古诗、古词这两颗中华民族艺术宝库中最璀璨的明珠，以凝练的语言、深邃的意境、真挚的情感，备受人们的喜爱，如何让这份民族文化瑰宝为学生所接受？如何拉近古诗词与现代生活的距离？一次次的尝试，令我一次次感受到：古诗词的教学难度无疑比教学现代汉语写成的诗文要大的多，倾盆大雨式的题解、填鸭注入式的串讲……使古诗词教学常常走入误区，始终无法博得学生心灵的认同。
　　 但是一次偶然的尝试让我惊喜的发现，在古诗词教学中，如果能巧妙、合理地安排读写结合环节竟然会收到事半功倍的教学效果。今天，我就结合《西江月》一课，谈谈我是怎样在古诗词教学中进行读写结合的。
　　 一、初读
　　 在古诗教学中必须充分发挥”读”作用，使 “读”，贯穿于古诗教学的全过程，成为理解、背诵古诗的重要手段。1、初读古诗，感知内容 这一步以学生自学为主，主要任务是:正确、流利地朗读古诗，了解大意。具体要求是:①读准字音，正确停顿，流利地朗读古诗。②联系前后诗句想一想字词含义，或查字典理解疑难字词（难度大的字词，教师预先指导）。③整体把握，试说大意。 有的古诗涉及当时的社会历史背景和特定的时代生活内容，初读时，教师可适当地介绍作者的生平和历史背景。2、细读古诗，理解诗句 这一步主要引导学生理解字词含义，区分古今词义及词序，弄清诗句的意思。教师必须要求学生逐字逐句认真阅读、认真思考。3、精读古诗，领会意境 抓住重点词句进行研读，这是古诗教学的关键一步。这一步教师要善于启发想象和联想，激发学生的创造性思维。如教学《西江月》，在疏通字面，理解诗句的基础上，巧设这样的问题:①词人在“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉”这么恬静的景物中，会想到什么？②“你想象一下“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”这幅画面。这体现了词人怎样的心情？
　　 二、品读
　　 1、借助画面明诗意，让语言更具体丰满。
　　 《西江月》这首词描写了一幅江南山村盛夏月夜图，一片诗情画意，优美动人的景色、恬静宜人的气氛，充满了朴野成趣的乡土气息。词中处处洋溢着浓郁的山村生活气息，画面感极强。因此在教学中我引导学生借助画面和书中的注释自己读懂这首词。这样做抛弃了繁琐古板的分析和诗句的死记硬背，让学生在个性化的阅读体验中，用心感受“这是一幅怎样的村居图”？
　　 借助插图，学生轻轻松松地就读懂了这首词，感受到了这是一幅美丽、宁静、幸福的村居图，为后面的改写做好了铺垫，让语言更具体丰满。
　　 2、运用想象悟诗情，让语言更细腻富创造。
　　 本课自然之景与和谐生活有机交融，相得益彰。在学生结合画面及书中注释读懂词句含义之后，我便引导学生展开丰富的想象，走进这生活画卷，入乎其内，徜徉其中，使文中之境成为学生心中之境、口中之言。使内容更充实，使语言更细腻，更富创造性。
　　 “明月、惊鹊、鸣蝉”本来是山村司空见惯的东西，然而词人把他们组合到一个画面里，却显得格外清新、优美。在教学中我抓住“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”，引导学生想象“看到什么、听到什么、闻到什么”这样不仅让学生更充分感受到这里的清新、朴素之美，还能训练学生的想象力和语言表达能力，“两三点雨山前”是本篇词作的“留白”处，也是后两句的过渡。这一句写出了大雨即将到来的匆忙，生动传神。在这种情况下，词人会怎么做呢？又会出现哪些惊喜呢？教学中我让学生结合全词内容，以及生活常识来回答这道题。这样，不仅发展了学生的语言表达能力，更能让学生体会到词人的丰收在望的喜悦之情。
　　 在此基础上，结合写作背景，作者人生经历更深一层品味这首词。对此，可设计一个这样的问题：这一首明白如话的小词，一不用典，二不发议论，而是采用白描的手法，清新活泼，摇曳多姿，描写出一幅山村夏夜悠闲恬静的画面。为什么诗人将乡村生活写得如此令人向往？学生经过反复诵读、品读，就会明白辛弃疾是把和平宁静的农村同污浊倾轧的宦场对立起来的，他在官场里遭受排挤迫害，而在农村可以得到暂时的慰藉，寻求精神的寄托，正如他的朋友陆游说的那样：“农家乐农家乐复乐，不比市朝争夺恶。”正是在这种复杂情感的促使下，辛弃疾才写出了像《西江月·夜行黄沙道中》这样轻快活泼的农村词，也只有联系作者的身世遭遇和思想抱负，我们才能更深刻地体会到这类词的妙处。
　　 通过朗读、想象，学生已不知不觉把自己融进了这美丽、和谐的山村生活中，此时我鼓励学生把这首词改编成一篇现代白话文写下来。这样一来，除了让学生提高运用语言文字的能力，还能让学生深入体会到古诗的意境之美，感觉到古诗的精彩。
　　 总之，古诗词教学中读写结合的内容、方式方法有很多，我今天说到的只是其中的一个方面。走进古诗词，细细推敲诗中的每一个字都蕴涵着丰富的写作内涵。潜入古诗，与作者对话，挖掘其深层思想，了解古诗的写作背景及相关故事，都是学生取之不尽的写作素材。在今后的教学中，我会继续进行这方面的尝试、探索，期待着大家的帮助与指导。