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广泛阅读是学生适应目前及未来信息化社会的多元文化，以及丰富情感世界的需要，是全面提高学生语文素养的基础。小学阅读教学的主阵地是课堂，因此课堂上我们要用好教材，通过拓展阅读，在课内教学与课外阅读之间找到一个契合点，引导学生以读引读、以读悟读。通过多读，了解一些与课文相關的资料，进而多思考、多感悟，加深或拓宽对课文的理解，并借助“整体阅读”“自主阅读”变革学习方式，让学生读有其法、拓有所得、学有所愿，努力为学生创造因趣而读、因惑而读、读以致用的课内外阅读环境；通过拓展阅读，把世界带进课堂，让学生在阅读中体验生命的成长。
拓展阅读是指就某一阅读素材，搜集相关的材料加以整理并阅读，从而对该素材中描述的事件、所处的背景以及表达的特点等形成自己的认识，进而加深或者拓宽对阅读素材的理解。教学过程中，教师要根据学生的实际、教材的实际，以课堂为主渠道，通过拓展阅读提高阅读教学实效，使学生积累阅读方法，丰富阅读积淀，涵养阅读情怀，最终走向“悦读”人生。
课内的拓展阅读已广泛地为教师所用。大多数课文都有其展开拓展阅读的空间，因此我们常以课文为蓝本，突出拓展阅读在课时教学中的必要性，从而体现篇章教学的拓展阅读要以深入研读文本为基础，以适时适当为原则，以情趣乐读为过程，以“悦读”“会读”为目标的教学特点。
一、在质疑问难处拓展阅读
课文是学生学习语文的主要内容和重要途径，然而教材中所选的课文是高度凝练的，有些离学生生活很远，感悟、理解起来有一定的困难。此时教师应适时、适当地运用拓展阅读材料，为学生的语文学习搭建平台，让学生借助阅读自主解疑，做到“无师自通”。例如，学生在初读了《我是什么》时，能读懂第一自然段中的“白衣服、黑衣服、红袍”分别指的是白云、乌云、红霞（晚霞），但是他们不知道及想要知道的是：怎么会有不同颜色的云呢？为什么会有这般神奇的现象？于是教师抓住这一阅读心理契机，让学生在课堂上少做一次看客、听客，多做一次亲历阅读的体验者，通过拓展阅读来完成科普童话读出疑问、读出知识、读出情趣的阅读任务。为此，教学中当学生品读了文本，欣赏了图片，初步体会到了“云”的变化以及色彩的美丽时，教师要为学生提供质疑的机会，让他们产生进一步阅读的需求。当学生提出内心的疑问时，教师为他们提供的阅读资料（太阳光通过大气层射到地球表面，大气层中的空气分子会对阳光有吸收、反射等作用，这样就形成了蓝天、白云、朝霞和晚霞，天空因此变得多姿多彩），让学生通过阅读来解疑。读懂后再回到文本，此时读出文本的“神奇趣味”，便如生命的成长，水到渠成。
二、在认识不全时拓展阅读
很多时候学生的认识是不全面、不准确的，教师运用拓展阅读进行适时点拨、提升是教学常用的方法。如学习《农业的变化真大》时，学生认为文中“彩色的棉花”就是花朵一样的东西，因为他们几乎没有见过也不了解白色的棉花，因此也无法体会“无化学染色污染的变化之大”，此时通过拓展阅读《彩色的棉花》《无土栽培》这些相关的资料，进一步读懂“变化真大”，感受农业科学的神奇和意义。如此，在学生认识不全处的拓展阅读，加深了学生对文本的领悟，升华了学生的情感，催生了学生深层的思考，将文本主题提升到了一个更高的层次。拓展阅读犹如课文的源头活水，使语文课堂充满生命力。
三、在理解与情趣的交汇处拓展阅读
课文只是个例子，很多时候我们要依据学生的实际情况用好这个例子，以此达到培养阅读能力的目标。尤其是在童话故事的教学中，将理趣与情趣和谐统一是教学的关键。如学习《看雪》一课时，为引导学生感受雪景之美和冬天之趣，可拓展阅读儿歌《冬天是个魔术师》来升华学生的情感。学习中通过拓展阅读、吟诵，创造出诗意的课堂意境，使学生的心性更加广阔而灵动，情感更加丰富而细腻。此处的拓展让阅读教学有理有趣，有声有色地绽放着生命的光彩。
四、在回归整体、学习表达时拓展阅读
一篇课文的学习，要从整体到局部，再回到整体。在各年级的阅读教学中，教师要引导学生拓展阅读能够概括课文主要内容的句子或片段，直接体会课文的大意或主要内容，使散碎的认识得以归纳、整合，起到回归整体的作用。同时，学生还可以通过读句子、读片段，学习运用词语（包括关联词）、句式进行生动表达的方法。如学习《草》这首古诗时，可拓展阅读原诗《赋得古原草送别》，在感受野草顽强生命力的基础上回归整体，继续品悟其无所不往、势不可挡的生命之势。学习《活化石》一课时，课文按照“总分”结构分别介绍了银杏树、大熊猫、中华鲟，在授课结束前可拓展阅读改编后的《扬子鳄》来体会课文“总分”关系的结构特点。此处的拓展阅读对于学生来说，能让枯燥的“课文大意”和“重点内容”变得可读可品、有情有义。
五、在接触文本前拓展阅读
学习新内容之前，利用拓展阅读做铺垫，会使学生在已有经验和新知识之间建立某种联系，以便尽快进入新知识的学习。阅读内容或是对作者的介绍，或是和课文背景、主要人物、主要事物相关，这些生动、真实的材料能调动起学生的好奇心，激发起他们学习课文的兴趣和欲望，为学习新课增加了动力。比如读《我选我》之前，可以阅读《小泽征尔胜于自信》，借以体会课文中“我”的自信；读《酸的和甜的》之前可以读《小马过河》，借此比较故事主人公的角色分配和曲折情节的共同之处，初步感受童话的趣味。拓展阅读让学生在课上有备而来，让有价值的生成成为可能，使课堂学习孕育无限生机。
六、在课后延伸时拓展阅读
“大语文”理念下的课堂教学不是一个圆形的完整结构，课文学完了并不意味着学习的结束，而应该是学习的又一个开端。语文教材中不乏名家名篇或名著的节选、缩写，以此为契机，在教学前后，把原文、原著推荐给学生，学生在由整体到局部、由局部到整体的阅读中，不仅更能立体地理解课文，而且可以建立起阅读名篇、名著的兴趣，提高他们的文化品位和审美情趣。例如，学习了《肥皂泡》之后，可以继续推荐冰心及其作品；学习了《我不是最弱小的》之后，可以推荐该文作者苏霍姆林斯基；学习了《酸的和甜的》之后，可以推荐阅读约100字的短文《伊索寓言——狐狸和葡萄》来扩大学生学习的视野。相信，“积跬步，至千里”，今天的课上拓展阅读，是为了培养阅读情趣，积累阅读方法，涵养阅读情怀，最终实现悦读人生。
课内拓展阅读的时机和方法有很多，不同的文本和内容可以有不同的拓展阅读方式，如在文本空白处拓展，在悟情体验时拓展，在情感表达时拓展，在单元学习之后整体拓展，等等。总之，课堂是阅读教学的主渠道，以课堂为载体进行适宜的拓展阅读，不但能开阔学生视野，更能发展学生的语文能力，提高语文素养，让学生的阅读涌动生命的活力，让学生在拓展阅读中体验生命的成长。
但需要注意的是，在实际教学中还要避免“喧宾夺主的无度拓展”“生搬硬套的无趣拓展”“信马由缰的无效拓展”等得不偿失的教学行为，以免消耗学生宝贵的时间，侵蚀学生阅读的兴趣。要提高课内拓展阅读的实效性，教师必须研读文本，抓住文本的特点，科学地、适宜地、有选择地拓展，以结合教材共同完成语文阅读教学的目标，提高阅读实效。
拓展阅读是指就某一阅读素材，搜集相关的材料加以整理并阅读，从而对该素材中描述的事件、所处的背景以及表达的特点等形成自己的认识，进而加深或者拓宽对阅读素材的理解。教学过程中，教师要根据学生的实际、教材的实际，以课堂为主渠道，通过拓展阅读提高阅读教学实效，使学生积累阅读方法，丰富阅读积淀，涵养阅读情怀，最终走向“悦读”人生。
课内的拓展阅读已广泛地为教师所用。大多数课文都有其展开拓展阅读的空间，因此我们常以课文为蓝本，突出拓展阅读在课时教学中的必要性，从而体现篇章教学的拓展阅读要以深入研读文本为基础，以适时适当为原则，以情趣乐读为过程，以“悦读”“会读”为目标的教学特点。
一、在质疑问难处拓展阅读
课文是学生学习语文的主要内容和重要途径，然而教材中所选的课文是高度凝练的，有些离学生生活很远，感悟、理解起来有一定的困难。此时教师应适时、适当地运用拓展阅读材料，为学生的语文学习搭建平台，让学生借助阅读自主解疑，做到“无师自通”。例如，学生在初读了《我是什么》时，能读懂第一自然段中的“白衣服、黑衣服、红袍”分别指的是白云、乌云、红霞（晚霞），但是他们不知道及想要知道的是：怎么会有不同颜色的云呢？为什么会有这般神奇的现象？于是教师抓住这一阅读心理契机，让学生在课堂上少做一次看客、听客，多做一次亲历阅读的体验者，通过拓展阅读来完成科普童话读出疑问、读出知识、读出情趣的阅读任务。为此，教学中当学生品读了文本，欣赏了图片，初步体会到了“云”的变化以及色彩的美丽时，教师要为学生提供质疑的机会，让他们产生进一步阅读的需求。当学生提出内心的疑问时，教师为他们提供的阅读资料（太阳光通过大气层射到地球表面，大气层中的空气分子会对阳光有吸收、反射等作用，这样就形成了蓝天、白云、朝霞和晚霞，天空因此变得多姿多彩），让学生通过阅读来解疑。读懂后再回到文本，此时读出文本的“神奇趣味”，便如生命的成长，水到渠成。
二、在认识不全时拓展阅读
很多时候学生的认识是不全面、不准确的，教师运用拓展阅读进行适时点拨、提升是教学常用的方法。如学习《农业的变化真大》时，学生认为文中“彩色的棉花”就是花朵一样的东西，因为他们几乎没有见过也不了解白色的棉花，因此也无法体会“无化学染色污染的变化之大”，此时通过拓展阅读《彩色的棉花》《无土栽培》这些相关的资料，进一步读懂“变化真大”，感受农业科学的神奇和意义。如此，在学生认识不全处的拓展阅读，加深了学生对文本的领悟，升华了学生的情感，催生了学生深层的思考，将文本主题提升到了一个更高的层次。拓展阅读犹如课文的源头活水，使语文课堂充满生命力。
三、在理解与情趣的交汇处拓展阅读
课文只是个例子，很多时候我们要依据学生的实际情况用好这个例子，以此达到培养阅读能力的目标。尤其是在童话故事的教学中，将理趣与情趣和谐统一是教学的关键。如学习《看雪》一课时，为引导学生感受雪景之美和冬天之趣，可拓展阅读儿歌《冬天是个魔术师》来升华学生的情感。学习中通过拓展阅读、吟诵，创造出诗意的课堂意境，使学生的心性更加广阔而灵动，情感更加丰富而细腻。此处的拓展让阅读教学有理有趣，有声有色地绽放着生命的光彩。
四、在回归整体、学习表达时拓展阅读
一篇课文的学习，要从整体到局部，再回到整体。在各年级的阅读教学中，教师要引导学生拓展阅读能够概括课文主要内容的句子或片段，直接体会课文的大意或主要内容，使散碎的认识得以归纳、整合，起到回归整体的作用。同时，学生还可以通过读句子、读片段，学习运用词语（包括关联词）、句式进行生动表达的方法。如学习《草》这首古诗时，可拓展阅读原诗《赋得古原草送别》，在感受野草顽强生命力的基础上回归整体，继续品悟其无所不往、势不可挡的生命之势。学习《活化石》一课时，课文按照“总分”结构分别介绍了银杏树、大熊猫、中华鲟，在授课结束前可拓展阅读改编后的《扬子鳄》来体会课文“总分”关系的结构特点。此处的拓展阅读对于学生来说，能让枯燥的“课文大意”和“重点内容”变得可读可品、有情有义。
五、在接触文本前拓展阅读
学习新内容之前，利用拓展阅读做铺垫，会使学生在已有经验和新知识之间建立某种联系，以便尽快进入新知识的学习。阅读内容或是对作者的介绍，或是和课文背景、主要人物、主要事物相关，这些生动、真实的材料能调动起学生的好奇心，激发起他们学习课文的兴趣和欲望，为学习新课增加了动力。比如读《我选我》之前，可以阅读《小泽征尔胜于自信》，借以体会课文中“我”的自信；读《酸的和甜的》之前可以读《小马过河》，借此比较故事主人公的角色分配和曲折情节的共同之处，初步感受童话的趣味。拓展阅读让学生在课上有备而来，让有价值的生成成为可能，使课堂学习孕育无限生机。
六、在课后延伸时拓展阅读
“大语文”理念下的课堂教学不是一个圆形的完整结构，课文学完了并不意味着学习的结束，而应该是学习的又一个开端。语文教材中不乏名家名篇或名著的节选、缩写，以此为契机，在教学前后，把原文、原著推荐给学生，学生在由整体到局部、由局部到整体的阅读中，不仅更能立体地理解课文，而且可以建立起阅读名篇、名著的兴趣，提高他们的文化品位和审美情趣。例如，学习了《肥皂泡》之后，可以继续推荐冰心及其作品；学习了《我不是最弱小的》之后，可以推荐该文作者苏霍姆林斯基；学习了《酸的和甜的》之后，可以推荐阅读约100字的短文《伊索寓言——狐狸和葡萄》来扩大学生学习的视野。相信，“积跬步，至千里”，今天的课上拓展阅读，是为了培养阅读情趣，积累阅读方法，涵养阅读情怀，最终实现悦读人生。
课内拓展阅读的时机和方法有很多，不同的文本和内容可以有不同的拓展阅读方式，如在文本空白处拓展，在悟情体验时拓展，在情感表达时拓展，在单元学习之后整体拓展，等等。总之，课堂是阅读教学的主渠道，以课堂为载体进行适宜的拓展阅读，不但能开阔学生视野，更能发展学生的语文能力，提高语文素养，让学生的阅读涌动生命的活力，让学生在拓展阅读中体验生命的成长。
但需要注意的是，在实际教学中还要避免“喧宾夺主的无度拓展”“生搬硬套的无趣拓展”“信马由缰的无效拓展”等得不偿失的教学行为，以免消耗学生宝贵的时间，侵蚀学生阅读的兴趣。要提高课内拓展阅读的实效性，教师必须研读文本，抓住文本的特点，科学地、适宜地、有选择地拓展，以结合教材共同完成语文阅读教学的目标，提高阅读实效。