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◆摘 要：新课程改革背景下提倡注重培养学生的核心素养，高中数学课堂教学实践中教师应充分研读核心素养教育理念，结合高中数学课程特点，以学生的学习实际出发，深入落实培养学生思维能力，增强学生自主、合作、探究学习意识，以多元化的教学形式切实提高高中数学课堂的教学效率。本文基于核心素养背景下的高中数学课堂教学现状，针对有效提升数学课堂教学效率的实施策略进行了研究，并提出了几点可行性建议，以供参考。
◆关键词：核心素养;高中数学;提升效率
在高中数学课堂教学过程中，教师通过转变自身教学理念，探索一切可利用的教学资源，拓展高中数学课堂教学形式，借助丰富多样的教学方法充分满足学生的个性化学习需求，凸显学生的课堂学习主体地位，做到以生为本、因材施教教学原则，从而促使学生可以积极主动地参与到数学课堂学习活动中，进而最大程度地提升高中数学课堂教学效率，实现高中阶段学生数学学科核心素养的全面发展。
一、开展信息化教学
随着科学技术的飞速发展，丰富多样的信息化教学技术被应用于各学科的课堂教学实践中。在核心素养教育背景下，高中数学教师根据实际教学内容，结合学生的实际学习情况，针对教学内容以及学生的学习心理进行深入分析，通过运用信息化教学技术，有效创新数学课堂的教学方式，缓解学生的紧张学习情绪，加强数学课堂上的生生互动和沟通，充分激活学生的数学思维，从而有效促进数学课堂教学内容的生动性和形象性，并以此提升数学课堂的教学效率和教学质量。以《空间直角坐标系》这一知识点的教学为例，数学教师可以借助软件《GeoGebra》，将本节课程的教学重难点知识进行直观呈现，使学生清晰地了解课堂的学习目标。在这个过程中，教师可类比平面直角坐标系中点的坐标来有效引导学生的自主思考，借助正方体让学生构建相应的空间直角坐标系，有效加强学生的知识理解，提升学生数学抽象、直观想象的核心素养，实现数学学科课堂教学效率的有效提升。
二、开展分层次教学
传统的高中数学课堂教学实践中，通常都是教师作为课堂的核心，学生一直处于被动学习状态，这在很大程度上加深了数学课堂上教学氛围的沉闷，同时也是影响课堂整体教学效率的重要因素。那么在核心素养教育思想指引下，高中数学教师通过了解学生的实际学习能力，结合教学内容设计适当的课堂问题，依托分层教学理念，保证学生的课堂参与性，让高中数学课堂教学更具实效性。以高考一轮复习的《多元变量的条件最值问题》为例，提出问题：若实数a，b满足log2（a-2）+log2（b-1）=1，求2a+b的最小值.数学教师可引导学生根据自身实际情况展开思考，本题通常可通过化成单变量转化为函数最值问题，或配凑系数结合不等式来解决，或构造方程利用方程有根来计算，或数形结合挖掘其几何意义找最值。对于这样一道高考常见，入口宽，解法多样的题目而言，程度好的学生往往很快有了解题思路，此时可以要求他们用多种方法进行解决，拓宽他们的解题思路，加强各个章节的知识联系性，并思考哪种方法具备普适性，哪种方法计算量较小等等。而程度一般的学生可能只会其中一种方法进行求解，教师可充分关注到他们解题的难点和痛点，并实时给于个别点拨，让不同的学生得到不同的发展，充分满足学生的不同学习需求，帮助学生明确自身的正确学习方向，促进学生的个性化发展，提升他们数学运算、逻辑推理的核心素养，进而有效增强数学教学的课堂效率和教学效果。
三、开展情境化教学
核心素养下的高中数学课堂教学中，数学教师需要注重引导学生开展自主、合作、探究性学习，通过创设相应的课堂教学情境，为学生提供一定的课堂学习基础，有效促进学生的自主思考以及合作学习活动，充分历练和培养学生的自主合作探究意识，最大化地提高学生的数学综合学習能力和数学课堂的教学有效性。以高中数学教材中《正弦定理》一课的教学为例，数学教师可利用实际生活中的情境来导入本课的知识点：对于我们生活中一些不能攀爬的建筑物，如果需要对其高度进行测量，该如何解决？教师可引导学生通过利用三角形的边角关系来处理，由此与学生一同进入一个研究情境：探讨一般三角形边与角的关系。首先数学教师引导学生回忆之前所学过的直角三角形中边角的关系，提出问题：将直角三角形边角关系推广到一般三角形中，适用吗？然后鼓励学生进行自主思考和探究，结合自身知识经验，准确抓住问题解决切入口，同时借助多媒体给出提示，调动学生的探究欲望，促进学生的课堂讨论和互动，帮助学生逐步积累数学学习的基本活动经验，培养学生的数学应用能力以及创新意识，促进学生数据分析、数学建模、数学抽象等核心素养的有效形成和发展。
四、结语
总而言之，基于核心素养视角下高中数学课堂教学效率的有效提升，数学教师首先需要积极地探索适合学生个性化发展需求的教学模式，以培养学生的数学思维和数学能力为目标，注重学生学习主体性，丰富数学课堂教学内容，拓展学生的数学视野，培养学生数学学科核心素养，最终达到高中数学课堂教学效率有效提升的目的。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部. 普通高中数学课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
[2]徐进勇.高中数学探究式学习与创新思维的培养[J].中学数学研究.2016（10）： 9-12.
◆关键词：核心素养;高中数学;提升效率
在高中数学课堂教学过程中，教师通过转变自身教学理念，探索一切可利用的教学资源，拓展高中数学课堂教学形式，借助丰富多样的教学方法充分满足学生的个性化学习需求，凸显学生的课堂学习主体地位，做到以生为本、因材施教教学原则，从而促使学生可以积极主动地参与到数学课堂学习活动中，进而最大程度地提升高中数学课堂教学效率，实现高中阶段学生数学学科核心素养的全面发展。
一、开展信息化教学
随着科学技术的飞速发展，丰富多样的信息化教学技术被应用于各学科的课堂教学实践中。在核心素养教育背景下，高中数学教师根据实际教学内容，结合学生的实际学习情况，针对教学内容以及学生的学习心理进行深入分析，通过运用信息化教学技术，有效创新数学课堂的教学方式，缓解学生的紧张学习情绪，加强数学课堂上的生生互动和沟通，充分激活学生的数学思维，从而有效促进数学课堂教学内容的生动性和形象性，并以此提升数学课堂的教学效率和教学质量。以《空间直角坐标系》这一知识点的教学为例，数学教师可以借助软件《GeoGebra》，将本节课程的教学重难点知识进行直观呈现，使学生清晰地了解课堂的学习目标。在这个过程中，教师可类比平面直角坐标系中点的坐标来有效引导学生的自主思考，借助正方体让学生构建相应的空间直角坐标系，有效加强学生的知识理解，提升学生数学抽象、直观想象的核心素养，实现数学学科课堂教学效率的有效提升。
二、开展分层次教学
传统的高中数学课堂教学实践中，通常都是教师作为课堂的核心，学生一直处于被动学习状态，这在很大程度上加深了数学课堂上教学氛围的沉闷，同时也是影响课堂整体教学效率的重要因素。那么在核心素养教育思想指引下，高中数学教师通过了解学生的实际学习能力，结合教学内容设计适当的课堂问题，依托分层教学理念，保证学生的课堂参与性，让高中数学课堂教学更具实效性。以高考一轮复习的《多元变量的条件最值问题》为例，提出问题：若实数a，b满足log2（a-2）+log2（b-1）=1，求2a+b的最小值.数学教师可引导学生根据自身实际情况展开思考，本题通常可通过化成单变量转化为函数最值问题，或配凑系数结合不等式来解决，或构造方程利用方程有根来计算，或数形结合挖掘其几何意义找最值。对于这样一道高考常见，入口宽，解法多样的题目而言，程度好的学生往往很快有了解题思路，此时可以要求他们用多种方法进行解决，拓宽他们的解题思路，加强各个章节的知识联系性，并思考哪种方法具备普适性，哪种方法计算量较小等等。而程度一般的学生可能只会其中一种方法进行求解，教师可充分关注到他们解题的难点和痛点，并实时给于个别点拨，让不同的学生得到不同的发展，充分满足学生的不同学习需求，帮助学生明确自身的正确学习方向，促进学生的个性化发展，提升他们数学运算、逻辑推理的核心素养，进而有效增强数学教学的课堂效率和教学效果。
三、开展情境化教学
核心素养下的高中数学课堂教学中，数学教师需要注重引导学生开展自主、合作、探究性学习，通过创设相应的课堂教学情境，为学生提供一定的课堂学习基础，有效促进学生的自主思考以及合作学习活动，充分历练和培养学生的自主合作探究意识，最大化地提高学生的数学综合学習能力和数学课堂的教学有效性。以高中数学教材中《正弦定理》一课的教学为例，数学教师可利用实际生活中的情境来导入本课的知识点：对于我们生活中一些不能攀爬的建筑物，如果需要对其高度进行测量，该如何解决？教师可引导学生通过利用三角形的边角关系来处理，由此与学生一同进入一个研究情境：探讨一般三角形边与角的关系。首先数学教师引导学生回忆之前所学过的直角三角形中边角的关系，提出问题：将直角三角形边角关系推广到一般三角形中，适用吗？然后鼓励学生进行自主思考和探究，结合自身知识经验，准确抓住问题解决切入口，同时借助多媒体给出提示，调动学生的探究欲望，促进学生的课堂讨论和互动，帮助学生逐步积累数学学习的基本活动经验，培养学生的数学应用能力以及创新意识，促进学生数据分析、数学建模、数学抽象等核心素养的有效形成和发展。
四、结语
总而言之，基于核心素养视角下高中数学课堂教学效率的有效提升，数学教师首先需要积极地探索适合学生个性化发展需求的教学模式，以培养学生的数学思维和数学能力为目标，注重学生学习主体性，丰富数学课堂教学内容，拓展学生的数学视野，培养学生数学学科核心素养，最终达到高中数学课堂教学效率有效提升的目的。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部. 普通高中数学课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
[2]徐进勇.高中数学探究式学习与创新思维的培养[J].中学数学研究.2016（10）： 9-12.