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摘 要：仪式是将具有象征意义的传统文化集中起来，形成一种程序或者安排。学校德育活动的仪式感是学生在参与过程中产生的内心真实的感受。学校德育活动的仪式感不仅具有道德的崇圣性，還会激发学生的道德情感意志、强化与确认学生的主体性，对学生进行行为指导等教化功能，是实现学生德智体美综合素养提高的有效途径。基于此，本文对学校德育活动的仪式感及其限度进行探究。
关键词：学校德育活动;仪式感;限度;探究
促进学生的道德素养的提升是学校教育的关键。在学校期间，对学生开展丰富多样的教学活动，是提升学生德育目的有效途径。为提升学校德育活动的时效性，学校和老师必须认识到德育的重要性，并且要加强学生德育活动的仪式感。
随着教育改革的不断深入，许多学校已经逐渐认识到对学生道德教育的重要性。很多教育家共同发声：学生不仅是只具备一定知识的“机器”，而是要培养德才兼备，拥有高尚的灵魂、正确的人生观、价值观和世界观，拥有强烈的责任感和使命感的高素质人才。由此，我们可以看出学校对人才的培养是向着能力、知识、德育的方向展开。
一、仪式感的内涵
仪式感就是学生在仪式过程中产生的内心最真实的感受。仪式往往是由传统习惯延续而来，具有表演性、象征性、文化性等，并且通过一定的途径使人们相互理解，并被人们所接受，比如：转喻方式、隐喻方式等[1]。仪式感通过学生参与其中，使得学生在这个过程中，逐渐对仪式的象征意义以及符号的领悟，而产生的一种对价值观念和文化寓意的特殊心情。
这种随着仪式而来的感觉，是参与精力、努力和心思的融合，让人感觉拥有仪式感的那一刻，有着很特别的心情。这种心情会激发参与者的道德情怀使得人们愿意用庄严神圣的行为对待生活、对待学习。
二、仪式感对学生的教化功能
（一）实现学生的道德自觉
道德的主体是人，人只有对自己的行为负责，才能在自主行动过程中体会到满满的仪式感，并且发展成为更本真的人。人的主体性的彰显和道德自律，表明了人具有承担道德责任和履行道德义务的能力。要注意的是，这种主体性不仅不需要自我约束，而且不用外界力量的干预。外界力量的干预明显是对道德的违背，自我约束显然也不是真正的道德行为。
比如，在上课前，学生可以用鼓掌等方式来欢迎老师进入教室，在老师讲课前，学生可以给老师鞠躬，并说声“老师好”，这种仪式会使老师感觉到课堂气氛的浓厚，同时也会体会到自己的学生很懂礼貌，很尊重老师，自身就会充满很强的自豪感。这种问候的仪式能促进师生的关系，构建和谐的师生关系。这种仪式也会使学生进入课堂的氛围当中，在师生轻松愉悦的互动环境下展开学习。所谓亲其师，信其道。
（二）提高师生文化素质
立德树人，道德行为是学生的内在品质，需要在实践行动中得到证实。加强道德修养，能促进文化修养。提高道德思想的认识和坚定，具备良好的道德修养才能运用知识造福社会。子曰：“有才无德，小人也;有德无才，君子也;然德才皆具者，圣人也。”。这就要求学生不仅有具备践行道德的意识，还要知道怎样进行道德实践。很多学生没有道德行为，并不是因为他没有足够的情意，而是对道德实践的方法认识存在不足。对于较低年级的学生来说，这种道德行为行动起来更加困难。学生要学习科学知识，也要学习人文知识。无论道德知识多么熟知，没有进行实践的洗礼，就无法真正感受到仪式感，更谈不上将自己的行动转化为德行。
为提高学生的文化素养，营造书香校园，让学生享受阅读的快乐并陶冶情操，尊重人类精神文明创作和保护知识产权。学校在世界读书日组织学生捐书，将捐来的书分类整理，可以通过爱心团队送给贫困山区的孩子，也可以将同学们捐来的书放在班里图书角，供同学们相互之间阅读。在学校组织的捐书活动中，学生体验了快乐阅读，阅读分享。这种阅读传递的仪式引导学生以书为友，养成自主读书的好习惯。学生通过参加健康有益的文化活动，在仪式过程中自主进行复制、内化这些好的德行。此外，仪式是一种群体活动，对学生的行为有一定的参照和修正，对提高学生的德育更加有利[2]。
（三）弘扬传统美德
中华名族有许多优良传统。学生应获得中华传统文化，家国情怀教育，继承并发展中华民族的传统美德和民族精神。我们有许多传统节日，有着传统仪式。这些传统仪式保留了民族发展的记忆，并通过这种仪式去传承。在一些传统节日上，比如：母亲节、父亲节、重阳节等，让学生在节日中做一些对父母有益的事情。比如，母亲节时，给母亲送花，亲手为母亲做贺卡，或者为母亲做一顿晚饭等。在重阳节，老师布置家庭作业，让学生为家中长辈盛饭一周。通过仪式的过程加深学生的情感教育。仪式充满着神圣和庄严，并且从一开始就根植于秩序、道德和权威。仪式也为增强学生的权威观念提供了条件，创造出学生必须服从的心里过程，本身就是要发自内心、对道德庄严和神圣的敬畏和体会。
三、学校德育活动的仪式感的限度
生活中仪式的例子比比皆是，但真正缺乏的是仪式感。学校德育活动不仅仅是追求纯粹的仪式。因此，对于学校德育活动仪式感的强调，必须有限度、有理性。
（一）注重真切情感的体验
仪式感的内核就是真切情感的激发和体验，虽然仪式是虚拟性的，但是对参与其中的学生来说，他们的情感投入和体验都必须是发自内心，而且都是内心最真实的声音。这种情感的流露，会培养学生具备正确的价值观。
比如在每周升国旗仪式，升国旗不仅是对国家的热爱，更是一种真情流露的仪式。学生通过升国旗可以培养自身的爱国情怀，这种场景会使学生拥有很强的集体荣誉感。因此在举行升旗活动中，学校要给学生创设一种情境，通过各种途径和方式的渲染，为活动营造出浓厚感情色彩的场域，真正唤起学生的爱国情怀，引发学生的共鸣。
（二）强调精神重于形式
很多学校的德育活动存在“伪仪式”，一些学校在活动中，过分追求秩序上的规范，对学生来说，只能被迫接受这种仪式所带来的仪式感[3]。甚至一些学校为了推陈出新，打着“仪式”的幌子，注重形式上的展演，只看重仪式是否圆满完成，是否达到预期效果，而不管学生在这种仪式中学到了什么。这样的形式主义，使得学生成为仪式的牺牲品，本来庄严神圣的仪式，变得虚假、滑稽，逐渐使学生失去了兴趣。
例如，学校每年春夏季节，开展防溺水宣讲活动，不仅仅搞搞形式，而要真切让学生感觉到溺水危害。在活动中给学生灌输防止溺水的技巧，以及玩水引发的后果，在以活动为背景下，引导学生逐渐对玩水有更高的认识，如何安全的游泳及正确的救人措施。这种安全教育，为学生的生命安全提供了保障，使得学生在这种仪式下，加深自身的安全意识。
总结：
学校德育活动的仪式感和限度的探究，对学生更好地提升道德素养有着很好的效果。这种仪式感不仅会激发学生的道德情感意志，还会对学生进行行为指导，是实现学生德智体美综合素养提高的有效途径。学校应不断完善德育活动的科学合理，避免形式注意的出现，在这个过程中，不断使得学生道德素养的全面提升。学校教育的仪式感很重要，它可以潜移默化的强化精神，将内因和外因相结合，转化为内在的力量。
参考文献
[1]蒋红斌. 学校德育活动的仪式感及其限度[J]. 中国德育， 2017（20）：23-27.
[2]任仕君. 论学生自由及其限度——道德教育的自由困境与解决路径[J]. 教育理论与实践， 2009（5）：56-58.
[3]阳莉. 浅谈学校德育活动中的仪式感[J]. 好家长， 2017（34）：34-34.
关键词：学校德育活动;仪式感;限度;探究
促进学生的道德素养的提升是学校教育的关键。在学校期间，对学生开展丰富多样的教学活动，是提升学生德育目的有效途径。为提升学校德育活动的时效性，学校和老师必须认识到德育的重要性，并且要加强学生德育活动的仪式感。
随着教育改革的不断深入，许多学校已经逐渐认识到对学生道德教育的重要性。很多教育家共同发声：学生不仅是只具备一定知识的“机器”，而是要培养德才兼备，拥有高尚的灵魂、正确的人生观、价值观和世界观，拥有强烈的责任感和使命感的高素质人才。由此，我们可以看出学校对人才的培养是向着能力、知识、德育的方向展开。
一、仪式感的内涵
仪式感就是学生在仪式过程中产生的内心最真实的感受。仪式往往是由传统习惯延续而来，具有表演性、象征性、文化性等，并且通过一定的途径使人们相互理解，并被人们所接受，比如：转喻方式、隐喻方式等[1]。仪式感通过学生参与其中，使得学生在这个过程中，逐渐对仪式的象征意义以及符号的领悟，而产生的一种对价值观念和文化寓意的特殊心情。
这种随着仪式而来的感觉，是参与精力、努力和心思的融合，让人感觉拥有仪式感的那一刻，有着很特别的心情。这种心情会激发参与者的道德情怀使得人们愿意用庄严神圣的行为对待生活、对待学习。
二、仪式感对学生的教化功能
（一）实现学生的道德自觉
道德的主体是人，人只有对自己的行为负责，才能在自主行动过程中体会到满满的仪式感，并且发展成为更本真的人。人的主体性的彰显和道德自律，表明了人具有承担道德责任和履行道德义务的能力。要注意的是，这种主体性不仅不需要自我约束，而且不用外界力量的干预。外界力量的干预明显是对道德的违背，自我约束显然也不是真正的道德行为。
比如，在上课前，学生可以用鼓掌等方式来欢迎老师进入教室，在老师讲课前，学生可以给老师鞠躬，并说声“老师好”，这种仪式会使老师感觉到课堂气氛的浓厚，同时也会体会到自己的学生很懂礼貌，很尊重老师，自身就会充满很强的自豪感。这种问候的仪式能促进师生的关系，构建和谐的师生关系。这种仪式也会使学生进入课堂的氛围当中，在师生轻松愉悦的互动环境下展开学习。所谓亲其师，信其道。
（二）提高师生文化素质
立德树人，道德行为是学生的内在品质，需要在实践行动中得到证实。加强道德修养，能促进文化修养。提高道德思想的认识和坚定，具备良好的道德修养才能运用知识造福社会。子曰：“有才无德，小人也;有德无才，君子也;然德才皆具者，圣人也。”。这就要求学生不仅有具备践行道德的意识，还要知道怎样进行道德实践。很多学生没有道德行为，并不是因为他没有足够的情意，而是对道德实践的方法认识存在不足。对于较低年级的学生来说，这种道德行为行动起来更加困难。学生要学习科学知识，也要学习人文知识。无论道德知识多么熟知，没有进行实践的洗礼，就无法真正感受到仪式感，更谈不上将自己的行动转化为德行。
为提高学生的文化素养，营造书香校园，让学生享受阅读的快乐并陶冶情操，尊重人类精神文明创作和保护知识产权。学校在世界读书日组织学生捐书，将捐来的书分类整理，可以通过爱心团队送给贫困山区的孩子，也可以将同学们捐来的书放在班里图书角，供同学们相互之间阅读。在学校组织的捐书活动中，学生体验了快乐阅读，阅读分享。这种阅读传递的仪式引导学生以书为友，养成自主读书的好习惯。学生通过参加健康有益的文化活动，在仪式过程中自主进行复制、内化这些好的德行。此外，仪式是一种群体活动，对学生的行为有一定的参照和修正，对提高学生的德育更加有利[2]。
（三）弘扬传统美德
中华名族有许多优良传统。学生应获得中华传统文化，家国情怀教育，继承并发展中华民族的传统美德和民族精神。我们有许多传统节日，有着传统仪式。这些传统仪式保留了民族发展的记忆，并通过这种仪式去传承。在一些传统节日上，比如：母亲节、父亲节、重阳节等，让学生在节日中做一些对父母有益的事情。比如，母亲节时，给母亲送花，亲手为母亲做贺卡，或者为母亲做一顿晚饭等。在重阳节，老师布置家庭作业，让学生为家中长辈盛饭一周。通过仪式的过程加深学生的情感教育。仪式充满着神圣和庄严，并且从一开始就根植于秩序、道德和权威。仪式也为增强学生的权威观念提供了条件，创造出学生必须服从的心里过程，本身就是要发自内心、对道德庄严和神圣的敬畏和体会。
三、学校德育活动的仪式感的限度
生活中仪式的例子比比皆是，但真正缺乏的是仪式感。学校德育活动不仅仅是追求纯粹的仪式。因此，对于学校德育活动仪式感的强调，必须有限度、有理性。
（一）注重真切情感的体验
仪式感的内核就是真切情感的激发和体验，虽然仪式是虚拟性的，但是对参与其中的学生来说，他们的情感投入和体验都必须是发自内心，而且都是内心最真实的声音。这种情感的流露，会培养学生具备正确的价值观。
比如在每周升国旗仪式，升国旗不仅是对国家的热爱，更是一种真情流露的仪式。学生通过升国旗可以培养自身的爱国情怀，这种场景会使学生拥有很强的集体荣誉感。因此在举行升旗活动中，学校要给学生创设一种情境，通过各种途径和方式的渲染，为活动营造出浓厚感情色彩的场域，真正唤起学生的爱国情怀，引发学生的共鸣。
（二）强调精神重于形式
很多学校的德育活动存在“伪仪式”，一些学校在活动中，过分追求秩序上的规范，对学生来说，只能被迫接受这种仪式所带来的仪式感[3]。甚至一些学校为了推陈出新，打着“仪式”的幌子，注重形式上的展演，只看重仪式是否圆满完成，是否达到预期效果，而不管学生在这种仪式中学到了什么。这样的形式主义，使得学生成为仪式的牺牲品，本来庄严神圣的仪式，变得虚假、滑稽，逐渐使学生失去了兴趣。
例如，学校每年春夏季节，开展防溺水宣讲活动，不仅仅搞搞形式，而要真切让学生感觉到溺水危害。在活动中给学生灌输防止溺水的技巧，以及玩水引发的后果，在以活动为背景下，引导学生逐渐对玩水有更高的认识，如何安全的游泳及正确的救人措施。这种安全教育，为学生的生命安全提供了保障，使得学生在这种仪式下，加深自身的安全意识。
总结：
学校德育活动的仪式感和限度的探究，对学生更好地提升道德素养有着很好的效果。这种仪式感不仅会激发学生的道德情感意志，还会对学生进行行为指导，是实现学生德智体美综合素养提高的有效途径。学校应不断完善德育活动的科学合理，避免形式注意的出现，在这个过程中，不断使得学生道德素养的全面提升。学校教育的仪式感很重要，它可以潜移默化的强化精神，将内因和外因相结合，转化为内在的力量。
参考文献
[1]蒋红斌. 学校德育活动的仪式感及其限度[J]. 中国德育， 2017（20）：23-27.
[2]任仕君. 论学生自由及其限度——道德教育的自由困境与解决路径[J]. 教育理论与实践， 2009（5）：56-58.
[3]阳莉. 浅谈学校德育活动中的仪式感[J]. 好家长， 2017（34）：34-34.