德国的哈克教授研究指出，幼小衔接过程中主要存在着学习方式、行为规范、社会结构、学习环境等六个方面的断层问题。该理论对幼小衔接工作的开展具有很强的理论指导意义。
　　1. 关系人的断层
　　幼儿园时期，对于孩子而言，幼儿园教师是其“第二母亲”。一旦他们在幼儿园里遇到了生活上的困难，孩子们的第一反应就是要找这位“第二母亲”，对教师倍感依赖和信任。而进入小学，他们必须离开“第二母亲”，接受严格要求、学习期望高的小学教师。小学教师与幼儿园教师最大的不同之处在于，他们更关注孩子的学习，而非生活。因此，当生活上遇到问题时，孩子更多地是要依靠自己去解决。关系人的突然转换，惯于依赖的习性被迫改变，会让孩子无所适从，倍感压力和负担，进而影响学习效果。
　　要解决这个问题，关键是要培养孩子的自理能力。家长要能“狠下心”让孩子“操劳”、让孩子“碰壁”。当孩子遭遇困难时，能按捺着心中的焦急，鼓励孩子坚持。一旦能克服生活中的困难，孩子的勇气和自信就会随之建立。不要以为生活与学习无关，一个在生活上自理能力强的孩子，势必是个懂得管理时间的孩子，他会比周围的孩子更会计划与安排，并且，他会把生活中克服困难的自信移用到学习上来。
　　2. 行为规范的断层
　　在幼儿园，孩子的规范意识比较淡薄，其独特个性及个人需求得到最大限度的彰显。随意插嘴、离位等行为，在幼儿园里被当成理所当然的个人需求。但这一切来到小学便会被漠化。突然出现的众多行为规条，会让孩子倍感约束。严重者，会变得胆小怕事，在合理的个人需求前，怯于表达自己所需。
　　其实，并非小学就缺乏自由的空间。如果不想让孩子因为行为规范的突然限制而产生压力，只需调整孩子的心理状况就可以了。要让孩子树立正确的规范意识，明白“无规矩难成方圆”的道理，明白只有在规则的约束下，才能保证各项活动公平、有序地进行。
　　3. 社会结构的断层
　　孩子在幼儿园拥有相对固定的交友圈，与同伴已经建立起相对稳定的交往秩序。上小学后，他们会被迫与小伙伴分离，进入陌生的环境中，认识新朋友，建立新的人际关系网。人际关系网的突然改变，会让孩子产生莫名的无措。
　　其实孩子有自己的世界和秩序，这个“世界”是大人们难以干预的。干预的结果是把自己的孩子排除在这个“世界”之外。作为家长，要懂得放手让孩子去交往，并鼓励孩子自己独立处理交往问题，让孩子在同学间和集体中获得存在感和认同感。
　　4. 期望水平的断层
　　幼儿园的教育目标与小学是不一致的。幼儿园对幼儿实施保育和教育，提倡张扬孩子的个性，全面开花地对孩子进行培养，而小学的教育重点却是学科教育。在幼小两阶段的对比中，不少孩子会不停怀念幼儿园的美好，而变得逃避现实，畏惧，甚至厌学。同样，家长对孩子的期望水平亦出现差异。家长们会对新上学的孩子给予新的期望和压力，甚至“一厢情愿”地认为，孩子在幼儿园优秀，想必在小学仍然优秀。于是，无形的压力就压在了孩子的身上。
　　要消除消极的心理因素，关键是要让孩子端正心态、摆正位置。首先让孩子认识到小学与幼儿园的根本不同，不能再抱着旧观念去适应新环境，要消除理想与现实的距离。其次，家长也要端正心态，别对孩子提出过高的期望，教会孩子正视自己在班集体内的位置，不过分拔高，也不过分贬损。
　　5. 学习方式和学习环境的断层
　　幼儿园没有既定的教育进度，教育任务轻松，多以自由游戏、探索学习、发现学习等灵活的学习方式进行学习。这些学习形式是深受孩子欢迎的。来到小学，繁重的学习任务要求小学生采用正规严谨的方式进行学习。学习方式的突然转变，会使孩子产生强大的心理落差，从而影响学习的积极性。
　　课堂的头20分钟是传授知识的黄金时间。如何在这宝贵的时间内获取最大的学习效果，是低年段老师所面对的难题。一年级教师就要多花心思在教学环节上，在教学的过程中穿插生动活泼的环节，寓教于乐，使学生逐渐适应小学的学习方式。除了需要多样的形式外，关键是要在学习过程中，培养孩子的倾听和思考的习惯。
　　教师应多采用鼓励手段，让孩子在繁重的学习任务中，感受到学习的乐趣。只有让孩子亲身体会到学习的“乐”（这当中包含两层含义：形式上的快乐和驾驭知识的快乐，重点在于后者），才会懂得“苦”（繁重的学习任务）中寻“乐”（成功的体验）。
　　责任编辑 魏文琦