一、读，能体会情感
　　 初中的语文课文大多充满着鲜明、强烈、健康的思想感情。指导学生读好这些课文，能使学生更好地感受文章所蕴含的思想感情，从而产生强烈的感情共鸣，受到潜移默化的思想教育。在朗读的过程中，心、眼、口联动，会引起学生进一步的感动、联想和回忆，文本的情感通过声音实现传递和强化。
　　 二、读，能获得情趣
　　 《课标》要求“加强诵读涵咏，在诵读涵咏中获得情感的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶”。“道德”“品行”“气质”等重要素养很难教成，靠的时“陶冶”“熏习”或“耳濡目染”培养出来。初中语文教材大多是经典之作，这些作品从各方面表现了人类的创造精神和审美过程，通过“语言的中介”把学生的精神世界与广阔的生活沟通起来，使学生从中获得生活的乐趣、情感的陶冶。
　　 三、读，能发现问题
　　 语文教师只要认真分析便可发现，朗读在语文教学中还具有重要的反馈作用。其一是对学生掌握字音、字形、字义的反馈。其二是对学生阅读、理解能力的反馈。一个阅读能力强的学生，往往能朗读得通顺流畅，读出文章的意蕴和深情，能感悟出文章中的哲理。如学习《芦花荡》的第一段，教师从学生的朗读中，能感受到学生对敌人的恨，和对劳动劳动人民的爱，便可看出学生对课文的理解较深；如果读来语气平淡，只当作纯粹的景物描写，便知道学生对此理解不深；若语调抑扬顿挫，让人听了感受到白洋淀人民在残酷的战斗环境中顽强的生存姿态，则能更胜一筹。
　　 四、读，能有所积累
　　 虽然说社会生活是写作的源泉，但是由于受到时间、空间、精力、条件等方面的限制，不可能事事都去观察、调查。这就要求我们去借鉴别人的经验来丰富自己的生活，增加自己的知识。古今中外的文学家无不博览群书，他们不仅精通诗文，而且对天文地理、风土人情、军事经济、琴棋书画等等都有广博的认识，因而写作起来能随心所欲，涉笔成趣。
　　 因此，充分利用语文学科自身的优势，激发学生的学习兴趣，在教学中重视朗读，授之以法，引导学生欣赏课文。在教学中，我主要从以下几个方面下功夫：
　　 一、创设情境、示范引领
　　 作为一名语文教师，我认为以动情的朗读创设课堂情景，引领学生进入课文。农村中学生朗读基础差，对朗读功效的认识不够，同时缺乏自信心。因此我认为学生需要聆听名家的范读，因为名家的朗读字音规范、语速适当、情感丰富，无不为我们的学生、教师提供了一个难得的学习机会。但是学生更需要自己老师的范读。教师范读的好，不仅对学生有直接的示范作用，而且对学生有激励作用。教师具有个性特点的朗读，会对学生产生难以估计的良好影响。如文言文，学生大多普通话不够准确，能读出一点文言味道来的实在更少。而教师的范读，有着举足轻重的作用。
　　 二、翻新花样、点燃激情
　　 现在的初中语文课本，选得课文大多是适合学生年龄特点和阅读水平的、读起来朗朗上口的文质兼美的课文，必须细细读，大声朗读。
　　 用齐读、附加动作读展现气度恢弘、慷慨激昂的文章；用个读、配乐读展示个人朗读魅力；用轮读、师生交叉读激发学生兴趣，用品读、研读去体味文本的内涵等等。教师要善于发现各种读法的特点，恰当而灵活运用，注意扬长避短。抓住点滴时间，不搞亲优远劣，这样既拉近师生的距离，增强教师的凝聚力，又使每个学生都有机会单独朗读求得进步，改变课堂上寥寥“明星”朗读的冷落。老师付出了，学生就肯努力了，朗读的激情被点燃了。
　　 三、诗文朗读， 分步成诵
　　 文言文与口语相比，有很大的不同，在教文言文时，更要重视朗读和背诵的训练。特别是初中一年级的学生，正处于学习文言文的起始阶段，要让他们学会断句、掌握背诵的技巧，才能为以后学文言文打下基础。在教《<世说新语>两则》《孙权劝学》等文言文时，针对不同的要求，安排了这样几个环节：先是读准字音和句读，再是读出轻重和语气，三是读出一点文言文的味道，再分角色读出人物的情感和态度，最后是研究性阅读，在读中发现问题，在读中品味，在读中理解，在读中质疑，在读中探究。在整个过程中，我发挥自己应尽的作用，或是指导，或是评点，或是示范，或是领读。学生熟读以后，教师根据有的学生往往丢三落四的现象，帮助他们抓住每段概括性的关键性词语，连成“链条”；或根据故事情节发展，理清脉络等帮助记忆，达到快速成诵。
　　 四、以读促写 、读写共进
　　 总之，初中语文教学，一定要牢牢抓住学生的朗读环节，朗读是语文教学之根。没有了朗读，语文就找不到回家的路。只要教师肯于引导、善于引导，学生学习语文的兴趣会日益浓厚，成绩也定会稳步提高。朗读，让教师的教学轻松而富有活力，学生读在其中、乐在其中。琅琅的读书声应徜徉在我们的语文课堂！