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摘 要：本文主要探究提升小学生数学学习兴趣的有效教学方法。教师应当基于数学学科的角度，根据教材与课标的要求，结合学生的年龄特征，构建以学生的学为中心的生本课堂，提升课堂趣味。让学生思维得到发展的同时，提高课堂教学效率。
关键词：小学生;数学学科;学习兴趣
数学知识比较抽象，学生在进行学习的过程中经常存在畏难的心理。兴趣是最好的老师，下文将围绕“课堂导入”“教学情境”“教学工具”几方面开启小学数学趣味课堂，提升小学生数学学习的兴趣，构建以学生为主体，教师为主导的生本课堂。
一、设计新颖导入，激发学习兴趣
小学数学课堂导入环节对于教师教学来说十分关键和重要。合理且新颖的导入能够令学生较好地进入学习状态，调动学生的数学学习热情，在一定程度上激发学生进行学习的积极性和主动性。但是，小学数学教师在日常教学的过程中容易忽视课堂的导入艺术，教学中直接向学生讲述知识，导致课堂教学变得十分生硬。教师和学生之间并没有进行良好沟通和交流。比如教师未给予学生发表自己见解的机会和时间，导致学生的主体弱化。另外，学生在进行学习的过程中并没有展现出較高的兴趣。作为教师应从学生的实际发展和学习状况出发，为学生制定出针对性较强的教学导入策略。
例如：在教学有关“最大公因数”这一部分内容时，在导入环节我们先从学生的生活认知出发，结合生活中铺地砖的情境，以及简单的自备工具，用几个纸板演示帮助学生理解“公因数”概念。课堂伊始新颖的导入有效激发了小学生的学习兴趣。又如：在学习“摆一摆、想一想”这节课的相关知识时，教师借助游戏导入的方法来吸引学生的课堂学习注意力。让学生用小小的圆片在数位表上玩摆圆片的数字游戏，以此来激发学生的学习兴趣。
二、创设教学情境，激发学习兴趣
数学是思维的体操，一些抽象的、枯燥的知识对于小学生比较难理解。因此，教学情境的创设显得尤为重要，教师应当科学合理地、有创造性地使用教材，根据学生的年龄特征、兴趣爱好，能够有选择地创设教学情境。课堂可以设置疑问性的情境，满足学生兴趣的趣味性情镜，或是贴近学生生活实际的生活性课堂情境。教师应当让学生学生置身于“口欲言而费达，心求通而弗能”的“愤排”境地，以及在学习兴趣的驱动下，积极调动自身的数学思维，提高学生解决实际问题的能力，使孩子们明确数学与生活息息相关。
还是以学习“最大公因数”这一课为例，教师导入结合了生活中铺地砖的情境。在教学中，教师让学生按要求进行自主操作，在小组合作中铺格子图，引导学生理解公因数和在最大公因数的概念。同时，在找两个数的最大公因数时，在学生理解感悟列举法的基础上，教师适时创设问题情境，引导学生认真思考，积极交流，总结出找最大公因数的不同方法并进行最优化方法的选择。又如：在教学“摆一摆、想一想”的“游戏”过程中，教师结合相关情境问题来组织和引导学生小组内合作探究，在摆和想的过程中，加强和巩固了对数位及100以内数的认识，使学生的观察能力、合作意识、思维能力都不同程度的得到培养和提高。
三、巧用教学工具，激发学习兴趣
教师在教学活动中要充分借助直观工具，促进学生的数学理解，应给学生提供足够的思维时间和空间，让学生自主建构数学知识或解决数学问题，帮助学生理解掌握知识。教师可以借传统的直观工具，也可以借助现代新科技教学工具辅助教学。教师应当把传统课堂引向信息化，这样可以实现以点对点的形式给予学生精准的反馈，让学生在操作过程中积累丰富的活动经验，进而有效促进学生数学学习，提高课堂教学有效性，以实现个性化教学。
例如：在教学有关“有余数的除法”这部分内容时，教师先通过“问题”引领，以及直观形象的学具操作等形式，让学生认真思考，组内合作，互动交流。学生能够积极主动参与数学学习，最后大家很好地理解了“余数”的概念。《摆一摆、想一想》教学中用到的数字卡片和小圆片等直观的教学工具辅助学生认识和理解数学知识。又如在教学有关“周长”这部分知识时，教师利用手机同屏等现代化教学工具开展教学，根据不同时段的上课内容将相关材料推送到学生手中的平板电脑上。学生借助平台描画图形的一周、测量和记录图形的周长、抢答题目，在动手操作的过程中建立了丰富的“周长”表象，感悟了“化曲为直”的转化思想，并学会了测量周长的方法。
综上所述，在小学数学教学中，教师要善于设计新、趣、实、活的课堂导入，结合教学实际创设学生感兴趣的和符合授课内容的教学情境，巧用多媒体技术和直观的教学工具，从而激发学生的数学兴趣，形成问题意识，学会数学思维，领悟数学精神，体验数学价值。将数学素养的形成真正落实到课堂教学融入到学生的学习过程中，持之以恒，真正使我们的学生的数学核心素养得到培养和提升。
参考文献：
[1]任莲. 浅谈如何激发小学生的数学学习兴趣[C]// 2015第一届世纪之星创新教育论坛. 2015.
[2]韩伟. 激发小学生数学学习兴趣的实践研究[D]. 鲁东大学.2014年.
关键词：小学生;数学学科;学习兴趣
数学知识比较抽象，学生在进行学习的过程中经常存在畏难的心理。兴趣是最好的老师，下文将围绕“课堂导入”“教学情境”“教学工具”几方面开启小学数学趣味课堂，提升小学生数学学习的兴趣，构建以学生为主体，教师为主导的生本课堂。
一、设计新颖导入，激发学习兴趣
小学数学课堂导入环节对于教师教学来说十分关键和重要。合理且新颖的导入能够令学生较好地进入学习状态，调动学生的数学学习热情，在一定程度上激发学生进行学习的积极性和主动性。但是，小学数学教师在日常教学的过程中容易忽视课堂的导入艺术，教学中直接向学生讲述知识，导致课堂教学变得十分生硬。教师和学生之间并没有进行良好沟通和交流。比如教师未给予学生发表自己见解的机会和时间，导致学生的主体弱化。另外，学生在进行学习的过程中并没有展现出較高的兴趣。作为教师应从学生的实际发展和学习状况出发，为学生制定出针对性较强的教学导入策略。
例如：在教学有关“最大公因数”这一部分内容时，在导入环节我们先从学生的生活认知出发，结合生活中铺地砖的情境，以及简单的自备工具，用几个纸板演示帮助学生理解“公因数”概念。课堂伊始新颖的导入有效激发了小学生的学习兴趣。又如：在学习“摆一摆、想一想”这节课的相关知识时，教师借助游戏导入的方法来吸引学生的课堂学习注意力。让学生用小小的圆片在数位表上玩摆圆片的数字游戏，以此来激发学生的学习兴趣。
二、创设教学情境，激发学习兴趣
数学是思维的体操，一些抽象的、枯燥的知识对于小学生比较难理解。因此，教学情境的创设显得尤为重要，教师应当科学合理地、有创造性地使用教材，根据学生的年龄特征、兴趣爱好，能够有选择地创设教学情境。课堂可以设置疑问性的情境，满足学生兴趣的趣味性情镜，或是贴近学生生活实际的生活性课堂情境。教师应当让学生学生置身于“口欲言而费达，心求通而弗能”的“愤排”境地，以及在学习兴趣的驱动下，积极调动自身的数学思维，提高学生解决实际问题的能力，使孩子们明确数学与生活息息相关。
还是以学习“最大公因数”这一课为例，教师导入结合了生活中铺地砖的情境。在教学中，教师让学生按要求进行自主操作，在小组合作中铺格子图，引导学生理解公因数和在最大公因数的概念。同时，在找两个数的最大公因数时，在学生理解感悟列举法的基础上，教师适时创设问题情境，引导学生认真思考，积极交流，总结出找最大公因数的不同方法并进行最优化方法的选择。又如：在教学“摆一摆、想一想”的“游戏”过程中，教师结合相关情境问题来组织和引导学生小组内合作探究，在摆和想的过程中，加强和巩固了对数位及100以内数的认识，使学生的观察能力、合作意识、思维能力都不同程度的得到培养和提高。
三、巧用教学工具，激发学习兴趣
教师在教学活动中要充分借助直观工具，促进学生的数学理解，应给学生提供足够的思维时间和空间，让学生自主建构数学知识或解决数学问题，帮助学生理解掌握知识。教师可以借传统的直观工具，也可以借助现代新科技教学工具辅助教学。教师应当把传统课堂引向信息化，这样可以实现以点对点的形式给予学生精准的反馈，让学生在操作过程中积累丰富的活动经验，进而有效促进学生数学学习，提高课堂教学有效性，以实现个性化教学。
例如：在教学有关“有余数的除法”这部分内容时，教师先通过“问题”引领，以及直观形象的学具操作等形式，让学生认真思考，组内合作，互动交流。学生能够积极主动参与数学学习，最后大家很好地理解了“余数”的概念。《摆一摆、想一想》教学中用到的数字卡片和小圆片等直观的教学工具辅助学生认识和理解数学知识。又如在教学有关“周长”这部分知识时，教师利用手机同屏等现代化教学工具开展教学，根据不同时段的上课内容将相关材料推送到学生手中的平板电脑上。学生借助平台描画图形的一周、测量和记录图形的周长、抢答题目，在动手操作的过程中建立了丰富的“周长”表象，感悟了“化曲为直”的转化思想，并学会了测量周长的方法。
综上所述，在小学数学教学中，教师要善于设计新、趣、实、活的课堂导入，结合教学实际创设学生感兴趣的和符合授课内容的教学情境，巧用多媒体技术和直观的教学工具，从而激发学生的数学兴趣，形成问题意识，学会数学思维，领悟数学精神，体验数学价值。将数学素养的形成真正落实到课堂教学融入到学生的学习过程中，持之以恒，真正使我们的学生的数学核心素养得到培养和提升。
参考文献：
[1]任莲. 浅谈如何激发小学生的数学学习兴趣[C]// 2015第一届世纪之星创新教育论坛. 2015.
[2]韩伟. 激发小学生数学学习兴趣的实践研究[D]. 鲁东大学.2014年.