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摘 要：小学生写作能力的培养应该从口语交际开始，进行写话训练，开拓学生的思维能力和丰富的想象能力，在教学中要充分利用口语交际资源，带学生走进文本，培养学生的口语交际能力。
关鍵词：兴趣；尊重；激励；关爱；成长
小学生写作能力的培养应该从口语交际开始，进行写话训练，开拓学生思维能力和丰富的想象能力，在小学低年级如何进行口语交际教学，我认为应从以下五方面去努力。
一、激发兴趣，让学生愿说
1.设疑导趣。学生因认识上的冲突产生求知的好奇心，引发学习兴趣。如学完《小猫种鱼》一课后，学生们都认为小猫在向别人学习时不动脑筋、生搬硬套，因此收不到鱼。对于这种理解应充分肯定，但对小猫肯学习、肯实践的精神应提倡。为了拓展思路，可在此处设疑：①你想用什么方法帮助小猫在秋天里收到很多鱼？②第二次小猫还会把鱼种到地里吗？③你认为该不该向小猫学习，学什么？问题无疑成了指引学生思维的导火索，激发起他们“说”的强烈愿望。
2.表演引趣。好玩好动是孩子的天性。根据这个特点，把说话训练通过玩玩演演的形式表现出来，让妙趣横生的课堂表演成为孩子们愿说的动力。如学完《小蝌蚪找妈妈》一课，让孩子们戴头饰分别扮演小蝌蚪、鲤鱼、乌龟和青蛙妈妈，在轻松愉快其乐融融的学习氛围中，培养口语交际兴趣。
3.比赛激趣。开展读一读、说一说、背一背等丰富多彩的比赛活动，激起学生极大的参与热情。如课前三分钟开展“课前一句”、“课前一段”、“一分钟自由说”比赛。比赛给孩子搭建锻炼和展示自我的舞台，调动学生参与的积极性，增强了学生奋发向上的竞争意识，学生对口语交际课的兴趣更浓了。
二、创设情境，让学生能说
低年级学生生活阅历浅，不善于捕捉话题，虽有“说”的兴趣，却苦于无话可说。为此，教师要在课堂内外创设生动逼真、形式多样的情境，让学生很快地找到口语交际的源头和内容。
1.自我介绍。让学生介绍自己，介绍自己家庭情况。说说自己的姓名、年龄、性格、爱好、就读学校及班级、自己喜爱的人或事；说说自己家住何处、家里有几口人，分别是谁，各在哪里工作和学习。
2.口述见闻。让学生把自己所看到、听到的事情加以整理，从中选出一两条自己最喜欢的，抓住中心，按一定的顺序简单地讲给大家听。
3.工作汇报。让学生去完成教师特意布置的一些力所能及的工作，如打扫环境卫生、整理班级图书、出黑板报等。然后要求把完成情况向老师和同学汇报，并接受大家咨询。
4.讨论问题。让学生对学生自己提出的问题或老师提出涉及学生思想实际的问题，展开讨论，这种与学生紧密相关的话题，容易使学生有感可发，有话可讲。
5.交易商谈。让学生去商店购买文具，了解文具的种类、样子、颜色、用途等，并让学生有意识地与售货员进行交际，听一听售货员是怎样推销自己的商品的。然后，让学生扮演“小顾客”、“售货员”进行表演。
三、树立信心，让学生敢说
教学实践中不难发现，缺乏自信心、性格内向、沉默寡言、胆小怕事的学生虽然有了说话的愿望，但因缺乏说话的勇气，往往不敢在课堂上开口，害怕说错了被别人笑话。为此，教师要消其忧、练其胆、给其“机”，帮助他们树立起说话的信心，打破开口难的问题。
1.消其忧。教师进课堂时笑容可掬的面孔、得体的肢体语言、幽默的话语等，能营造轻松愉快的课堂氛围，用平等的心态对待学生，缩短与学生的距离，给学生一份关爱、一份理解、一份信任，让学生敢说而无后顾之忧。
2.练其胆。教师要给予性格内向的同学更多的鼓励和关注，要走进他们的课余生活，与他们交谈、聊天。让他们与口语交际能力较强的同学组成学习小组，让他们在玩中增加说话的机会，锻炼说话的能力。
四、教给方法，让学生会说
为了克服学生语无伦次、无头无尾、啰唆重复的语病，要教给学生观察方法，使其掌握基本句式、构段形式和表达方法，让学生做到言之有物，言之有义，言之有序，言之有情。
1.教给观察方法，让学生言之有物。观察是学生认识客观事物，获取感性材料的重要途径。学生只有了解事物的具体特点，才能把内容说得完整、具体。教师要教给学生观察的基本方法，让学生在观察时有顺序，能抓住事物的特点。
2.教给基本句式，让学生言之有序。教师要教给学生六种基本句式：“谁（什么）干什么”，“谁（什么）怎么样”，“谁（什么）是什么”。指导基本句式加强语言的规范训练，使学生表达达到语言的完整性。同时，让学生把基本句式扩一扩或变一变，使所说的句意更生动、更形象、更富有感情。
3.教给学生构段形式，让学生言之有序。在口语交际中，教师要让学生认识简单的段式结构，掌握组旬成段的规律，使学生能把话说得通顺连贯。
五、加强训练，让学生善说
教师要把口语交际训练与听、说、读、写训练联系起来，与观察、思维、想象训练联系起来，在语文教学的各个环节中培养学生口语表达能力，培养学生良好口语交际习惯。
小学生口语交际能力，不仅是一个小学生修养培养的重要组成部分，而且也是小学语文教学的一项重要能力。作为小学语文教师，我们应在小学语文教学中通过多种方式、方法、途径，培养学生的口头交际能力。
关鍵词：兴趣；尊重；激励；关爱；成长
小学生写作能力的培养应该从口语交际开始，进行写话训练，开拓学生思维能力和丰富的想象能力，在小学低年级如何进行口语交际教学，我认为应从以下五方面去努力。
一、激发兴趣，让学生愿说
1.设疑导趣。学生因认识上的冲突产生求知的好奇心，引发学习兴趣。如学完《小猫种鱼》一课后，学生们都认为小猫在向别人学习时不动脑筋、生搬硬套，因此收不到鱼。对于这种理解应充分肯定，但对小猫肯学习、肯实践的精神应提倡。为了拓展思路，可在此处设疑：①你想用什么方法帮助小猫在秋天里收到很多鱼？②第二次小猫还会把鱼种到地里吗？③你认为该不该向小猫学习，学什么？问题无疑成了指引学生思维的导火索，激发起他们“说”的强烈愿望。
2.表演引趣。好玩好动是孩子的天性。根据这个特点，把说话训练通过玩玩演演的形式表现出来，让妙趣横生的课堂表演成为孩子们愿说的动力。如学完《小蝌蚪找妈妈》一课，让孩子们戴头饰分别扮演小蝌蚪、鲤鱼、乌龟和青蛙妈妈，在轻松愉快其乐融融的学习氛围中，培养口语交际兴趣。
3.比赛激趣。开展读一读、说一说、背一背等丰富多彩的比赛活动，激起学生极大的参与热情。如课前三分钟开展“课前一句”、“课前一段”、“一分钟自由说”比赛。比赛给孩子搭建锻炼和展示自我的舞台，调动学生参与的积极性，增强了学生奋发向上的竞争意识，学生对口语交际课的兴趣更浓了。
二、创设情境，让学生能说
低年级学生生活阅历浅，不善于捕捉话题，虽有“说”的兴趣，却苦于无话可说。为此，教师要在课堂内外创设生动逼真、形式多样的情境，让学生很快地找到口语交际的源头和内容。
1.自我介绍。让学生介绍自己，介绍自己家庭情况。说说自己的姓名、年龄、性格、爱好、就读学校及班级、自己喜爱的人或事；说说自己家住何处、家里有几口人，分别是谁，各在哪里工作和学习。
2.口述见闻。让学生把自己所看到、听到的事情加以整理，从中选出一两条自己最喜欢的，抓住中心，按一定的顺序简单地讲给大家听。
3.工作汇报。让学生去完成教师特意布置的一些力所能及的工作，如打扫环境卫生、整理班级图书、出黑板报等。然后要求把完成情况向老师和同学汇报，并接受大家咨询。
4.讨论问题。让学生对学生自己提出的问题或老师提出涉及学生思想实际的问题，展开讨论，这种与学生紧密相关的话题，容易使学生有感可发，有话可讲。
5.交易商谈。让学生去商店购买文具，了解文具的种类、样子、颜色、用途等，并让学生有意识地与售货员进行交际，听一听售货员是怎样推销自己的商品的。然后，让学生扮演“小顾客”、“售货员”进行表演。
三、树立信心，让学生敢说
教学实践中不难发现，缺乏自信心、性格内向、沉默寡言、胆小怕事的学生虽然有了说话的愿望，但因缺乏说话的勇气，往往不敢在课堂上开口，害怕说错了被别人笑话。为此，教师要消其忧、练其胆、给其“机”，帮助他们树立起说话的信心，打破开口难的问题。
1.消其忧。教师进课堂时笑容可掬的面孔、得体的肢体语言、幽默的话语等，能营造轻松愉快的课堂氛围，用平等的心态对待学生，缩短与学生的距离，给学生一份关爱、一份理解、一份信任，让学生敢说而无后顾之忧。
2.练其胆。教师要给予性格内向的同学更多的鼓励和关注，要走进他们的课余生活，与他们交谈、聊天。让他们与口语交际能力较强的同学组成学习小组，让他们在玩中增加说话的机会，锻炼说话的能力。
四、教给方法，让学生会说
为了克服学生语无伦次、无头无尾、啰唆重复的语病，要教给学生观察方法，使其掌握基本句式、构段形式和表达方法，让学生做到言之有物，言之有义，言之有序，言之有情。
1.教给观察方法，让学生言之有物。观察是学生认识客观事物，获取感性材料的重要途径。学生只有了解事物的具体特点，才能把内容说得完整、具体。教师要教给学生观察的基本方法，让学生在观察时有顺序，能抓住事物的特点。
2.教给基本句式，让学生言之有序。教师要教给学生六种基本句式：“谁（什么）干什么”，“谁（什么）怎么样”，“谁（什么）是什么”。指导基本句式加强语言的规范训练，使学生表达达到语言的完整性。同时，让学生把基本句式扩一扩或变一变，使所说的句意更生动、更形象、更富有感情。
3.教给学生构段形式，让学生言之有序。在口语交际中，教师要让学生认识简单的段式结构，掌握组旬成段的规律，使学生能把话说得通顺连贯。
五、加强训练，让学生善说
教师要把口语交际训练与听、说、读、写训练联系起来，与观察、思维、想象训练联系起来，在语文教学的各个环节中培养学生口语表达能力，培养学生良好口语交际习惯。
小学生口语交际能力，不仅是一个小学生修养培养的重要组成部分，而且也是小学语文教学的一项重要能力。作为小学语文教师，我们应在小学语文教学中通过多种方式、方法、途径，培养学生的口头交际能力。