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摘 要：阅读能力是现阶段人们生活必备的能力之一，也是人们进行自主学习的重要方式。语文教师在教学的过程中，应注重培养学生的阅读能力，并在此过程中，运用多元化的方式，开展此部分内容的授课。真正让学生掌握多种阅读方法，并在此过程中，真正提升学生的阅读能力。
关键词：语文阅读;阅读能力;教学策略
在现阶段的语文阅读教学过程中，部分语文教师并不注重构建语文阅读与学生认知的连接，与学生情感生活的连接，导致学生在阅读的过程中，存在敷衍了事的状况。而提升学生的语文阅读能力便成为空谈了。针对这种状况，语文教师在教学的过程中，应结合具体的教学情境，选用合适的教学方法，真正让学生在语文阅读的过程中，获得快乐，获得反思，真正提升学生的语文阅读能力。
一、生活化教学法，提升学生文本感知力
教师认为语文是记录生活，记录情感的一种文字形式，在这其中描绘着人们心中的喜怒哀乐和爱恨情仇，也包括人间百态。由此可见，语文是一门极具生活性的学科。语文教师在开展阅读的过程中，可以从生活化的角度着力，让学生运用个人的情感和事例，诠释文本内容，并打上属于学生的独有理解，真正提升他们的文本感知能力。
例如，在实际的教学过程中，教师可以从以下几点入手，开展生活化的语文阅读教学。第一点，换位思考法。教师可以引导学生融入文章创设的背景中，并从主人公的角度，思考主人公面临的问题，从而在次过程中，品味作者塑造主人公的深切情感。第二点，实践教学法。教师可以寻找语文本内容相接近的生活情景，并让学生融入到真实的情境中，感悟情境，并运用对真实情境的感悟，品味文本内容。第三点，再现文本法。本文中的再现文本法注重让学生将个人的理解，进行再现，并在此过程中，倒逼学生深入解读文本，从而体会文本阐释的内容。在语文文本阅读的过程中，教师应落实“一切景语皆情语”的原则，真正让学生从情境、思想等多角度，对文本进行解析，提升学生的文本感知能力。
二、注重引導教学，增强学生阅读获得感
语文阅读能力的提升，除了学生自身所具备的阅读能力之外，还需要他们掌握一定的阅读方法，从而真正促进学生阅读能力的提升，增强他们的阅读获得感。为此，语文教师在教学的过程中，应注重教学的方法性。在具体执行的过程中，教师可以从以下几点着力。
第一点，勾画句子。学生可以在阅读的过程中，勾画相应的句子，并着重从个人喜爱的角度着力，并在此基础上，进行学生个人式的批注和总结，真正让学生的阅读更具有思考性。第二点，语境思维。任何事物的产生均会有一定的语境。语文阅读也离不开语境。学生在语文阅读的过程中，应注重联系文章的时代背景，文章内部人物所处的时代特点和人生境遇。第三点，回看思维。教师认为好的文章以及句子是有嚼头的。语文教师在开展阅读教学的过程中，可以运用“温故而知新”的阅读方式。教师在教学的过程中，应注重引导学生反复阅读具有意义的句子，并尝试从不同的角度进行解读，达到温故知新的阅读目的。第四点，联系思维。“尽信书，不如无书。”在语文阅读的过程中，教师可以引导学生思考阅读内容与学生生活的联系性，与学生思想的融合度，并在此过程中，从全面的角度，辩证地看待阅读中的内容，从而让学生形成个人独有的阅读思维，促进他们阅读能力的提升。
三、设阅读分享会，拓展学生的阅读视野
“独学而无友，则孤陋而寡闻。”在语文阅读的过程中，教师可以适当地开展阅读分享会，让学生在分享个人阅读体验的过程中，真正地从更多的角度看待阅读内容，丰富学生的阅读视野。让学生在此过程中，发现更多的阅读处女地，激发学生的阅读积极性，获得良好的阅读教学效果。
例如，教师会在每周的周三，组织学生开展阅读分享会，并在此过程中，真正让学生在分享的过程中，获得良好的阅读效果。在具体的执行过程中，教师注重从以下几点着力。第一点，制定阅读分享规则。教师规定学生分享的内容必须是积极向上，而且具有学生个人的情感体验和思考。第二点，注重阅读的评价性和沟通性。教师在本班中挑选成绩较好的学生，组成阅读评鉴委员会，让此部分学生对分享内容进行解读，从而让分享者和接受者进行高效的对话。特别注意的是，教师可以让其他学生与分享者进行对话，真正打造具有交流性和评价性的课堂，促进学生阅读视野的拓展。第三点，展示成果。通过创设阅读分享会，教师在一定程度上，打开学生的阅读视野，让学生以阅读为桥梁，发现一个更大的世界，真正达到拓展学生阅读视野的目的。
总而言之，在提升学生阅读能力的过程中，教师应注重从个人的教学能力入手，丰富教学手段以及知识结构，并在此基础上，运用多元化的方式，开展阅读教学。真正让学生从阅读中，获得思想的启迪，获得精神的补给，促进学生全面地发展，充分发挥阅读的积极作用。
参考文献：
[1]宋卫华.浅谈语文教学中学生阅读能力的培养[J].学周刊.2017（15）.
[2]于春梅.浅谈语文教学中学生阅读能力的培养[J].中国校外教育.2016（04）.
关键词：语文阅读;阅读能力;教学策略
在现阶段的语文阅读教学过程中，部分语文教师并不注重构建语文阅读与学生认知的连接，与学生情感生活的连接，导致学生在阅读的过程中，存在敷衍了事的状况。而提升学生的语文阅读能力便成为空谈了。针对这种状况，语文教师在教学的过程中，应结合具体的教学情境，选用合适的教学方法，真正让学生在语文阅读的过程中，获得快乐，获得反思，真正提升学生的语文阅读能力。
一、生活化教学法，提升学生文本感知力
教师认为语文是记录生活，记录情感的一种文字形式，在这其中描绘着人们心中的喜怒哀乐和爱恨情仇，也包括人间百态。由此可见，语文是一门极具生活性的学科。语文教师在开展阅读的过程中，可以从生活化的角度着力，让学生运用个人的情感和事例，诠释文本内容，并打上属于学生的独有理解，真正提升他们的文本感知能力。
例如，在实际的教学过程中，教师可以从以下几点入手，开展生活化的语文阅读教学。第一点，换位思考法。教师可以引导学生融入文章创设的背景中，并从主人公的角度，思考主人公面临的问题，从而在次过程中，品味作者塑造主人公的深切情感。第二点，实践教学法。教师可以寻找语文本内容相接近的生活情景，并让学生融入到真实的情境中，感悟情境，并运用对真实情境的感悟，品味文本内容。第三点，再现文本法。本文中的再现文本法注重让学生将个人的理解，进行再现，并在此过程中，倒逼学生深入解读文本，从而体会文本阐释的内容。在语文文本阅读的过程中，教师应落实“一切景语皆情语”的原则，真正让学生从情境、思想等多角度，对文本进行解析，提升学生的文本感知能力。
二、注重引導教学，增强学生阅读获得感
语文阅读能力的提升，除了学生自身所具备的阅读能力之外，还需要他们掌握一定的阅读方法，从而真正促进学生阅读能力的提升，增强他们的阅读获得感。为此，语文教师在教学的过程中，应注重教学的方法性。在具体执行的过程中，教师可以从以下几点着力。
第一点，勾画句子。学生可以在阅读的过程中，勾画相应的句子，并着重从个人喜爱的角度着力，并在此基础上，进行学生个人式的批注和总结，真正让学生的阅读更具有思考性。第二点，语境思维。任何事物的产生均会有一定的语境。语文阅读也离不开语境。学生在语文阅读的过程中，应注重联系文章的时代背景，文章内部人物所处的时代特点和人生境遇。第三点，回看思维。教师认为好的文章以及句子是有嚼头的。语文教师在开展阅读教学的过程中，可以运用“温故而知新”的阅读方式。教师在教学的过程中，应注重引导学生反复阅读具有意义的句子，并尝试从不同的角度进行解读，达到温故知新的阅读目的。第四点，联系思维。“尽信书，不如无书。”在语文阅读的过程中，教师可以引导学生思考阅读内容与学生生活的联系性，与学生思想的融合度，并在此过程中，从全面的角度，辩证地看待阅读中的内容，从而让学生形成个人独有的阅读思维，促进他们阅读能力的提升。
三、设阅读分享会，拓展学生的阅读视野
“独学而无友，则孤陋而寡闻。”在语文阅读的过程中，教师可以适当地开展阅读分享会，让学生在分享个人阅读体验的过程中，真正地从更多的角度看待阅读内容，丰富学生的阅读视野。让学生在此过程中，发现更多的阅读处女地，激发学生的阅读积极性，获得良好的阅读教学效果。
例如，教师会在每周的周三，组织学生开展阅读分享会，并在此过程中，真正让学生在分享的过程中，获得良好的阅读效果。在具体的执行过程中，教师注重从以下几点着力。第一点，制定阅读分享规则。教师规定学生分享的内容必须是积极向上，而且具有学生个人的情感体验和思考。第二点，注重阅读的评价性和沟通性。教师在本班中挑选成绩较好的学生，组成阅读评鉴委员会，让此部分学生对分享内容进行解读，从而让分享者和接受者进行高效的对话。特别注意的是，教师可以让其他学生与分享者进行对话，真正打造具有交流性和评价性的课堂，促进学生阅读视野的拓展。第三点，展示成果。通过创设阅读分享会，教师在一定程度上，打开学生的阅读视野，让学生以阅读为桥梁，发现一个更大的世界，真正达到拓展学生阅读视野的目的。
总而言之，在提升学生阅读能力的过程中，教师应注重从个人的教学能力入手，丰富教学手段以及知识结构，并在此基础上，运用多元化的方式，开展阅读教学。真正让学生从阅读中，获得思想的启迪，获得精神的补给，促进学生全面地发展，充分发挥阅读的积极作用。
参考文献：
[1]宋卫华.浅谈语文教学中学生阅读能力的培养[J].学周刊.2017（15）.
[2]于春梅.浅谈语文教学中学生阅读能力的培养[J].中国校外教育.2016（04）.