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对孩子的教学评价必须科学合理,可以激发孩子的自信,保护孩子的自尊,调动他们在学习中的主动性和积极性,促进儿童的发展。在户外大区域里不同的情感生活和环境中,儿童的行为往往有着与在课堂上完全不同的表现。这就需要教师拥有在活动中评价幼儿自主探究学习的能力,并且主客观上需要运用多种评价方法,将有利于在各方面下更清晰、更准确地描述幼儿的发展状况。
一、利用丰富多样的活动形式
我们班根据实际情况,充分利用丰富多样的活动形式要开展灵活多样的研究,为孩子们提供更多自主选择的机会。只要具有了多样性的活动材料,就能发挥幼儿探究的自主性,培养幼儿学会探索。由于多种材料符合幼儿不同的兴趣和特点,使儿童能够不断地集中注意力和研究,同时,通过丰富的活动形式在大区域里刺激幼儿的行为,为儿童提供更多的选择,在活动学习过程中发现并解决问题。
1.合作种树乐。带着大大小小各种各样不同的树枝来到沙池旁,小朋友们按照树枝的大小、粗细等把樹枝分类,然后带着铲子、水桶就开始种树。一个小朋友挖坑,另外一个小朋友把树枝放在坑里,用挖沙子把坑填满,再浇点水,合作种树的流程有模有样。有小朋友把很多小树枝种在一起,说:“这是灌木丛”;还有小朋友在种的树的旁边排了很多很多小树枝,说:“这是这棵树的根。”原来是科学课上一起探索过《根的秘密》,知道植物都是有根的,但是我们种的不是真的小树,不会有根,孩子们想尽办法让小树看上去更像真的
2.探索浇水乐。种树肯定要浇水,小朋友们拿着大大小小的水桶去提水,沙池很大,水池在沙池边上,有的小朋友种的树在沙池的另一边,离沙池很远,提的多太重了提不动,提的少一次只能浇一棵树,可是沙池里只有一根水管,小朋友商量了半天,决定让泽泽拿水管去帮忙浇水,泽泽在王紫蒙和张书言的帮助下,成功地接好了水管,他拉着水管的头部开始去浇水。
3.团结挖渠乐。开渠引水小朋友们拿着铲子开始挖沟,尽量把沟挖到离种的小树最近的地方,他们还发现,一边放水一边挖更好挖,水流到的地方,沙变湿了,连着沙和水一起一起挖起来堆在旁边,不仅好挖,还能让挖的沟更坚固。2“水泥”加固,泽泽说:我来挖点“水泥”去加固一下那边的沟,快塌方了!他走进沟了,用铲子把沙水铲起来,放进了一个奶粉罐里,装了一大半,他捧着奶粉罐来到一个沙体比较干的地方,用小铲子挖了一铲沙水,倒在沟壁上,用小铲子轻轻地拍着快塌方的地方
每一种游戏方式和沙与水的交融创造都有不同的科学知识。材料本身并不局限于儿童,儿童和教师可以从不同的角度和形式采取行动,这有助于培养儿童独立调查的能力,而教师也在实践中反思,在活动后总结,通过幼儿的一言一行的观察提升教师的评价能力。
二、在不断进步的主题内容得到收获
从烽火台初印象,在沙子里建长城,建造上下两层的烽火台,烽火台上有垛子和射口。在烽火台搭建的日趋成熟后,两个烽火台间连接的马道成了孩子们的新发现又进行了马道改建,幼儿有夹板夹垛子,小手捏垛子,脱模印垛子三组各有特色的想法。于是,教师抛出问题让孩子们去讨论、分析、得出结论。并从垛子的制作方法、支持的原因和支持的人数这三方面进行统计,找到制作垛子最合适的方法。
1.因势顺导,摒弃墨守成规的“教”
在活动中要善于发挥自己的隐性指导作用,从幼儿的角度出发,感受幼儿开展活动的实际情境、实际动机。当幼儿需要肯定与支持时,适时地发挥“推波助澜”的作用。当孩子们回顾自己对长城的已有经验时,我适时支持他们的自主表达表征;当孩子们了解到垛子的建造方法时,孩子们自发形成了三组进行合作尝试;当孩子们对于垛子的建造方法意见不统一时,更是支持他们观察对比、比较发现,并通过记录表的形式得出结论。在此过程中我始终以儿童为本,引发和支持孩子的持续探究。
2.鸿图华构,收获匠心独具的“学”
在孩子们三次活动后,他们已经能够独立完成长城沙雕活动,但似乎每次搭建都显得“漫无目的”,应该怎样再次尝试、突破,追随儿童为理念,形成一个自由、自主、创造、愉悦的教育合力是我下阶段思考的问题。他们指出生活中的长城有的在平平的地上,有的却建在高高的山上,针对这个问题,我们进行了讨论,孩子们最终得到的结论是:我们需要设计一张图纸,确定长城的路线,并用红旗标注出烽火台的确切位置,可以把我们自己的名字签在相应的地方,这样就能很好的分工合作,我们的长城也会更加壮观。
3.就地取“材”,凸显循序渐进的“帮”
辅助材料的投放打破了这样的局面,烽火台、马道、垛子的改造打开了孩子们的创造性思维,他们更乐意与同伴通力合作将不可能变为可能,沙池中的长城也逐渐变得创意无穷。回顾整个活动过程,孩子们能够高度参与其中,能够互相分工合作,能够利用辅助材料创意搭建,获得语言、认知、社会性等多方面的发展。让孩子了解他人的观点,欣赏他们的思维,使幼儿能获得丰富的情感体验,发现并共同解决了许多问题,将进一步促进身体和儿童的互动和研究活动的深入发展,使得教师得以使静态评价和动态评价相结合。
关于提高教师在户外大区域活动中评价幼儿自主探究学习的能力,评价有法,但无定法,只有不断更新教学理念,不断在实践中反思,在反思中提高,评价才能屡评屡新,越评越精。幼儿才能在教师的进步中充分认知自我,发展自我。
参考文献:
[1]沈如意. 探究学习性区域活动中如何加强幼儿创新意识培养[J]. 情感读本(5):1.
[2]何红艳. 区域活动中促进幼儿探究性学习的实践研究[J]. 新课程.
一、利用丰富多样的活动形式
我们班根据实际情况,充分利用丰富多样的活动形式要开展灵活多样的研究,为孩子们提供更多自主选择的机会。只要具有了多样性的活动材料,就能发挥幼儿探究的自主性,培养幼儿学会探索。由于多种材料符合幼儿不同的兴趣和特点,使儿童能够不断地集中注意力和研究,同时,通过丰富的活动形式在大区域里刺激幼儿的行为,为儿童提供更多的选择,在活动学习过程中发现并解决问题。
1.合作种树乐。带着大大小小各种各样不同的树枝来到沙池旁,小朋友们按照树枝的大小、粗细等把樹枝分类,然后带着铲子、水桶就开始种树。一个小朋友挖坑,另外一个小朋友把树枝放在坑里,用挖沙子把坑填满,再浇点水,合作种树的流程有模有样。有小朋友把很多小树枝种在一起,说:“这是灌木丛”;还有小朋友在种的树的旁边排了很多很多小树枝,说:“这是这棵树的根。”原来是科学课上一起探索过《根的秘密》,知道植物都是有根的,但是我们种的不是真的小树,不会有根,孩子们想尽办法让小树看上去更像真的
2.探索浇水乐。种树肯定要浇水,小朋友们拿着大大小小的水桶去提水,沙池很大,水池在沙池边上,有的小朋友种的树在沙池的另一边,离沙池很远,提的多太重了提不动,提的少一次只能浇一棵树,可是沙池里只有一根水管,小朋友商量了半天,决定让泽泽拿水管去帮忙浇水,泽泽在王紫蒙和张书言的帮助下,成功地接好了水管,他拉着水管的头部开始去浇水。
3.团结挖渠乐。开渠引水小朋友们拿着铲子开始挖沟,尽量把沟挖到离种的小树最近的地方,他们还发现,一边放水一边挖更好挖,水流到的地方,沙变湿了,连着沙和水一起一起挖起来堆在旁边,不仅好挖,还能让挖的沟更坚固。2“水泥”加固,泽泽说:我来挖点“水泥”去加固一下那边的沟,快塌方了!他走进沟了,用铲子把沙水铲起来,放进了一个奶粉罐里,装了一大半,他捧着奶粉罐来到一个沙体比较干的地方,用小铲子挖了一铲沙水,倒在沟壁上,用小铲子轻轻地拍着快塌方的地方
每一种游戏方式和沙与水的交融创造都有不同的科学知识。材料本身并不局限于儿童,儿童和教师可以从不同的角度和形式采取行动,这有助于培养儿童独立调查的能力,而教师也在实践中反思,在活动后总结,通过幼儿的一言一行的观察提升教师的评价能力。
二、在不断进步的主题内容得到收获
从烽火台初印象,在沙子里建长城,建造上下两层的烽火台,烽火台上有垛子和射口。在烽火台搭建的日趋成熟后,两个烽火台间连接的马道成了孩子们的新发现又进行了马道改建,幼儿有夹板夹垛子,小手捏垛子,脱模印垛子三组各有特色的想法。于是,教师抛出问题让孩子们去讨论、分析、得出结论。并从垛子的制作方法、支持的原因和支持的人数这三方面进行统计,找到制作垛子最合适的方法。
1.因势顺导,摒弃墨守成规的“教”
在活动中要善于发挥自己的隐性指导作用,从幼儿的角度出发,感受幼儿开展活动的实际情境、实际动机。当幼儿需要肯定与支持时,适时地发挥“推波助澜”的作用。当孩子们回顾自己对长城的已有经验时,我适时支持他们的自主表达表征;当孩子们了解到垛子的建造方法时,孩子们自发形成了三组进行合作尝试;当孩子们对于垛子的建造方法意见不统一时,更是支持他们观察对比、比较发现,并通过记录表的形式得出结论。在此过程中我始终以儿童为本,引发和支持孩子的持续探究。
2.鸿图华构,收获匠心独具的“学”
在孩子们三次活动后,他们已经能够独立完成长城沙雕活动,但似乎每次搭建都显得“漫无目的”,应该怎样再次尝试、突破,追随儿童为理念,形成一个自由、自主、创造、愉悦的教育合力是我下阶段思考的问题。他们指出生活中的长城有的在平平的地上,有的却建在高高的山上,针对这个问题,我们进行了讨论,孩子们最终得到的结论是:我们需要设计一张图纸,确定长城的路线,并用红旗标注出烽火台的确切位置,可以把我们自己的名字签在相应的地方,这样就能很好的分工合作,我们的长城也会更加壮观。
3.就地取“材”,凸显循序渐进的“帮”
辅助材料的投放打破了这样的局面,烽火台、马道、垛子的改造打开了孩子们的创造性思维,他们更乐意与同伴通力合作将不可能变为可能,沙池中的长城也逐渐变得创意无穷。回顾整个活动过程,孩子们能够高度参与其中,能够互相分工合作,能够利用辅助材料创意搭建,获得语言、认知、社会性等多方面的发展。让孩子了解他人的观点,欣赏他们的思维,使幼儿能获得丰富的情感体验,发现并共同解决了许多问题,将进一步促进身体和儿童的互动和研究活动的深入发展,使得教师得以使静态评价和动态评价相结合。
关于提高教师在户外大区域活动中评价幼儿自主探究学习的能力,评价有法,但无定法,只有不断更新教学理念,不断在实践中反思,在反思中提高,评价才能屡评屡新,越评越精。幼儿才能在教师的进步中充分认知自我,发展自我。
参考文献:
[1]沈如意. 探究学习性区域活动中如何加强幼儿创新意识培养[J]. 情感读本(5):1.
[2]何红艳. 区域活动中促进幼儿探究性学习的实践研究[J]. 新课程.