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如何提高课堂教学效率李制虎
（陕西省略阳县乐素河初级中学陕西略阳724300）【摘要】欲提高课堂教学效率，必须搞好师生关系，做好师生互动，教师把握语言的准确，知识的精练，学生应积极主动地配合老师，认真听讲，勤思，勤学，勤动手，勤动口。在当今科技突飞猛进、人类知识爆炸的时代，不仅要培养学生具有现代科学的系统的基础知识和基本技能，更要教会学生学会思考，具有独立的、创造性解决问题的能力。
【关键词】课堂；教学；效率How to improve the teaching efficiency of the classroom
【Key words】The classroom； Teaching； The efficiency of the 曾经多次听了不同老师所讲的课，有的讲的很扎实，有的讲的很粗糙，但无论讲的怎样，我认为最重要的是学生听懂了，学会了，掌握了，那么这堂课就可以算是一堂成功的课。
有人说世上有两件事最难，一件是把自己脑子里的东西教给别人，另一件是把别人口袋里的钱变成自己的。的确，把知识传授给学生是一件很难的事，但作为老师的我们应该怎样做呢？教师首先要细致地钻研教材，研究学生的思维发展规律和知识水平，提出既有一定难度又是学生力所能及的问题，也就是说，要选择在学生能力的“最近发展区”内的问题。学生的第一发展水平和第二发展水平之间存在着差异。教师应走在学生发展的前面，创造“最近发展区”，并注意适时、适度创设实际情境，培养学生的创新意识和实践能力；根据学生年龄特点、学生已有的认知结构、教材及学生的生活实际，设计适当的问题。这些问题既能有效地激发学生的求知欲望，又能使学生积极主动地去寻求解决问题的策略，并通过一定的努力或小组讨论、探究，最后归纳出具有一般规律性的结果。例如，学生在学习了圆的有关性质以后，可以设计一道关于找圆心的问题。给学生一张上面画有一个圆的纸，提出问题：我们怎样确定这个圆的圆心？学生通过实际操作，可以用许多不同的方法获得答案。其中用到的数学知识有“圆是轴对称图形”的定理，“弦的垂直平分线通过圆心”的性质，等等。 这就是说，问题的提法不同，会有不同的效果；要设法使得提法新颖，让学生坐不住，欲解决而后快。同时问题的安排也要有教学艺术性。这就是说，安排问题既要符合需要，掌握时机与分寸，又要考虑学生的特点，注意他们的“口味”与喜好。题目的安排要由浅入深，由易到难，由同一类型到灵活性稍大的一组题等。 在问题解决中，实际上已涉及提出问题。在解决问题的过程中，常需要引进辅助问题。如果你不能解决所提出来的问题，可先解决一个与此有关的问题。你能不能想出一个更容易着手的有关问题？一个更普遍的问题？一个更特殊的问题？一个类比的问题？可知，提出问题在数学问题解决中的重要性，也是创造性思维的一种重要表现。许多科学家、学者都认为，提出问题比解决问题更重要。因此，在解决数学问题中，教师要有意识、有目的地鼓励学生提出问题，这是培养他们创造性学习能力和提高教学效率的重要一环。
对于数学课堂，我一直认为没必要给学生满堂灌，一节课的知识点只有几个，只要给学生讲明白了，学生会解决问题了，能做到举一反三了，这节课就算完成了。一般情况下，数学知识的讲授只需要约20分钟即可，若20分钟内还没有把所需讲授的知识讲完，这就说明你的教学环节有处理不当的地方，时间被无形的浪费了。经科学家验证，中学生一堂课的注意力集中时间约30分钟左右，所以要把握这段时间，把教学效率提高，那么有人会问，你这么早就把课讲完了，剩下的20分钟你又干什么呢？这剩下地20分钟我一般是这样安排的，针对本节课所讲内容及中考考点给学生设计几道典型练习题，做练习在精而不在多，一道练习题只要把方法掌握了，会分析类似的问题了，就可以了，没有必要把同样的题型十道八道地练，费时又费力，而且取不到预期的效果，这就需要老师精心设计、筛选练习题，让学生会做一道练习题就会做一类题型。 学习解题的最好途径是让学生自己去发现。在问题解决的学习过程中，教师要为学生创造一个适合学生自己去寻找知识的意境，使学生经常处于“愤”和“悱”的境地，引导学生自己去做力所能及的事。这里，有一个“放手”的问题，也有一个“力所能及”的问题。“放手”，是由学习的主动性与独立性原则所决定的；“力所能及”，则是由高难度与量力性原则的一致性所决定的。 引导学生自己去做，就必须出现学生经常不用教师讲的或课本上现成的方法去解答问题的现象。解对了，当然好，这说明学生对基本原理真的懂了。解错了，好不好？或者，虽然对了，但方法太繁，好不好？我们认为也好，这说明学生不满足于依葫芦画瓢，也说明学生有创新精神，有胆量。解错了，或者方法太繁，这正需要教师的热情指导。 我们说要让学生独立进行解题活动，并不是取消教师对学生解题活动的必要指导。恰恰相反，学生的解题活动必须置于教师的合理控制之下。这种合理性主要表现在使学生按照有利于他们发挥主动精神，有利于他们发现解题方法的“程序”进行解题活动。同时还应有利于学生对学习
兴趣、爱好、情感等的良好发展，以及勇于克服困难的意志的形成等。
在课堂教学中要注意不要讲空话废话，尽可能地讲学生易懂的语言，提有水平的问题，使学生乐学，好学，以教师准确且通俗的语言，为学生传授知识，给学生一种清新愉悦的学习享受，改变传统教学中的不良因素，尽可能达到分层次教学，进而实现因材施教的教学目的。教师所讲授的知识，学生能够在当堂课内就能消化掌握，何乐而不为呢？
总之，欲提高课堂教学效率，必须搞好师生关系，做好师生互动，教师把握语言的准确，知识的精练，学生应积极主动地配合老师，认真听讲，勤思，勤学，勤动手，勤动口。在当今科技突飞猛进、人类知识爆炸的时代，不仅要培养学生具有现代科学的系统的基础知识和基本技能，更要教会学生学会思考，具有独立的、创造性解决问题的能力。学生每解决一个问题，都要付出一定的脑力劳动，也得到一次思维的训练。在解决问题教学中，教师要善于利用问题解决的具体过程，培养与训练学生的创造性能力。在问题解决的学习中，要尽量通过问题的选择、提法和安排来激发学生，唤起他们的好胜心与创造力。唯有如此，才能切实把课堂教学的效率提上去，把学生的能力提上去，进而把教学质量提上去。
（陕西省略阳县乐素河初级中学陕西略阳724300）【摘要】欲提高课堂教学效率，必须搞好师生关系，做好师生互动，教师把握语言的准确，知识的精练，学生应积极主动地配合老师，认真听讲，勤思，勤学，勤动手，勤动口。在当今科技突飞猛进、人类知识爆炸的时代，不仅要培养学生具有现代科学的系统的基础知识和基本技能，更要教会学生学会思考，具有独立的、创造性解决问题的能力。
【关键词】课堂；教学；效率How to improve the teaching efficiency of the classroom
【Key words】The classroom； Teaching； The efficiency of the 曾经多次听了不同老师所讲的课，有的讲的很扎实，有的讲的很粗糙，但无论讲的怎样，我认为最重要的是学生听懂了，学会了，掌握了，那么这堂课就可以算是一堂成功的课。
有人说世上有两件事最难，一件是把自己脑子里的东西教给别人，另一件是把别人口袋里的钱变成自己的。的确，把知识传授给学生是一件很难的事，但作为老师的我们应该怎样做呢？教师首先要细致地钻研教材，研究学生的思维发展规律和知识水平，提出既有一定难度又是学生力所能及的问题，也就是说，要选择在学生能力的“最近发展区”内的问题。学生的第一发展水平和第二发展水平之间存在着差异。教师应走在学生发展的前面，创造“最近发展区”，并注意适时、适度创设实际情境，培养学生的创新意识和实践能力；根据学生年龄特点、学生已有的认知结构、教材及学生的生活实际，设计适当的问题。这些问题既能有效地激发学生的求知欲望，又能使学生积极主动地去寻求解决问题的策略，并通过一定的努力或小组讨论、探究，最后归纳出具有一般规律性的结果。例如，学生在学习了圆的有关性质以后，可以设计一道关于找圆心的问题。给学生一张上面画有一个圆的纸，提出问题：我们怎样确定这个圆的圆心？学生通过实际操作，可以用许多不同的方法获得答案。其中用到的数学知识有“圆是轴对称图形”的定理，“弦的垂直平分线通过圆心”的性质，等等。 这就是说，问题的提法不同，会有不同的效果；要设法使得提法新颖，让学生坐不住，欲解决而后快。同时问题的安排也要有教学艺术性。这就是说，安排问题既要符合需要，掌握时机与分寸，又要考虑学生的特点，注意他们的“口味”与喜好。题目的安排要由浅入深，由易到难，由同一类型到灵活性稍大的一组题等。 在问题解决中，实际上已涉及提出问题。在解决问题的过程中，常需要引进辅助问题。如果你不能解决所提出来的问题，可先解决一个与此有关的问题。你能不能想出一个更容易着手的有关问题？一个更普遍的问题？一个更特殊的问题？一个类比的问题？可知，提出问题在数学问题解决中的重要性，也是创造性思维的一种重要表现。许多科学家、学者都认为，提出问题比解决问题更重要。因此，在解决数学问题中，教师要有意识、有目的地鼓励学生提出问题，这是培养他们创造性学习能力和提高教学效率的重要一环。
对于数学课堂，我一直认为没必要给学生满堂灌，一节课的知识点只有几个，只要给学生讲明白了，学生会解决问题了，能做到举一反三了，这节课就算完成了。一般情况下，数学知识的讲授只需要约20分钟即可，若20分钟内还没有把所需讲授的知识讲完，这就说明你的教学环节有处理不当的地方，时间被无形的浪费了。经科学家验证，中学生一堂课的注意力集中时间约30分钟左右，所以要把握这段时间，把教学效率提高，那么有人会问，你这么早就把课讲完了，剩下的20分钟你又干什么呢？这剩下地20分钟我一般是这样安排的，针对本节课所讲内容及中考考点给学生设计几道典型练习题，做练习在精而不在多，一道练习题只要把方法掌握了，会分析类似的问题了，就可以了，没有必要把同样的题型十道八道地练，费时又费力，而且取不到预期的效果，这就需要老师精心设计、筛选练习题，让学生会做一道练习题就会做一类题型。 学习解题的最好途径是让学生自己去发现。在问题解决的学习过程中，教师要为学生创造一个适合学生自己去寻找知识的意境，使学生经常处于“愤”和“悱”的境地，引导学生自己去做力所能及的事。这里，有一个“放手”的问题，也有一个“力所能及”的问题。“放手”，是由学习的主动性与独立性原则所决定的；“力所能及”，则是由高难度与量力性原则的一致性所决定的。 引导学生自己去做，就必须出现学生经常不用教师讲的或课本上现成的方法去解答问题的现象。解对了，当然好，这说明学生对基本原理真的懂了。解错了，好不好？或者，虽然对了，但方法太繁，好不好？我们认为也好，这说明学生不满足于依葫芦画瓢，也说明学生有创新精神，有胆量。解错了，或者方法太繁，这正需要教师的热情指导。 我们说要让学生独立进行解题活动，并不是取消教师对学生解题活动的必要指导。恰恰相反，学生的解题活动必须置于教师的合理控制之下。这种合理性主要表现在使学生按照有利于他们发挥主动精神，有利于他们发现解题方法的“程序”进行解题活动。同时还应有利于学生对学习
兴趣、爱好、情感等的良好发展，以及勇于克服困难的意志的形成等。
在课堂教学中要注意不要讲空话废话，尽可能地讲学生易懂的语言，提有水平的问题，使学生乐学，好学，以教师准确且通俗的语言，为学生传授知识，给学生一种清新愉悦的学习享受，改变传统教学中的不良因素，尽可能达到分层次教学，进而实现因材施教的教学目的。教师所讲授的知识，学生能够在当堂课内就能消化掌握，何乐而不为呢？
总之，欲提高课堂教学效率，必须搞好师生关系，做好师生互动，教师把握语言的准确，知识的精练，学生应积极主动地配合老师，认真听讲，勤思，勤学，勤动手，勤动口。在当今科技突飞猛进、人类知识爆炸的时代，不仅要培养学生具有现代科学的系统的基础知识和基本技能，更要教会学生学会思考，具有独立的、创造性解决问题的能力。学生每解决一个问题，都要付出一定的脑力劳动，也得到一次思维的训练。在解决问题教学中，教师要善于利用问题解决的具体过程，培养与训练学生的创造性能力。在问题解决的学习中，要尽量通过问题的选择、提法和安排来激发学生，唤起他们的好胜心与创造力。唯有如此，才能切实把课堂教学的效率提上去，把学生的能力提上去，进而把教学质量提上去。