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【摘要】阅读在语文学习中占有重要地位，要真正切实有效的提高学生的语文素养，一个重要的方面，就是通过课堂教学促进学生阅读能力的培养。
【关键词】阅读能力；语文教学；阅读兴趣；培养
阅读教学课是初中语文课堂教学的基本课型，它在整个初中语文教学中至关重要。阅读能力的培养可以说是对学生进行思维能力与思维习惯的培养。如何培养学生进行轻松愉快的阅读，教师的指导作用不容忽视。
阅读分精读、略读，精读就是仔细的读。教师最好在让学生精读之前，提出一些问题，让学生带着问题，有目的的边读边思考，对文章的层次脉络，主人公的形象特点，中心等有一个大概的了解。课堂教学中练习精读可以积累阅读经验，养成深入阅读的良好习惯，掌握必备的知识和语言材料。略读在课堂教学中运用较少，而在实际生活中应用则非常多，我们读书看报（包括小说、杂志、报纸等），用的方法基本上都是略读。在课本中，也有一定量的篇目是略读的，因此，教师通过教学教给学生科学的阅读方法是必不可少的。
1．引导学生圈点批注
这是学生的自主学习过程，哪里该圈，哪里该画，又该怎样评价，自始至终贯穿着学生的个性思维活动，这样自学辅导式的教学，既有利于阅读能力的培养，又有利于良好的语文学习习惯的形成。教师指导下的“圈点批注”，可以帮助学生理清思路，学生也不会因“思维掉队”而停滞不前，即使有学生不能按教师的要求作出适当的“圈点批注”，圈划或多或少，批注不能统一，教师也不要苛求，而应给予鼓励，因为“圈点批注”本来就是一种个性化的学习，只要动了笔，就表明他已有目的地阅读了。
2．指导学生“整体阅读”
这是指在语文阅读课堂教学中指导学生对课文整体把握、整体理解。这种教学模式着眼于文章的整体，理清其内部的相互关系，从宏观上居高临下驾驭文章，理会文章的主旨内涵，吸收文章的精华，有这样几个主要环节：
2．1起始阶段抓住整体，课文的开头是“龙头”，起导向作用。一篇新课文学生总有一种新异感，要充分利用这种新异感，将学生的注意力引向对全篇的整体感知。
2．2分析局部突出整体，强调整体阅读，不是排斥局部分析理解，而是强调局部分析为整体理解服务。优秀文章的细节有许多是作者的“点睛之笔”，“传神之笔”，分析细节是引导学生寻幽探胜的必经之路，但如果只研究细节，就容易将完整的课文讲得支离破碎。因此，指导学生分析细节，突出整体，牵一发而动全身，吃透文章内涵，领会精神意图。
3．激发兴趣阅读法
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学生对阅读感兴趣，才能从内心深处对阅读产生主动需要，把阅读当成是一种享受，达到事半功倍的效果。那么怎样才能让学生感受到阅读的兴趣呢？
3．1通过介绍作者引发阅读兴趣。通过作者的生平、经历，使学生产生好奇心，促使学生去阅读其作品。例如：李清照早年的幸福生活及其婉约的词风，她晚年的凄风苦雨及其词风向豪放派的演变。苏轼被贬的经历与其雄奇豪放的“大江东去”等
3．2融情于课堂也是激发兴趣的手段之一。教师不仅是知识的传授者，也是引导学生走入文学殿堂的先导。运用准确、生动传神的语言设置情境，并引导学生沉浸到情境之中，用丰富的感情感染学生，使学生身在课堂而情与文相融，从中领会美、欣赏美。比如，我在教学《青海湖，梦幻般的湖》这篇课文时，我用诗一样优美的语言描绘青海湖梦幻般的美和梦一般的传说，引导学生沉浸在我设置的青海湖梦幻般的情境之中，激发学生对青海湖的热爱，进而充分领会青海湖梦幻般的美。
3．3讲究导入的艺术性。刘勰在《文心雕龙》里曾说过：“夫缀文者情动而辞发”，上课也如此，需要调动教学主体感情。导入是调动教学主体情绪的关键性元素。好的开头是成功的一半，好的导入也是成功上好一节课的一半。例如在教学鲁迅的《风筝》时，先介绍诗人高鼎的诗《村居》：“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童放学归来早，忙趁东风放纸鸢。”这首诗显示了在初春的大好时节，儿童放学回家忙着在东风吹拂之下放风筝的画面，风筝是儿童春天钟情的玩具，现在就让我们沿着牵动风筝的丝线，走进鲁迅的杂文《风筝》，去感受其中蕴含着的复杂思想。运用了诗句，形象可感，引起了同学们的阅读兴趣。又如，教《鲁提辖拳打镇关西》时，放电视剧《水浒传》主题曲《风风火火闯九州》。教师引导：“路见不平一声吼，该出手时就出手”这句歌词在哪个人物身上体现得最鲜明？依学生的回答导入新课的同时，也点燃了学生的阅读兴趣。
总之，我通过对新课标的学习和阅读教学的实践深刻地感受到：上好阅读教学课，激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力会使孩子受益一生，也会使我们的教学充满生机和活力。
收稿日期：2014-05-02
【关键词】阅读能力；语文教学；阅读兴趣；培养
阅读教学课是初中语文课堂教学的基本课型，它在整个初中语文教学中至关重要。阅读能力的培养可以说是对学生进行思维能力与思维习惯的培养。如何培养学生进行轻松愉快的阅读，教师的指导作用不容忽视。
阅读分精读、略读，精读就是仔细的读。教师最好在让学生精读之前，提出一些问题，让学生带着问题，有目的的边读边思考，对文章的层次脉络，主人公的形象特点，中心等有一个大概的了解。课堂教学中练习精读可以积累阅读经验，养成深入阅读的良好习惯，掌握必备的知识和语言材料。略读在课堂教学中运用较少，而在实际生活中应用则非常多，我们读书看报（包括小说、杂志、报纸等），用的方法基本上都是略读。在课本中，也有一定量的篇目是略读的，因此，教师通过教学教给学生科学的阅读方法是必不可少的。
1．引导学生圈点批注
这是学生的自主学习过程，哪里该圈，哪里该画，又该怎样评价，自始至终贯穿着学生的个性思维活动，这样自学辅导式的教学，既有利于阅读能力的培养，又有利于良好的语文学习习惯的形成。教师指导下的“圈点批注”，可以帮助学生理清思路，学生也不会因“思维掉队”而停滞不前，即使有学生不能按教师的要求作出适当的“圈点批注”，圈划或多或少，批注不能统一，教师也不要苛求，而应给予鼓励，因为“圈点批注”本来就是一种个性化的学习，只要动了笔，就表明他已有目的地阅读了。
2．指导学生“整体阅读”
这是指在语文阅读课堂教学中指导学生对课文整体把握、整体理解。这种教学模式着眼于文章的整体，理清其内部的相互关系，从宏观上居高临下驾驭文章，理会文章的主旨内涵，吸收文章的精华，有这样几个主要环节：
2．1起始阶段抓住整体，课文的开头是“龙头”，起导向作用。一篇新课文学生总有一种新异感，要充分利用这种新异感，将学生的注意力引向对全篇的整体感知。
2．2分析局部突出整体，强调整体阅读，不是排斥局部分析理解，而是强调局部分析为整体理解服务。优秀文章的细节有许多是作者的“点睛之笔”，“传神之笔”，分析细节是引导学生寻幽探胜的必经之路，但如果只研究细节，就容易将完整的课文讲得支离破碎。因此，指导学生分析细节，突出整体，牵一发而动全身，吃透文章内涵，领会精神意图。
3．激发兴趣阅读法
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学生对阅读感兴趣，才能从内心深处对阅读产生主动需要，把阅读当成是一种享受，达到事半功倍的效果。那么怎样才能让学生感受到阅读的兴趣呢？
3．1通过介绍作者引发阅读兴趣。通过作者的生平、经历，使学生产生好奇心，促使学生去阅读其作品。例如：李清照早年的幸福生活及其婉约的词风，她晚年的凄风苦雨及其词风向豪放派的演变。苏轼被贬的经历与其雄奇豪放的“大江东去”等
3．2融情于课堂也是激发兴趣的手段之一。教师不仅是知识的传授者，也是引导学生走入文学殿堂的先导。运用准确、生动传神的语言设置情境，并引导学生沉浸到情境之中，用丰富的感情感染学生，使学生身在课堂而情与文相融，从中领会美、欣赏美。比如，我在教学《青海湖，梦幻般的湖》这篇课文时，我用诗一样优美的语言描绘青海湖梦幻般的美和梦一般的传说，引导学生沉浸在我设置的青海湖梦幻般的情境之中，激发学生对青海湖的热爱，进而充分领会青海湖梦幻般的美。
3．3讲究导入的艺术性。刘勰在《文心雕龙》里曾说过：“夫缀文者情动而辞发”，上课也如此，需要调动教学主体感情。导入是调动教学主体情绪的关键性元素。好的开头是成功的一半，好的导入也是成功上好一节课的一半。例如在教学鲁迅的《风筝》时，先介绍诗人高鼎的诗《村居》：“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童放学归来早，忙趁东风放纸鸢。”这首诗显示了在初春的大好时节，儿童放学回家忙着在东风吹拂之下放风筝的画面，风筝是儿童春天钟情的玩具，现在就让我们沿着牵动风筝的丝线，走进鲁迅的杂文《风筝》，去感受其中蕴含着的复杂思想。运用了诗句，形象可感，引起了同学们的阅读兴趣。又如，教《鲁提辖拳打镇关西》时，放电视剧《水浒传》主题曲《风风火火闯九州》。教师引导：“路见不平一声吼，该出手时就出手”这句歌词在哪个人物身上体现得最鲜明？依学生的回答导入新课的同时，也点燃了学生的阅读兴趣。
总之，我通过对新课标的学习和阅读教学的实践深刻地感受到：上好阅读教学课，激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力会使孩子受益一生，也会使我们的教学充满生机和活力。
收稿日期：2014-05-02