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在情境认知理论的影响下,我国英语教学改革也朝着“情境化”趋势迈进,涌现出一批新思想和新见解。情境式课堂教学要求英语教师创设学生感兴趣的情境,在学生中产生共鸣,使学生感觉如同用自己的母语在进行交流,能真正融入到语言中,把枯燥的英语学习变成趣味的享受,很好地调动学生的求知欲望。
一、初中英语情境式课堂教学实施的可行性分析
我们结合牛津初中英语教材可以看出,第一,“任务型教学”的目的就是让学生在课堂上进行语言实践活动,而在英语课堂上给学生创设合适的情境是实践活动最合适的途径,在课堂情境中学生能够真正去实践、体验、参与、合作、探究和交流。第二,牛津初中英语教材绝大部分文章的内容联系实际、联系生活,语言现象再现率高,语言情境真实,文章内容的设计都是发生在情境当中,有的是写推荐信,有的是发电子邮件,有的是对话,有的是谈论自己最喜爱的电影明星,还有的内容是让学生自己去设计侦探故事或电视节目。这些内容放在特定情境中让学生主动去交流、合作,“情”、“境”互相结合与交融,使得课堂教学更加丰富多彩、趣味盎然,从而调动学生的学习兴趣。第三,教材的语言知识、语言技能、情感态度和学习策略等都进行了有机结合,文章内容相互渗透补充,在设计情境时就有了相互支撑的依据,学生很快地进入情境当中,提高了学习效率。
二、初中英语情境式课堂教学的实例
牛津初中英语9A Unit 2 Colors是一篇纯粹的说明文,如果老师一味地讲解Reading里的每种颜色对人们心情有什么影响,代表什么,学生自然感觉枯燥、乏味,不利于学生参与到学习活动之中。
教师可以在前一天布置学生放学后做好准备活动:1.使教室改变色彩。中间两组的学生在课桌上贴上自己最喜爱的图片,离墙近的学生在墙上贴上以自己喜爱的颜色为主色调的风景图片或者海报。这样做的原因是考虑到学生对“颜色对人情绪的影响”(Colors can affect our moods and change our moods)感触不是很深,感觉太过于抽象。2.学校规定学生必须穿校服上课,但是我要求学生带自己喜爱的衣服来上课,在上英语课之前换上自己的衣服。3.写一篇内容为自己觉得最理想的衣服颜色搭配的随笔,并说明其中理由(主要是为了第二天的Free Talk作准备)。
做好前期准备工作之后,在讲授新课时先把学生分成两个四人小组(一组男生,一组女生),各组分别设计一场“Fashion show”,然后穿上自己最喜爱的衣服,最后各组分别派一个代表介绍成员的衣服颜色。
情境教学进行一半时,让两个四人小组分别设计参加派对的情境,学生们6个一组把自己带来的衣服放在一起,这时其中的一位学生告诉其他同学,他/她今晚准备要参加某同学的生日party,但不知道哪件衣服的款式和颜色适合今晚的party,其他5位同学则扮演形象顾问,给他/她提出一些建议和意见。通过这样的情境方式,学生充分发挥自己编演的语言技能,复习了很多以前所学的提建议的内容,真是一举几得。下一步和学生聊“my favorite clothes”和“my favorite colors”,并且还让学生对老师今天所穿的衣服款式和颜色用英语进行讨论,猜测老师今天的心情,并且谈论老师的着装是否和老师的性格相配,要让学生感觉老师是他们的朋友,也是他们中的一分子,使课堂气氛更为融洽。通过聊天活动,深化了课文的主题思想,也是一举两得。
为启发学生思考,可利用多媒体课件中美丽的图片启发学生,让学生总结出各种颜色的功能以及它代表着什么。例如在教“calm colors—blue and white”时,向学生展示一些墙壁被涂成浅蓝色的卧室的照片,启发学生感受如果住在这样的房间里心情会怎样,学生立马就体会到了“calm and peaceful”。突然我告诉学生我的电脑被病毒攻击瘫痪了,并做出沮丧的表情说:“I’m feeling blue today because my computer was affected by a virus, and it can’t work at all now!”学生马上受到启发,知道“Blue can also represent sadness.”当教学白色色彩时,我向学生展示医院病房的图片,从中暗示墙壁被刷成白色的意图:“The patient is very weak. He needs to have a good rest.”学生马上意识到“White can also make people feel calm and peaceful.”再向学生展示一对新郎和新娘的婚纱照,问“Why do many women like to be in white on their wedding day?”学生马上想到“White is the color of purity.”许多类似的启发式问题和提问,学生一点就会明白,师生自然感觉轻松愉快。
初中英语情境式课堂教学的开展必须要循序渐进,要分阶段进行。在教学的开始阶段和发展阶段我们不要求它起到什么效果,允许其中存在这样或那样的问题,无论是对老师还是对学生都是如此。只要先开展起来,有了第一步,然后再逐渐完善它,就能找到更好、更适合自己的教学方法,使初中英语情境式课堂教学的效果更好,使教师和学生都能从中受益。
参考文献
[1]高文主.教学模式论[M].上海:上海教育出版社,2002.
[2]李吉林.情境教学实验与实践[M].成都:四川教育出版社,1990.
[3]李庆明.李吉林与情境教育[M].北京:国际文化出版公司,2003.
(责任编辑周侯辰)
一、初中英语情境式课堂教学实施的可行性分析
我们结合牛津初中英语教材可以看出,第一,“任务型教学”的目的就是让学生在课堂上进行语言实践活动,而在英语课堂上给学生创设合适的情境是实践活动最合适的途径,在课堂情境中学生能够真正去实践、体验、参与、合作、探究和交流。第二,牛津初中英语教材绝大部分文章的内容联系实际、联系生活,语言现象再现率高,语言情境真实,文章内容的设计都是发生在情境当中,有的是写推荐信,有的是发电子邮件,有的是对话,有的是谈论自己最喜爱的电影明星,还有的内容是让学生自己去设计侦探故事或电视节目。这些内容放在特定情境中让学生主动去交流、合作,“情”、“境”互相结合与交融,使得课堂教学更加丰富多彩、趣味盎然,从而调动学生的学习兴趣。第三,教材的语言知识、语言技能、情感态度和学习策略等都进行了有机结合,文章内容相互渗透补充,在设计情境时就有了相互支撑的依据,学生很快地进入情境当中,提高了学习效率。
二、初中英语情境式课堂教学的实例
牛津初中英语9A Unit 2 Colors是一篇纯粹的说明文,如果老师一味地讲解Reading里的每种颜色对人们心情有什么影响,代表什么,学生自然感觉枯燥、乏味,不利于学生参与到学习活动之中。
教师可以在前一天布置学生放学后做好准备活动:1.使教室改变色彩。中间两组的学生在课桌上贴上自己最喜爱的图片,离墙近的学生在墙上贴上以自己喜爱的颜色为主色调的风景图片或者海报。这样做的原因是考虑到学生对“颜色对人情绪的影响”(Colors can affect our moods and change our moods)感触不是很深,感觉太过于抽象。2.学校规定学生必须穿校服上课,但是我要求学生带自己喜爱的衣服来上课,在上英语课之前换上自己的衣服。3.写一篇内容为自己觉得最理想的衣服颜色搭配的随笔,并说明其中理由(主要是为了第二天的Free Talk作准备)。
做好前期准备工作之后,在讲授新课时先把学生分成两个四人小组(一组男生,一组女生),各组分别设计一场“Fashion show”,然后穿上自己最喜爱的衣服,最后各组分别派一个代表介绍成员的衣服颜色。
情境教学进行一半时,让两个四人小组分别设计参加派对的情境,学生们6个一组把自己带来的衣服放在一起,这时其中的一位学生告诉其他同学,他/她今晚准备要参加某同学的生日party,但不知道哪件衣服的款式和颜色适合今晚的party,其他5位同学则扮演形象顾问,给他/她提出一些建议和意见。通过这样的情境方式,学生充分发挥自己编演的语言技能,复习了很多以前所学的提建议的内容,真是一举几得。下一步和学生聊“my favorite clothes”和“my favorite colors”,并且还让学生对老师今天所穿的衣服款式和颜色用英语进行讨论,猜测老师今天的心情,并且谈论老师的着装是否和老师的性格相配,要让学生感觉老师是他们的朋友,也是他们中的一分子,使课堂气氛更为融洽。通过聊天活动,深化了课文的主题思想,也是一举两得。
为启发学生思考,可利用多媒体课件中美丽的图片启发学生,让学生总结出各种颜色的功能以及它代表着什么。例如在教“calm colors—blue and white”时,向学生展示一些墙壁被涂成浅蓝色的卧室的照片,启发学生感受如果住在这样的房间里心情会怎样,学生立马就体会到了“calm and peaceful”。突然我告诉学生我的电脑被病毒攻击瘫痪了,并做出沮丧的表情说:“I’m feeling blue today because my computer was affected by a virus, and it can’t work at all now!”学生马上受到启发,知道“Blue can also represent sadness.”当教学白色色彩时,我向学生展示医院病房的图片,从中暗示墙壁被刷成白色的意图:“The patient is very weak. He needs to have a good rest.”学生马上意识到“White can also make people feel calm and peaceful.”再向学生展示一对新郎和新娘的婚纱照,问“Why do many women like to be in white on their wedding day?”学生马上想到“White is the color of purity.”许多类似的启发式问题和提问,学生一点就会明白,师生自然感觉轻松愉快。
初中英语情境式课堂教学的开展必须要循序渐进,要分阶段进行。在教学的开始阶段和发展阶段我们不要求它起到什么效果,允许其中存在这样或那样的问题,无论是对老师还是对学生都是如此。只要先开展起来,有了第一步,然后再逐渐完善它,就能找到更好、更适合自己的教学方法,使初中英语情境式课堂教学的效果更好,使教师和学生都能从中受益。
参考文献
[1]高文主.教学模式论[M].上海:上海教育出版社,2002.
[2]李吉林.情境教学实验与实践[M].成都:四川教育出版社,1990.
[3]李庆明.李吉林与情境教育[M].北京:国际文化出版公司,2003.
(责任编辑周侯辰)