摘要：课程是实现教育目的的主要手段，研究和探讨我国大学工商管理课程对于高校课程改革及提高人才培养具有重要意义。本文研究分析了我国工商管理课程理念、课程实施和课程评估等问题，并提出了借鉴依据和改革措施。
　　关键词：工商管理 课程 课程目标 课程内容 课程评估
　　
　　一、我国工商管理本科教育的课程理念
　　随着我国经济的快速发展，以知识掌握为导向的教育思想，学问中心课程思想深刻地影响着中国教育體系，其理念归纳为学问、结构、借鉴和素质四个方面。①指导我国高校工商管理本科教育的课程哲学是学问中心课程论，其具有学问化、专门化和结构化等特点，符合我国大学工商管理本科培养目标。②我国大学工商管理本科课程在知识结构与课程的关系上呈现出学科内容结构化倾向，课程内容的组织突出了课程要素在时间上的相互关联所形成的“纵向结构”，忽视了课程要素在空间上的相互关联的“横向结构”。③借鉴性是我国工商管理教育最为显著的特点。④在学问中心思想的指导下，我们把素质教育当作一门学问知识来教育，是在思想素质教育层面上的，将工商管理教育的任务习惯性地归结为促进学生对知识的掌握，不重视人的道德性和精神世界的养成。
　　二、我国工商管理本科课程的实施
　　课程资源既是知识、信息和经验的载体，也是课程实施的媒介。课程资源的合理开发与有效利用是任何课程管理目标顺利达成的必要条件。我国大学课程实施过程中呈现科层制特点，表现了教师的单主体性，学生主体地位缺失等缺陷。教师处于主动管理的最底层，而学生则处于被动地位。我国工商管理教师处于科层管理的最底层，具有较大的课程执行权，但在课程资源选择上权力较小；学生处于被动接受地位，不能主动参与课程学习。此外，工商管理本科教育课程知识呈现出单向沟通的特点。课程实施应采用有信息反馈的双向沟通进行教学。课程实施是落实培养目标和课程目标的重要环节，单向沟通的课程实施方式有利于培养学生抽象思维，但是要进一步培养与工商管理本科教育目标相匹配的能力要素，如领导能力、沟通能力和团队合作精神、创新能力等。
　　三、我国工商管理本科课程评估
　　我国1990年颁布的《普通高等学校教育评估暂行规定》以规范性的条例明确了评估的目的、基本任务、组织和程序。2004年教育部办公厅印发了《普通高等学校本科教学工作水平评估方案(试行)》，进一步规范了普通高等学校本科教学工作水平评估工作。中国大学教学评估主要是在政府教育部门的组织下开展的学校整体评估，政府既是办学者、管理者，又是评价者。普通高校本科教学评估实际上是以政府为主导的外部评估，教育部是评估的唯一主体。另一方面，依据教育部制定的由7个一级指标、19个二级指标组成的评估指标体系，对高等学校的办学水平和教学质量进行检查与评价。教育行政部门与高校之间是一种单向约束，是评估与被评估之间的关系，高校完全处于被动地位，难以达到评估的真正目的，评估的公信度较低。
　　 四、我国工商管理课程改革措施
　　目前我国是借用美国的工商管理理论和方式，按照我国大学工商管理课程理念来培养中国的工商管理本科人才。我国大学工商管理本科教育的发展必须走“中国特色”的路，工商管理本科课程要体现出中国特色社会主义经济发展和企业管理的特色，才能培养出适应建设中国特色社会主义需要的管理人才。主要从以下几个方面进行。
　　（一）解放思想，转变观念。我国工商管理专业课程的改革应该以思想解放为先导，正确对待传统的教育思想，去其糟粕，取其精华，将人文社科类专业放在与传统的工科专业同等高度，不断加大教育改革投入，为人文社科专业的良好快速发展创造良好的条件和环境。
　　（二）以生为本，全面服务。我国高校现有的课程管理模式基本上忽略了学生在知识层面、兴趣爱好以及个性方面的差异，使得学生很难提高学习的自主性和积极性。因此，高校应该坚持人本位的教育理念和教育管理模式。以学生的发展为中心和根本，充分体现学生主体地位，以培养学生的全面素质和综合能力为目标，使学生的整体素质得到明显的提高和优化。
　　（三）加强教材建设。工商管理是一门复合型交叉学科，高校应该不断更新教材和教学内容，适应社会发展，还应该结合学校自身的特点和行业的特点，开设特色课程，并逐渐摸索出一些适合我国国情和社会经济发展需要的管理理念。
　　（四）要探索新型教学模式，结合行业开设特色专业和特设课程。工商管理专业传统的课程模式以讲授为主，然后以案例分析辅助教学。我们必须改革现有的工商管理课程模式，积极探索出旨在培养学生各方面综合能力和素质的课程模式。鉴于美国商学院成功的案例，比如互助沟通、案例讨论等让学生将理论知识充分应用到案例分析中，并锻炼自己的思维逻辑能力。要广泛深入开展体验式教学，将学校的核心专业与行业需求大胆结合起来，形成自己的特色专业。