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《小学语文课程标准》明确指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”的确，通过大量阅读，学生能感知丰厚的感情语言材料，增强语言沉淀，提高学生的语文素养。然而在我们农村小学生中，由于受办学条件、社会、家庭的影响，小学生的阅读水平不高、课外阅读量少，极大的影响了语文教学效果。所以我们必须通过适当教学策略，拓展语文学习和运用空间，提升学生语文素养。
一、拓展文本，丰富阅读实践
语文教学是开放的，综合的。以文本为立足点，充实文本、拓展文本已成为教师课堂教学的必然选择。拓展文本可以促进学生对文本的感悟，实现活化文本思维、内化文本语言、升华文本主题。从而提高学习效率，提高学习语文的实践能力。
首先，立足教材，找准切入点。
阅读课文的实施主要是以课文为中心，向课外的阅读材料辐射，从而达到以一篇带多篇、以课内带课外、以精读带略读，不断开阔学生视野、丰富语言、积累语言的目的。因此，找到课内教材与课外教材的联结点、切入点，是有效实施阅读课文教学的关键。将作者的生平、作品的写作背景和作者其他作品整合起来，实现师生和文本、作者三者的立体对话。如教学语文S版四年级下册19课《我和祖父的园子》时，在学生感受了作者萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美之后，适时介绍萧红坎坷的一生，并切入阅读《呼兰河传》的尾声部分，结尾出示《呼兰河传》这本书的尾声部分，激发学生再次感受萧红语言朴实、稚拙之美，激发学生阅读原著的愿望，使学生得法于课堂，得益于课外。
其次，提升能力，拓宽视野。
叶圣陶老先生曾经说过：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能举一反三。”因此，一篇课文学完后，当学生意犹未尽时，教师都要有针对性、有计划地向他们推荐相关的课外读物，使阅读向课外、课后延伸。如：教《草船借箭》，便把学生带向三国；在学完古诗《赠汪伦》和《别董大》之后，让学生课后搜集描写友情的古诗……苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”因此，选择与课文在文体或内容、写作方法上比较相似的课内外阅读材料进行阅读，引入新的阅读素材，指导学生运用阅读课上所学到的知识，能力及读书方法举一反三，以此形成新的知识增长点、情感深化点，技能巩固扩展点等，从而提高语文学习的课堂效率。
二、整合课程资源，综合设计切实可行的阅读实践
《语文课程标准》中提出“注意积累语言材料。”明确规定背诵优秀诗文不少于150篇。课外阅读总量不少于150万字。适合儿童阅读的各类读物是现实生活中最重要的语文教育资源。“积极创造条件，指导学生多读书，并采取多种形式交流读书心得”则是极为重要的语文实践活动。在开放的语文教育体系中，课外阅读不是游离于语文教学过程之外的“点缀”，是语文教学的重要组成部分。
1.调动学生课外阅读的积极性。兴趣是可以培养出来的，小学生对阅读不可能顷刻之间就“如饥似渴”，必须循循善诱，逐步培养兴趣。通过开展形式多样的读书活动，培养学生良好的阅读习惯和浓厚的读书兴趣，开阔视野，增长知识，开发智力，陶冶情操，充实文化底蕴，提高综合实践能力。每学期班主任、语文教师要指导学生制定明确的读书计划，各年级根据实际情况，制定出各年级每学期的必读书目和推荐书目，各班充分利用早读、阅读课或课余时间开展读书活动，如：好书推介、课前3～5分钟“说”名著活动（介绍内容、讲情节、讲心得等均可）、经典回味、美文共享、心得交流、诗文诵读、读书方法大擂台等。
2.拓宽阅读资源，设立阅读书库。对于大部分农村地区来讲，图书馆的覆盖范围还不是十分广泛。即便有的地方有图书馆，也相对比较简陋，能够给学生提供阅读的图书也是十分有限的，并不能满足小学生对阅读的需求。还有相当一部分的家庭没有专门的书房或者是一定量的藏书，导致缺少了一种文化氛围。所以，要丰富学校的图书资源，完善阅读制度的建设，为小学生进行课外阅读提供一个良好的条件。学校可建立“班级图书银行”，各班级以阅读小组单位，让学生把自己的书存入“图书银行”，由阅读小组组长担任“行长”负责管理小组图书。各阅读小组可采用多种方式共享学习：①利用微信群打卡，分享读书乐趣；②举行“好书推荐”，各阅读小组，可利用课余自行约定时间，举行“好书推荐”活动；③举行“好书换着看”，为了有效发挥书库的作用，在同学与同学之间互相借阅，定期举行“好书换着看”的活动。让学生人人参与，共建精神宝库。
三、搭建平台，尽情展示
《语文课程标准》指出：“加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围”。我们要努力做到，不仅要让阅读成为我们的孩子们最喜爱的事，同时也让我们孩子在阅读中得到健康的发展。因此，我们要尽可能地给他们展示阅读的机会。如：每天早晨的晨会，让孩子们读一读他们最喜欢的片段，最精彩的一句话，最感动的一瞬间；每月一个主题，每天由一名学生轮流展示经典背诵；每人每月制作一张小型手抄报，参加班级比赛。每周完成一张读书笔记等。这一系列的读书活动，不仅有效地促进学生进行课外阅读，还培养了学生多方面的能力。
总之，要拓宽视野，增加知识信息量，丰厚语文积累，提高学生的语文素养和综合素养，努力为学生的终身学习奠定基础。
参考文献
[1]義务教育语文课程标准[S].北京师范大学出版社，2011.
[2]罗素.《教育的目的》见《现代西方资产阶级教育思想流派论著选》[M].人民教育出版社.
一、拓展文本，丰富阅读实践
语文教学是开放的，综合的。以文本为立足点，充实文本、拓展文本已成为教师课堂教学的必然选择。拓展文本可以促进学生对文本的感悟，实现活化文本思维、内化文本语言、升华文本主题。从而提高学习效率，提高学习语文的实践能力。
首先，立足教材，找准切入点。
阅读课文的实施主要是以课文为中心，向课外的阅读材料辐射，从而达到以一篇带多篇、以课内带课外、以精读带略读，不断开阔学生视野、丰富语言、积累语言的目的。因此，找到课内教材与课外教材的联结点、切入点，是有效实施阅读课文教学的关键。将作者的生平、作品的写作背景和作者其他作品整合起来，实现师生和文本、作者三者的立体对话。如教学语文S版四年级下册19课《我和祖父的园子》时，在学生感受了作者萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美之后，适时介绍萧红坎坷的一生，并切入阅读《呼兰河传》的尾声部分，结尾出示《呼兰河传》这本书的尾声部分，激发学生再次感受萧红语言朴实、稚拙之美，激发学生阅读原著的愿望，使学生得法于课堂，得益于课外。
其次，提升能力，拓宽视野。
叶圣陶老先生曾经说过：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能举一反三。”因此，一篇课文学完后，当学生意犹未尽时，教师都要有针对性、有计划地向他们推荐相关的课外读物，使阅读向课外、课后延伸。如：教《草船借箭》，便把学生带向三国；在学完古诗《赠汪伦》和《别董大》之后，让学生课后搜集描写友情的古诗……苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”因此，选择与课文在文体或内容、写作方法上比较相似的课内外阅读材料进行阅读，引入新的阅读素材，指导学生运用阅读课上所学到的知识，能力及读书方法举一反三，以此形成新的知识增长点、情感深化点，技能巩固扩展点等，从而提高语文学习的课堂效率。
二、整合课程资源，综合设计切实可行的阅读实践
《语文课程标准》中提出“注意积累语言材料。”明确规定背诵优秀诗文不少于150篇。课外阅读总量不少于150万字。适合儿童阅读的各类读物是现实生活中最重要的语文教育资源。“积极创造条件，指导学生多读书，并采取多种形式交流读书心得”则是极为重要的语文实践活动。在开放的语文教育体系中，课外阅读不是游离于语文教学过程之外的“点缀”，是语文教学的重要组成部分。
1.调动学生课外阅读的积极性。兴趣是可以培养出来的，小学生对阅读不可能顷刻之间就“如饥似渴”，必须循循善诱，逐步培养兴趣。通过开展形式多样的读书活动，培养学生良好的阅读习惯和浓厚的读书兴趣，开阔视野，增长知识，开发智力，陶冶情操，充实文化底蕴，提高综合实践能力。每学期班主任、语文教师要指导学生制定明确的读书计划，各年级根据实际情况，制定出各年级每学期的必读书目和推荐书目，各班充分利用早读、阅读课或课余时间开展读书活动，如：好书推介、课前3～5分钟“说”名著活动（介绍内容、讲情节、讲心得等均可）、经典回味、美文共享、心得交流、诗文诵读、读书方法大擂台等。
2.拓宽阅读资源，设立阅读书库。对于大部分农村地区来讲，图书馆的覆盖范围还不是十分广泛。即便有的地方有图书馆，也相对比较简陋，能够给学生提供阅读的图书也是十分有限的，并不能满足小学生对阅读的需求。还有相当一部分的家庭没有专门的书房或者是一定量的藏书，导致缺少了一种文化氛围。所以，要丰富学校的图书资源，完善阅读制度的建设，为小学生进行课外阅读提供一个良好的条件。学校可建立“班级图书银行”，各班级以阅读小组单位，让学生把自己的书存入“图书银行”，由阅读小组组长担任“行长”负责管理小组图书。各阅读小组可采用多种方式共享学习：①利用微信群打卡，分享读书乐趣；②举行“好书推荐”，各阅读小组，可利用课余自行约定时间，举行“好书推荐”活动；③举行“好书换着看”，为了有效发挥书库的作用，在同学与同学之间互相借阅，定期举行“好书换着看”的活动。让学生人人参与，共建精神宝库。
三、搭建平台，尽情展示
《语文课程标准》指出：“加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围”。我们要努力做到，不仅要让阅读成为我们的孩子们最喜爱的事，同时也让我们孩子在阅读中得到健康的发展。因此，我们要尽可能地给他们展示阅读的机会。如：每天早晨的晨会，让孩子们读一读他们最喜欢的片段，最精彩的一句话，最感动的一瞬间；每月一个主题，每天由一名学生轮流展示经典背诵；每人每月制作一张小型手抄报，参加班级比赛。每周完成一张读书笔记等。这一系列的读书活动，不仅有效地促进学生进行课外阅读，还培养了学生多方面的能力。
总之，要拓宽视野，增加知识信息量，丰厚语文积累，提高学生的语文素养和综合素养，努力为学生的终身学习奠定基础。
参考文献
[1]義务教育语文课程标准[S].北京师范大学出版社，2011.
[2]罗素.《教育的目的》见《现代西方资产阶级教育思想流派论著选》[M].人民教育出版社.