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[摘要] 朗读能力的培养对于中职阶段学生而言具有非常重要的意义。在对中职学生进行语文朗读教学引导的过程中，应注意培养学生多方面技能，从而帮助学生稳定地步入社会。通过教师加强引导、利用范读培养学生朗读技巧，根据学生情况分层设计朗读学习目标，创设教学情境，为学生构建轻松的朗读环境等不同举措，提高中职学生的语文朗读能力。
[关键词] 中职语文;朗读教学;对策
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）37-0070-02
职业教育学校的主要教学特点与教学目标在于培养学生的就业能力，提升学生的综合素养。在中职阶段语文教学中，可以通过朗读教学对学生的阅读能力进行提升，丰富学生的情感认知，提高学生的节奏感及文字感知能力。同时，对学生语言能力的提升，也是当前新课标发展过程中非常重要的教学内容。为确保学生的语文综合能力得到有效提升，教师也应结合多元化朗读模式引导学生朗读教材内容，以此在提高学生综合表达能力的基础上，也可以为培养学生的社会交往能力做好铺垫，以此确保学生能够顺利、稳定进入将来的工作、生活中。
一、教师加强引导，利用范读培养学生的朗读技巧
根据目前中职学生综合情况发现，与普通高中生相比，中职学校学生的语文素养普遍较低，且缺乏学习积极性是中职学生普遍存在的一个问题，这也会在一定程度上影响他们的学习效果。提升学生综合素养与语文朗读能力的首要条件便是提升学生的学习能力，需要鼓励学生通过科学、合理的學习模式认知语文内容，学习技能。并通过对课文的朗读，丰富自身语文知识储备，提升学生的学习能力。语文教师要通过自身专业教学水平，以范读的形式将朗读技巧教给学生，从而帮助学生掌握朗读学习中抑扬顿挫的朗读方式。对此，语文教师可以分为两部分对学生展开教学。首先，教师的范读十分重要，范读要根据文本的中心思想，以准确、自然的形态为学生展现，引导学生认真体会教师在朗读过程中所使用到的朗读方法，从而促进培养学生在朗读中融入情感，达到良好的朗读效果。其次，应在教师对课文进行朗读后，引导学生认知阅读技巧，使学生在教师的范读背景下，以自己的理解能力进行朗读，同时，教师也应对学生进行体系化的阅读引导，结合学生的个性特征鼓励学生进行阅读，也可以确保学生能够更加高效地掌握阅读技巧[1]。 例如，中职语文《荷塘月色》一文，文章为抒情散文，在朗读教学中，语文教师要利用范读的形式为学生做示范，并以此为依据，鼓励学生感受教师在朗读过程中的节奏感以及表达的内容，以此对课文中描写的内容进行深度感知，体会文字的美感及课文的魅力，在教师范读的引导下进行自主朗读。同时，教师也应对学生进行针对性的朗读引导，以此对不同学生的朗读内容进行有效提升，也可以使学生在自主朗读的过程中进一步感悟文章中作者所表达的情感，从而根据朗读技巧学习本文。因此，教师加强朗读技巧教学，使学生在朗读课文的基础上能够使自己的思想感情变得更加丰富，同时有效提升学生的学习能力，使学生在朗读过程中进一步体会文本中所表达的内涵。
二、根据学生情况分层设计朗读学习目标
中职阶段学生的情况比较复杂，与普通高中学生相比，能力不均的情况十分多见，由于学生的学习能力、综合水平具有较大的差别，教师在实际组织教学活动的时候，针对教学计划以及教学目标的设计要考虑到学生的综合能力以及实际学习水平，在原有基础上使学生得到发展和提升。朗读教学也不例外，语文教师在对学生进行朗读教学的时候，要加强了解学生的背景情况，为学生设计的朗读方案和朗读目标需要考虑到他们的性格特点和学习能力。对此，语文教师就可以尝试将分层教学模式引入课堂中，对班级学生实施教学，使学生在不同学习目标的引导下，可以更有针对性地提升和学习[2]。例如：在中职语文《我的母亲》这篇写人叙事散文的朗读教学中，引导学生通过朗读品味文本中平实、诚挚、质朴的语言风格，对母亲的伟大和光辉形象进行感悟，并通过文字体会亲情的可贵。在本文的朗读教学中，可运用分层教学方式，根据学生的学习能力、理解能力将学生进行分类，并为不同学生设置差异化的朗读目标，使基础能力一般的学生以感受文章基本含义、掌握基本阅读技巧为主，使学习能力与理解能力较强的学生通过朗读学习进一步体会文本的深层含义。在分层教学过程中，语文教师的引导作用十分重要，应注意提高学生学习的主体地位，让学生自发自觉地投入朗读情境中，提升对课文的理解能力;也可以在这一过程中凸显出分层朗读教学的优势，在整体层面提高学生的语文朗读能力。
三、创设教学情境，营造良好朗读氛围
朗读学习可以通过丰富多样的形式进行，学生在朗读学习中不仅可以独立朗读的形式进行学习，同时还可以利用合作学习方式进行朗读学习。两人或多人为一组的方式均是十分适合朗读学习的方法。这种学习形式不仅可以提升学生的语文综合能力，同时对提升学生的配合能力与合作能力起到较强的促进作用，是符合中职教育中发展学生社会适应能力目标的教学方法。同时，朗读学习需要一定的学习氛围作为基础，学生在进行朗读学习期间，教师要利用多种方式为学生创设相关学习情境，引导学生通过学习情境感受文本思想感情，继而提升学生的朗读能力。创设教学情境可以通过现代信息技术下的多媒体技术手段进行，多媒体课件可以音频、图像等丰富多元的形式为学生提供朗读情境，为营造良好的朗读氛围奠定基础。例如，在开展《中华古诗词诵读》语文综合实践活动课中，引导朗读爱国主题的诗歌时，为激发学生的爱国情感，提高学生的人文情怀，应确保学生在进行朗读的过程中能够对文章表达的爱国内容进行深度体会。同时，在朗读的过程中，教师也应为学生创设音乐学习情境，让学生在背景音乐中走进诗歌的意境，充分感受朗读氛围，强化学生的朗读技巧。因此，利用多媒体等多元化形式为学生创设相关教学情境和营造朗读氛围，以此确保学生朗读能力的进一步提升。 四、加强组织朗读活动，提升朗读积极性
为了提升学生的朗读积极性与学习兴趣，教师应注意通过组织朗读活动，对学生的朗读积极性进行激发，调动学生朗读的主体意识。朗读活动的开展具有多方面优势，与普通教学方法相比较，具有灵活性与生动性较强的特点，教师可以在朗读活动中融入多个环节和活动内容，以丰富多彩的活动形式为学生展现朗读学习的乐趣，进而确保学生能够发挥自身朗读潜能，通过朗读体会课文内容，提高语文审美能力。为了促进朗读活动的完整性，语文教师在设计活动期间，要根据实际情况结合发展目标为学生创设朗读活动内容。首先，朗读活动的开展要具有较强的生动性，这不仅符合学生的身心发展特点，同时还能有效促进完成相应的教学目标。其次，朗读活动的设计中要以多元化形式为主，其中不仅要包含独自朗读形式，同时还要包含合作朗读形式，以多人合作的方式开展活动，进而确保学生能够通过朗读合作，提高自身的协作能力，也可以通过合作学习，达成以人之长补己之短的朗读教学效果。在此过程中，为了增进师生之间的友好关系，语文教师可以参与者身份与学生共同进入朗读活动中，从而达到较好的活动效果。另外，朗读活动的开展中，朗读文本不应局限在教材内容中，同时要结合课外资料作为辅助，一方面丰富活动内容，另一方面帮助学生拓展学习范围，使学生体会丰富的学习资料。例如，在以诗歌朗读主题为主的活动中，学生不仅可以通过教材内容《致橡树》《雨巷》等參与活动，同时还可以结合课外资料搜集更为广泛的诗歌内容，在朗读活动中进行展现，从而提升朗读活动的效果。因此，可以利用多元化的朗读方式，调动学生朗读的主动性，也可以凸显出合作朗读教学的运用意义。
五、多元化朗读文本，丰富学生学习内容
朗读教学过程中，丰富的朗读内容是提升学生语文综合水平、提升学生语文学习效果与理解能力的有效措施。中职阶段朗读教学中，语文教师要利用丰富的学习内容为学生设计朗读教案，从而帮助学生在多元化的学习内容中体会朗读的乐趣，感受文本的中心思想，使学生的语文核心素养得到有效提升。对此，教师可以以教材内容为依据对朗读内容进行延伸，引导学生对与教材文本思想感情相关的文本进行朗读学习，从而丰富学生的学习内容，不仅能够促进学生对教材内容的理解，更可以拓展学生的学习范围。例如，在中职语文教材《永远的蝴蝶》的教学中，通过诵读欣赏体味作品塑造的悲剧意境之美。为了使学生理解本文的内容与所表达的思想感情，教师可以结合课外资料，寻找与此相关的内容和文本，引导学生进行对比朗读学习，从而使学生在丰富的朗读内容中体会文本感情，感受散文的语言表达方式，从而为提升学生理解能力与学习能力奠定基础。
六、加强评价总结，提升学生朗读信心
部分学生在朗读学习中常常出现羞于表达、不善于朗读的情况，主要原因便是学生的自信心不足。而导致学生缺乏自信心的主要原因便是学生接受教育的过程中缺乏鼓励性教育方式。无论是教师或是家长，在对学生进行教育工作期间，要加强利用激励形式的教学方法，使学生始终保持较强的自信心，从而达到良好的学习效果。对此，语文教师可以通过朗读教学的评价与总结环节对学生进行培养。在上述朗读实践活动中，很多学生畏惧在多人面前进行朗读与表现自己，语文教师即可在日常的朗读教学中为学生增加信心，对学生的优点进行鼓励，并将学生的不足进行针对性指出，以有效的方式引导学生改善和提升，从而培养学生较强的自信心。教师要随时观察学生的心理变化，适当调整鼓励教学方案，从而促进提升学生的综合水平。
例如，在中职语文《再别康桥》的朗读学习中，为突破学生的胆怯心理，教师即可先引导学生以小组合作朗读的形式对本篇文章进行朗读与探究，使学生在掌握朗读技巧与合作能力的同时，还能体会文本中作者回到母校后的情感历程，体会作者的人文情怀，也可以锻炼学生的朗读能力，并在此基础上，逐步鼓励学生进行个人朗读。此外，还应对学生的朗读内容进行评价，以此确保学生能够更加完善地了解自我，以此突破自我的朗读能力，提高朗读效率和质量。
对于强化中职学生朗读能力这一教学目标而言，语文教师的引导作用与责任是十分重要的，要以自身较强的专业能力为学生设计完善的学习方案，使学生通过朗读学习丰富学习内容，掌握文本内涵，提升综合素养。
参考文献：
[1]殷小琴.朗读是提高中职语文教学水平的有效途径[J].甘肃高师学报，2017，22（4）：71-73.
[2]叶献华.让琅琅书声丰富中职的语文课堂：浅谈中职语文课堂朗读教学[J].职业，2016（23）：132-133.
[关键词] 中职语文;朗读教学;对策
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）37-0070-02
职业教育学校的主要教学特点与教学目标在于培养学生的就业能力，提升学生的综合素养。在中职阶段语文教学中，可以通过朗读教学对学生的阅读能力进行提升，丰富学生的情感认知，提高学生的节奏感及文字感知能力。同时，对学生语言能力的提升，也是当前新课标发展过程中非常重要的教学内容。为确保学生的语文综合能力得到有效提升，教师也应结合多元化朗读模式引导学生朗读教材内容，以此在提高学生综合表达能力的基础上，也可以为培养学生的社会交往能力做好铺垫，以此确保学生能够顺利、稳定进入将来的工作、生活中。
一、教师加强引导，利用范读培养学生的朗读技巧
根据目前中职学生综合情况发现，与普通高中生相比，中职学校学生的语文素养普遍较低，且缺乏学习积极性是中职学生普遍存在的一个问题，这也会在一定程度上影响他们的学习效果。提升学生综合素养与语文朗读能力的首要条件便是提升学生的学习能力，需要鼓励学生通过科学、合理的學习模式认知语文内容，学习技能。并通过对课文的朗读，丰富自身语文知识储备，提升学生的学习能力。语文教师要通过自身专业教学水平，以范读的形式将朗读技巧教给学生，从而帮助学生掌握朗读学习中抑扬顿挫的朗读方式。对此，语文教师可以分为两部分对学生展开教学。首先，教师的范读十分重要，范读要根据文本的中心思想，以准确、自然的形态为学生展现，引导学生认真体会教师在朗读过程中所使用到的朗读方法，从而促进培养学生在朗读中融入情感，达到良好的朗读效果。其次，应在教师对课文进行朗读后，引导学生认知阅读技巧，使学生在教师的范读背景下，以自己的理解能力进行朗读，同时，教师也应对学生进行体系化的阅读引导，结合学生的个性特征鼓励学生进行阅读，也可以确保学生能够更加高效地掌握阅读技巧[1]。 例如，中职语文《荷塘月色》一文，文章为抒情散文，在朗读教学中，语文教师要利用范读的形式为学生做示范，并以此为依据，鼓励学生感受教师在朗读过程中的节奏感以及表达的内容，以此对课文中描写的内容进行深度感知，体会文字的美感及课文的魅力，在教师范读的引导下进行自主朗读。同时，教师也应对学生进行针对性的朗读引导，以此对不同学生的朗读内容进行有效提升，也可以使学生在自主朗读的过程中进一步感悟文章中作者所表达的情感，从而根据朗读技巧学习本文。因此，教师加强朗读技巧教学，使学生在朗读课文的基础上能够使自己的思想感情变得更加丰富，同时有效提升学生的学习能力，使学生在朗读过程中进一步体会文本中所表达的内涵。
二、根据学生情况分层设计朗读学习目标
中职阶段学生的情况比较复杂，与普通高中学生相比，能力不均的情况十分多见，由于学生的学习能力、综合水平具有较大的差别，教师在实际组织教学活动的时候，针对教学计划以及教学目标的设计要考虑到学生的综合能力以及实际学习水平，在原有基础上使学生得到发展和提升。朗读教学也不例外，语文教师在对学生进行朗读教学的时候，要加强了解学生的背景情况，为学生设计的朗读方案和朗读目标需要考虑到他们的性格特点和学习能力。对此，语文教师就可以尝试将分层教学模式引入课堂中，对班级学生实施教学，使学生在不同学习目标的引导下，可以更有针对性地提升和学习[2]。例如：在中职语文《我的母亲》这篇写人叙事散文的朗读教学中，引导学生通过朗读品味文本中平实、诚挚、质朴的语言风格，对母亲的伟大和光辉形象进行感悟，并通过文字体会亲情的可贵。在本文的朗读教学中，可运用分层教学方式，根据学生的学习能力、理解能力将学生进行分类，并为不同学生设置差异化的朗读目标，使基础能力一般的学生以感受文章基本含义、掌握基本阅读技巧为主，使学习能力与理解能力较强的学生通过朗读学习进一步体会文本的深层含义。在分层教学过程中，语文教师的引导作用十分重要，应注意提高学生学习的主体地位，让学生自发自觉地投入朗读情境中，提升对课文的理解能力;也可以在这一过程中凸显出分层朗读教学的优势，在整体层面提高学生的语文朗读能力。
三、创设教学情境，营造良好朗读氛围
朗读学习可以通过丰富多样的形式进行，学生在朗读学习中不仅可以独立朗读的形式进行学习，同时还可以利用合作学习方式进行朗读学习。两人或多人为一组的方式均是十分适合朗读学习的方法。这种学习形式不仅可以提升学生的语文综合能力，同时对提升学生的配合能力与合作能力起到较强的促进作用，是符合中职教育中发展学生社会适应能力目标的教学方法。同时，朗读学习需要一定的学习氛围作为基础，学生在进行朗读学习期间，教师要利用多种方式为学生创设相关学习情境，引导学生通过学习情境感受文本思想感情，继而提升学生的朗读能力。创设教学情境可以通过现代信息技术下的多媒体技术手段进行，多媒体课件可以音频、图像等丰富多元的形式为学生提供朗读情境，为营造良好的朗读氛围奠定基础。例如，在开展《中华古诗词诵读》语文综合实践活动课中，引导朗读爱国主题的诗歌时，为激发学生的爱国情感，提高学生的人文情怀，应确保学生在进行朗读的过程中能够对文章表达的爱国内容进行深度体会。同时，在朗读的过程中，教师也应为学生创设音乐学习情境，让学生在背景音乐中走进诗歌的意境，充分感受朗读氛围，强化学生的朗读技巧。因此，利用多媒体等多元化形式为学生创设相关教学情境和营造朗读氛围，以此确保学生朗读能力的进一步提升。 四、加强组织朗读活动，提升朗读积极性
为了提升学生的朗读积极性与学习兴趣，教师应注意通过组织朗读活动，对学生的朗读积极性进行激发，调动学生朗读的主体意识。朗读活动的开展具有多方面优势，与普通教学方法相比较，具有灵活性与生动性较强的特点，教师可以在朗读活动中融入多个环节和活动内容，以丰富多彩的活动形式为学生展现朗读学习的乐趣，进而确保学生能够发挥自身朗读潜能，通过朗读体会课文内容，提高语文审美能力。为了促进朗读活动的完整性，语文教师在设计活动期间，要根据实际情况结合发展目标为学生创设朗读活动内容。首先，朗读活动的开展要具有较强的生动性，这不仅符合学生的身心发展特点，同时还能有效促进完成相应的教学目标。其次，朗读活动的设计中要以多元化形式为主，其中不仅要包含独自朗读形式，同时还要包含合作朗读形式，以多人合作的方式开展活动，进而确保学生能够通过朗读合作，提高自身的协作能力，也可以通过合作学习，达成以人之长补己之短的朗读教学效果。在此过程中，为了增进师生之间的友好关系，语文教师可以参与者身份与学生共同进入朗读活动中，从而达到较好的活动效果。另外，朗读活动的开展中，朗读文本不应局限在教材内容中，同时要结合课外资料作为辅助，一方面丰富活动内容，另一方面帮助学生拓展学习范围，使学生体会丰富的学习资料。例如，在以诗歌朗读主题为主的活动中，学生不仅可以通过教材内容《致橡树》《雨巷》等參与活动，同时还可以结合课外资料搜集更为广泛的诗歌内容，在朗读活动中进行展现，从而提升朗读活动的效果。因此，可以利用多元化的朗读方式，调动学生朗读的主动性，也可以凸显出合作朗读教学的运用意义。
五、多元化朗读文本，丰富学生学习内容
朗读教学过程中，丰富的朗读内容是提升学生语文综合水平、提升学生语文学习效果与理解能力的有效措施。中职阶段朗读教学中，语文教师要利用丰富的学习内容为学生设计朗读教案，从而帮助学生在多元化的学习内容中体会朗读的乐趣，感受文本的中心思想，使学生的语文核心素养得到有效提升。对此，教师可以以教材内容为依据对朗读内容进行延伸，引导学生对与教材文本思想感情相关的文本进行朗读学习，从而丰富学生的学习内容，不仅能够促进学生对教材内容的理解，更可以拓展学生的学习范围。例如，在中职语文教材《永远的蝴蝶》的教学中，通过诵读欣赏体味作品塑造的悲剧意境之美。为了使学生理解本文的内容与所表达的思想感情，教师可以结合课外资料，寻找与此相关的内容和文本，引导学生进行对比朗读学习，从而使学生在丰富的朗读内容中体会文本感情，感受散文的语言表达方式，从而为提升学生理解能力与学习能力奠定基础。
六、加强评价总结，提升学生朗读信心
部分学生在朗读学习中常常出现羞于表达、不善于朗读的情况，主要原因便是学生的自信心不足。而导致学生缺乏自信心的主要原因便是学生接受教育的过程中缺乏鼓励性教育方式。无论是教师或是家长，在对学生进行教育工作期间，要加强利用激励形式的教学方法，使学生始终保持较强的自信心，从而达到良好的学习效果。对此，语文教师可以通过朗读教学的评价与总结环节对学生进行培养。在上述朗读实践活动中，很多学生畏惧在多人面前进行朗读与表现自己，语文教师即可在日常的朗读教学中为学生增加信心，对学生的优点进行鼓励，并将学生的不足进行针对性指出，以有效的方式引导学生改善和提升，从而培养学生较强的自信心。教师要随时观察学生的心理变化，适当调整鼓励教学方案，从而促进提升学生的综合水平。
例如，在中职语文《再别康桥》的朗读学习中，为突破学生的胆怯心理，教师即可先引导学生以小组合作朗读的形式对本篇文章进行朗读与探究，使学生在掌握朗读技巧与合作能力的同时，还能体会文本中作者回到母校后的情感历程，体会作者的人文情怀，也可以锻炼学生的朗读能力，并在此基础上，逐步鼓励学生进行个人朗读。此外，还应对学生的朗读内容进行评价，以此确保学生能够更加完善地了解自我，以此突破自我的朗读能力，提高朗读效率和质量。
对于强化中职学生朗读能力这一教学目标而言，语文教师的引导作用与责任是十分重要的，要以自身较强的专业能力为学生设计完善的学习方案，使学生通过朗读学习丰富学习内容，掌握文本内涵，提升综合素养。
参考文献：
[1]殷小琴.朗读是提高中职语文教学水平的有效途径[J].甘肃高师学报，2017，22（4）：71-73.
[2]叶献华.让琅琅书声丰富中职的语文课堂：浅谈中职语文课堂朗读教学[J].职业，2016（23）：132-133.