又到教学《范进中举》了，上课之前很久，我就开始犯愁，怎么上好呢？还是以老三段？（人物、情节、环境），这样的上法，不仅速度慢，而且方式陈旧，别说学生不喜欢，我自己也上着没劲儿！可是，老式的上法也有它的优点，比如，结构清晰，知识点全面等，更要命的是，我无法战胜已经有的思想桎梏，无法跳出这个教学模式、教学框框！
　　就在我陷入思维困境之时，一个学生对胡屠户的提问让我茅塞顿开，于是我决定将第一课时定为对胡屠户性格的解读。
　　以俗语导入，以引起学生的共鸣。
　　接着，设置提问环节，复习旧知识，并链接新知识。
　　师：通过预习课文，文中的几个人物中，你认为主角是谁？你的判定标准是什么？（借此来考查学生对主角的判定能力）
　　生：范进！因为题目就是范进中举，所以描写的应该就是范进，二是从文章内容看，范进所用笔墨确实是最多的。
　　师：都对，其实，还有一个材料也能帮助我证实这一点。请一个学生来讲述一下对《儒林外史》的了解。（意在考查学生对作品的预习了解是否充分）
　　生：描写封建社会后期知识分子的活动以及精神面貌，表现的中心是反对科举制度和封建礼教的毒害，讽刺了因热衷功名而造成的极端虚伪、恶劣的社会风气。
　　师：是的，所以根据这个背景的补充了解，我们也更证实了我们的观点，因为，这本书写的就是封建社会读书人的事情，所以，范进是当之无愧的主人公。
　　师：一句话概括文章主要内容？（意在考查概括能力，要言简意赅）
　　生：范进屡试不中，常被胡屠户看不起，后高中举人，欢喜过头以致发疯，被胡屠户一掌打醒的故事，讽刺了科举制度对读书人的残害。
　　师：是的，我们从中也可以看到，胡屠户在整个事件中起到了举足轻重的作用，下面，跟着老师一起来对胡屠户做一个户口调查，先来了解一下胡屠户其人。
　　（一）初识胡屠户，罗列胡屠户的身份
　　胡屠户：关系 ——岳父 年龄——70多（从范进50多推算出来）
　　健康——很健壮（这么高龄依然自己采办货物，健步如飞，还经常打骂范进）
　　职业——屠户
　　（以此观之，这个人脾气相当暴躁，相当难相处）
　　（二）了解胡屠户
　　提问：中举前范进被骂被打还情有可原，那么，中举后，作者为什么又设计他发疯和挨打的情节呢？
　　答：说明中举后的范进依然是猪狗不如，本质上没有改变，这个巴掌不仅打出了范进的丑态，胡屠户的丑态，整个社会的丑态，也打给了整个科举制度，整个社会。
　　提问：那么作者又是如何既了解上层社会的生活，又洞察下层社会的生活的呢？为何两个对立的阶层都能描绘地这么细腻逼真？
　　答：穿插对吴敬梓的介绍，了解他家境从富裕到贫穷的变化过程。（此环节既考察了预习，也让学生重视文学常识对作品的重要性，更要明白作家能够写出伟大作品，其实也真是“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，穿插曹雪芹与《红楼梦》的关系来佐证）
　　总结：胡屠户这个职业，让我们明白了他带给范进的痛苦有多深，在他的羞辱下，范进依然执著追求功名，可见他中毒之深，中举之后发疯，更可见，科举这把刀比胡屠户的屠刀更厉害，是“杀人于无形”，这种恶劣的社会风气席卷了当时整个社会，也扭曲了各个阶层的人。所以，作者对这个职业的设计是精心的，也是独具匠心的。这个职业让我们体会到了胡屠户身上折射的社会意义 ，也了解他的烘托作用，是他使得范进的形象更加鲜明。
　　（三）认识胡屠户，分析人物性格，体会作者在文学方面的高超技艺
　　提问：描写一个人物，常用的描写方法有哪些？
　　答：五种，外貌、神态、动作、心理、语言。
　　师：对，这其中最常用的，最能体现人物性格的是哪两种？
　　答：语言和动作。
　　师：是的，并且这几种方法也不是单一分散的，他们常常几种结合起来，共同表现人物性格。
　　要求学生找出课文中描写人物的几处精彩片断，分角色朗读，并概括性格。
　　（四）再识胡屠户，中肯评价
　　提问：用在胡屠户身上的形容词，我们已经看到，似乎都是贬义词，难道这个人真的是个不折不扣的大坏蛋吗？
　　答：不，他本质上是个好人。
　　问：何处体现？
　　答：他不过是个低贱职业者，在文章第一第二小节，他骂范进的话，虽然难听，却句句是真心关心女婿希望他好的。如第一小节，女婿中了秀才，不管怎样也还是来道贺了，说明他对晚辈的关爱。对范进的教导，实际上出自一片好心，希望女婿体面一些。饭菜好了，也招呼亲家母和女儿来吃，是真心邀请。第二节中不希望范进去参加科举，要给他找工作，确实也是希望他承担起养家糊口的家庭责任，因为这么多年，为了科举，家里一贫如洗，胡屠户希望范进做个有担当的男人。最后也讲到自己不借钱的原因，自己也是小本经营，勉强度日，希望范进现实一些。所以，这是一个本性善良的人，只是被生活的贫困，社会的风气所扭曲了。
　　然后，总结第一课时所学，最后，布置作业：完成对比表格，范进中举前后，胡屠户对他的态度变化。并预习下一课时的。