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摘要：小学六年级语文复习有效性对策制定对于提升小学生语文复习效率具有重要意义。本文着眼于小学六年级语文复习实际情况，结合笔者实际教学经验，阐述语文复习有效性对策制定理论依据，提出几点小学六年级语文复习有效性对策，希望可以借此文和业内展开有效交流，以促进小学语文复习指导水平得到共同提升。
关键词：小学;六年级;语文复习;有效性;对策 中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-23-136
在小学语文学习中，语文复习占有重要地位，高质量开展语文复习活动对于提升学生语文学习水平，培养学生语文学科核心素养具有重要意义，小学语文教师应对此予以高度重视。
一、语文复习有效性对策制定理论依据
在小学六年级语文复习有效性对策制定中，主要理论依据为：（1）“遗忘曲线”理论。遵循“遗忘曲线”理论，可以得知遗忘进程具有不均衡特点，记忆初始阶段遗忘速度快，随着时间推移，遗忘速度会慢慢减慢，在一定时间后，将会不再遗忘。遵循此理论，可以得知及时复习对于提升复习效率、强化复习效果具有重要意义，如果在一定时间后再开展复习活动，就会影响复习效率。（2）“需要层次”理论。个体具有多层次需要，在低层次需要得到满足条件下，才会出现高层次需要，遵循此理论，在复习有效性对策制定中，小学语文教师需激发学生学习动机，给予学生充分尊重，让学生需要得到满足。（3）“建构主义学习”理论。小学语文教师应在复习有效性对策制定中启发学生进行主动思考、自主分析、积极建构，教师应扮演好教教学引导者角色地位，改变传统灌输式教学模式[1]。
二、小学六年级语文复习有效性对策分析
1.激发学生学习兴趣
在小学六年级语文复习有效性对策制定中，小学语文教师应主动激发学生学习兴趣，提高学生语文学习自主性。首先，小学语文教师应为学生设计多种读写活动，在字词朗读、文本朗读中，小学语文教师就可以为学生设计自由读活动、开火车读活动、小老师领读活动、同位检查读活动等，保证朗读形式多元，在字词与文本抄写中，小学语文教师就可以为学生设计边读边抄活动、范写易错字活动、字词听写活动及自我对照批改活动等;其次，小学语文教师可以为学生设计闯关活动，提高课堂教学趣味性，如习题练习森林大冒险活动等，每闯过一关，教师就可以为学生给予一定奖励、表扬，保证学生学习成就感，培养学生复习信心;最后，小学语文教师可以为学生设计小组竞赛环节，让各个小组在规定时间内记忆知识，进行竞赛答题。
2.增强学生记忆效果
小学语文教师应教授学生科学用脑方法，增强学生记忆效果，首先，小学语文教师应组织学生开展及时复习活动，培养学生及时复习意识，抓住恰当时机为学生组织穿插复习活动，例如，在小学六年级某堂课教学完成后，教师就可以为学生提出“本节课学会了什么？”等问题，并利用思維导图引导学生进行全面复习，与此同时，小学语文教师应教授学生科学复习方法，如在午睡之前或上课结束后，就可以让学生利用回忆法在脑海中再现所学内容，提高学生复习效率;其次，小学语文教师应组织学生开展反复复习活动，在小学六年级语文教学中，应引导学生设定阶段性复习目标，如一天复习两首古诗词等，并教授学生朗读记忆法、书写记忆法、诗词含义记忆法、画面记忆法等，让学生记忆古诗词变得更为牢固，
3.夯实学生基础知识
小学语文教师应立足语文课本，为学生制定有效复习策略，帮助学生夯实语文学习基础知识。首先，小学语文教师应为学生设立语文复习计划，让学生在循序渐进中完成复习任务，在复习计划制定过程中，一方面，教师应研究课程标准、教材内容，保证复习方向正确，另一方面，教师应引导学生根据个人能力制定复习内容与复习时间，保证复习计划内容全面;其次，小学语文教师应帮助学生梳理语文知识，可以指导学生依照语文学习知识类型开展梳理工作，具体类别包含语文字词、背诵诗歌及段落、修辞手法、表达方式、作文等，以让学生复习语文基础知识思路变得更为清晰;最后，小学语文教师应正确理解学生能力差异，制定因材施教复习策略，小学语文教师应关注学生理解能力、识别能力、性格特点，分析学生问题解决正确率与问题解决反应速度，与此同时，小学语文教师应对学生层次性予以高度重视，可以为学生设置多难度层次问题，例如，针对学习能力较强的学生，教师就可以为其设计高难度问题，激发学生挑战欲望，提高学生学习成就感。
4.精选复习练习题目
精选复习练习题目可以帮助学生巩固所学语文基础知识，提高学生语文知识、语文方法运用能力。首先，小学语文教师应在题目选择中做到突出重点，帮助学生走出“题海战术”复习误区，例如，部分学生存在阅读理解体会作者情感解决能力薄弱问题，教师就可以为其挑选多道同类型题目，并以一二道题为例，为学生教授解决方法，让学生在理论学习、实践应用中提高自身解题能力;其次，小学语文教师应为学生用心批题，在题目批阅中了解学生学情，例如，某类型题目学生出错相对较多，那么教师就可以为其设计多道同类型题目，在学生完成题目后，可对学生练习情况进行再次批阅，并为学习状态好、答题正确率高的学生给予表扬，激发学生学习动机;最后，小学语文教师可以为学生进行开放讲题，纠正学生复习方法，一方面，教师应加强师生互动，为学生提供及时指导，另一方面，教师应组织学生进行小组合作，增强师生互动，让学生在合作中表达个人观点，提升个人复习效率[2]。
结束语
综上所述，小学语文教师遵循“遗忘曲线”理论、“需要层次”理论及“建构主义学习”理论，通过激发学生学习兴趣、增强学生记忆效果、夯实学生基础知识以及精选复习练习题目的主要策略，可以帮助学生制定有效复习策略，以促进学生语文学习能力成长。
参考文献
1吴双明.有效复习 温故知新——小学六年级语文复习课有效教学研究[J].名师在线，2019（26）：15-16.
2.陈东义.小学六年级语文复习课有效教学的探讨[J].新课程（上），2019（09）：192.
关键词：小学;六年级;语文复习;有效性;对策 中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-23-136
在小学语文学习中，语文复习占有重要地位，高质量开展语文复习活动对于提升学生语文学习水平，培养学生语文学科核心素养具有重要意义，小学语文教师应对此予以高度重视。
一、语文复习有效性对策制定理论依据
在小学六年级语文复习有效性对策制定中，主要理论依据为：（1）“遗忘曲线”理论。遵循“遗忘曲线”理论，可以得知遗忘进程具有不均衡特点，记忆初始阶段遗忘速度快，随着时间推移，遗忘速度会慢慢减慢，在一定时间后，将会不再遗忘。遵循此理论，可以得知及时复习对于提升复习效率、强化复习效果具有重要意义，如果在一定时间后再开展复习活动，就会影响复习效率。（2）“需要层次”理论。个体具有多层次需要，在低层次需要得到满足条件下，才会出现高层次需要，遵循此理论，在复习有效性对策制定中，小学语文教师需激发学生学习动机，给予学生充分尊重，让学生需要得到满足。（3）“建构主义学习”理论。小学语文教师应在复习有效性对策制定中启发学生进行主动思考、自主分析、积极建构，教师应扮演好教教学引导者角色地位，改变传统灌输式教学模式[1]。
二、小学六年级语文复习有效性对策分析
1.激发学生学习兴趣
在小学六年级语文复习有效性对策制定中，小学语文教师应主动激发学生学习兴趣，提高学生语文学习自主性。首先，小学语文教师应为学生设计多种读写活动，在字词朗读、文本朗读中，小学语文教师就可以为学生设计自由读活动、开火车读活动、小老师领读活动、同位检查读活动等，保证朗读形式多元，在字词与文本抄写中，小学语文教师就可以为学生设计边读边抄活动、范写易错字活动、字词听写活动及自我对照批改活动等;其次，小学语文教师可以为学生设计闯关活动，提高课堂教学趣味性，如习题练习森林大冒险活动等，每闯过一关，教师就可以为学生给予一定奖励、表扬，保证学生学习成就感，培养学生复习信心;最后，小学语文教师可以为学生设计小组竞赛环节，让各个小组在规定时间内记忆知识，进行竞赛答题。
2.增强学生记忆效果
小学语文教师应教授学生科学用脑方法，增强学生记忆效果，首先，小学语文教师应组织学生开展及时复习活动，培养学生及时复习意识，抓住恰当时机为学生组织穿插复习活动，例如，在小学六年级某堂课教学完成后，教师就可以为学生提出“本节课学会了什么？”等问题，并利用思維导图引导学生进行全面复习，与此同时，小学语文教师应教授学生科学复习方法，如在午睡之前或上课结束后，就可以让学生利用回忆法在脑海中再现所学内容，提高学生复习效率;其次，小学语文教师应组织学生开展反复复习活动，在小学六年级语文教学中，应引导学生设定阶段性复习目标，如一天复习两首古诗词等，并教授学生朗读记忆法、书写记忆法、诗词含义记忆法、画面记忆法等，让学生记忆古诗词变得更为牢固，
3.夯实学生基础知识
小学语文教师应立足语文课本，为学生制定有效复习策略，帮助学生夯实语文学习基础知识。首先，小学语文教师应为学生设立语文复习计划，让学生在循序渐进中完成复习任务，在复习计划制定过程中，一方面，教师应研究课程标准、教材内容，保证复习方向正确，另一方面，教师应引导学生根据个人能力制定复习内容与复习时间，保证复习计划内容全面;其次，小学语文教师应帮助学生梳理语文知识，可以指导学生依照语文学习知识类型开展梳理工作，具体类别包含语文字词、背诵诗歌及段落、修辞手法、表达方式、作文等，以让学生复习语文基础知识思路变得更为清晰;最后，小学语文教师应正确理解学生能力差异，制定因材施教复习策略，小学语文教师应关注学生理解能力、识别能力、性格特点，分析学生问题解决正确率与问题解决反应速度，与此同时，小学语文教师应对学生层次性予以高度重视，可以为学生设置多难度层次问题，例如，针对学习能力较强的学生，教师就可以为其设计高难度问题，激发学生挑战欲望，提高学生学习成就感。
4.精选复习练习题目
精选复习练习题目可以帮助学生巩固所学语文基础知识，提高学生语文知识、语文方法运用能力。首先，小学语文教师应在题目选择中做到突出重点，帮助学生走出“题海战术”复习误区，例如，部分学生存在阅读理解体会作者情感解决能力薄弱问题，教师就可以为其挑选多道同类型题目，并以一二道题为例，为学生教授解决方法，让学生在理论学习、实践应用中提高自身解题能力;其次，小学语文教师应为学生用心批题，在题目批阅中了解学生学情，例如，某类型题目学生出错相对较多，那么教师就可以为其设计多道同类型题目，在学生完成题目后，可对学生练习情况进行再次批阅，并为学习状态好、答题正确率高的学生给予表扬，激发学生学习动机;最后，小学语文教师可以为学生进行开放讲题，纠正学生复习方法，一方面，教师应加强师生互动，为学生提供及时指导，另一方面，教师应组织学生进行小组合作，增强师生互动，让学生在合作中表达个人观点，提升个人复习效率[2]。
结束语
综上所述，小学语文教师遵循“遗忘曲线”理论、“需要层次”理论及“建构主义学习”理论，通过激发学生学习兴趣、增强学生记忆效果、夯实学生基础知识以及精选复习练习题目的主要策略，可以帮助学生制定有效复习策略，以促进学生语文学习能力成长。
参考文献
1吴双明.有效复习 温故知新——小学六年级语文复习课有效教学研究[J].名师在线，2019（26）：15-16.
2.陈东义.小学六年级语文复习课有效教学的探讨[J].新课程（上），2019（09）：192.