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◆摘 要：学生是课堂主体，在小学语文教学中如何更好的培养学生的深思品质与倾听能力，是素质教育改革的重中之重，同时也是学生素质能力高水平发展的首要前提。由于语文是一门语言学科，在学习过程中可能会感到枯燥和乏味，进而导致注意力不集中无法认真倾听，长此以往将遏制学生的深思品质培养，不利于学生的后续深层次学习和发展。对此，文章主要结合目前小学语文课堂教学现状展开分析，围绕教学目标寻求有效措施，探究如何更好的培养学生的倾听能力与深思品质。
◆关键词：倾听能力;深思品质;小学语文;自主学习能力;学习氛围
课堂上如何班上关注学生改善不良学习习惯，可以认真倾听，对于提升课堂教学质量，促进学生素质能力发展十分重要。因此，在小学语文课堂教学中，教师要正确看待学科特性，如果缺少有效的教学方法可能导致学生产生疲惫感和厌倦感，滋生抵触情绪，师生互动效果较差，降低课堂教学效率。对于此类问题，教师要合理安排教学活动，优化教学方式，积极优化教学体系来引导学生认真倾听，在内化知识结构同时养成良好的深思品质，培养更加优秀的学生。综合分析研究小学语文课堂教学中学生倾听能力与深思品质培养等内容，便于深化教学方法，为后续教学活动深化改革提供支持。
一、小学语文课堂教学现状
在新课程改革已经实施多年的背景下，小学语文新课改成果斐然，传统教学方法开始被淘汰，师生角色互换，学生成为课堂主体，课堂教学更加多样。但是，仍然有很多教师习惯沿用傳统填鸭式教学模式，学生的主动地位始终未能得到强化，经常出现死记硬背，知其然不知其所以然的情况。对于小学生而言，小学阶段正是各项学习能力和学习习惯培养的关键所在，如果忽视这一点，而是为了考试中可以获得高分强制性教学，可能会导致学生产生抵触情绪和厌倦感，对语文知识学习丧失学习兴趣。另外，很多教师在课堂教学中照本宣科，课堂延展性不足，过分局限于课本教材内容，对于一些课堂活跃的学生，为了赶进度或是保证课堂纪律，经常出现强制性压下学生表现的欲望，要求学生被动式听从教师安排，跟着教师思路展开教学活动，长此以往，不仅影响到教学质量，还会遏制学生的想象力和创造力，不利于学生的综合素质全面发展。
二、学生不良倾听能力与深思品质的具体表现
结合目前小学语文课堂教学现状来看，教师主要关心教学进度和任务的完成情况，要求学生死记硬背，以便于在后续考试中取得高分。因此，在这种情况下，学生群体的倾听能力与深思品质培养缺失，整体效果不尽如人意，具体表现在以下几点。
（一）不良倾听习惯
对于小学生而言，自身年龄小，无论是认知水平还是知识储备远远不如成年人，对于很多事物更多的是抱以好奇和探究的态度，因此课堂学习中很容易被外在事物所分散注意力，养成不良的倾听习惯，具体表现在显性和隐性两方面。显性不良倾听习惯，有课堂上交头接耳，无纪律性，学习行为散漫，上课睡觉等行为，不仅影响到其他同学学习，还会降低课堂整体的教学效果，对教师教学积极性带来严重影响。隐性的不良倾听习惯，则多表现为学生安静的坐在位置上，表面上看似认真听课，但实际上目光涣散，思绪早已经飞出课堂，对于教师所讲述的内容没有认真倾听和理解，导致教师做无用功。
（二）深思品质
不良深思品质，则表现为小学生课堂表现较差，积极性不高，对于很多问题无法深层次思考，或是无意识思考，更多的是依赖于教师或是课本思考，对于问题解决过于急迫，以此来提升自身的学习自信心。但是，很多教师并不看重这一点，认为学生只需要按照自己的教学思路即可，这种教学模式下所培养的人才，思维模式僵硬，容易成为一种只会死读书的人，不利于学生未来高层次发展。
三、不良倾听能力和深思品质产生的原因分析
（一）学生自身原因
导致小学生语文课堂学习中，出现不良倾听能力和深思品质的一个主要原因，即学生自身原因。目前多数的小学生属于独生子女，从小受到父母和长辈的溺爱，很少会吃苦、受挫折，自身的情绪波动较大，一旦出现问题很容易出现连锁反应，造成情绪崩溃。还有很多家庭父母为了更好的照顾孩子，一方不工作专门在家照顾孩子衣食起居，致使很多学生从小养成了以自我为中心的意识，自理能力较弱。很多学生在学校期间，经常出现打断他人说话，或是喜欢在他人面前表现自我和展现自我，力求获得他人的赞美和喜爱，但是自己却不会倾听他人，因此很少会受到其他同学的喜爱，容易滋生同学之间的矛盾。对于教师所讲述的内容，学生难以认真倾听，自然不会深层次思考，或是去理解他人的观点。
（二）教师重视程度不高
对于小学语文教师而言，日常教学中经常出现教师以自我为中心的情况，要求学生按照自己的教学思路开展教学活动，忽视学生的倾听能力和深思品质的培养。由于传统教学模式的滞后性，习惯于将课本上的知识灌输给学生，学生为了赶进度也只能埋头记笔记，生怕遗漏一句教师所讲述的内容。而在新课程改革背景下，教师更加倾向于主动学习与合作探究，鼓励学生在教师引导下去积极主动探索和学习知识，学会与他人合作学习，深入交流，在学习过程中逐渐认识到倾听的重要性。良好的倾听习惯，是合作学习的首要前提，但是很多语文教师并不注重学生倾听能力和习惯的培养，只需要考虑到教师本节课堂所讲述的知识是否全部记住，后续学习中是否可以灵活运用即可。
四、小学语文教学中学生倾听能力与深思品质培养措施
（一）课前导课训练，培养学生良好的倾听方法
小学语文教学中，为了达成教学目标，应注重课前导课训练活动，注重唤醒学生的倾听兴趣。基于此，教师要结合教学内容营造良好的倾听氛围，保持课堂环境明亮、干净，确保倾听活动顺利进行。对于低年级学生而言，可以课前寻找相关的导课素材，鼓励学生用肢体语言表现出来，通过此种方式调动学生的学习参与热情，积极配合下提升教学效率。高年级学生则适当的进行简单测试题和训练题目，可以是课堂教学重点，也可以是回顾以往所学知识，力求新旧知识有效衔接来激发学生的学习热情。
（二）培养学生良好的倾听能力与深思品质
立足于课堂，结合教学内容通过讲故事的方式开展教学活动，充分契合小学生年龄小，喜欢听故事的特点，帮助学生集中注意力，积极配合教师开展教学活动。在讲故事过程中要求声情并茂，把握故事中心思想，最大程度上提升课堂教学效果。选择角色扮演教学法，培养学生良好倾听能力和习惯，引导学生在观看舞台剧过程中锻炼学生团队协作能力，提升倾听效率同时，将进一步丰富课堂教学内容，对于培养学生持久语文知识学习兴趣有着积极作用。无论是教师还是学生，都要学会倾听，丰富内涵，促进学生素质能力高水平发展。
（三）强化教师的引导能力
小学生年龄小，课堂学习注意力容易分散，学习习惯尚未养成，因此教师要充分发挥自身引导作用，不断强化自身专业能力，引导学生在学习知识过程中，学会倾听，逐步养成良好的倾听能力与深思品质。经由教师深度讲解，帮助学生开拓视野，增长见闻，有效培养学生的深思品质，为后续学习活动高效有序进行奠定基础。
五、结论
综上所述，新时期小学语文课堂教学改革深化，为了构建高效课堂，促进学生各项素质能力高水平发展，应充分突出学生的主体地位，尊重学生个体差异。通过整合教育资源，发挥教师专业能力优势，引导学生学会倾听，养成良好的倾听能力与深思品质，更好的实现教学目标。学生在长久的倾听学习过程中，认真感悟，健康成长，促进学生综合素质全面发展。
参考文献
[1]于连英.浅谈小学语文课堂中如何培养学生的倾听能力与深思品质[J].成长，2020（12）：110-110.
[2]郭婷婷.浅谈小学语文课堂中如何培养学生的倾听能力与深思品质[J].中外企业家，2020，（5）：205.
◆关键词：倾听能力;深思品质;小学语文;自主学习能力;学习氛围
课堂上如何班上关注学生改善不良学习习惯，可以认真倾听，对于提升课堂教学质量，促进学生素质能力发展十分重要。因此，在小学语文课堂教学中，教师要正确看待学科特性，如果缺少有效的教学方法可能导致学生产生疲惫感和厌倦感，滋生抵触情绪，师生互动效果较差，降低课堂教学效率。对于此类问题，教师要合理安排教学活动，优化教学方式，积极优化教学体系来引导学生认真倾听，在内化知识结构同时养成良好的深思品质，培养更加优秀的学生。综合分析研究小学语文课堂教学中学生倾听能力与深思品质培养等内容，便于深化教学方法，为后续教学活动深化改革提供支持。
一、小学语文课堂教学现状
在新课程改革已经实施多年的背景下，小学语文新课改成果斐然，传统教学方法开始被淘汰，师生角色互换，学生成为课堂主体，课堂教学更加多样。但是，仍然有很多教师习惯沿用傳统填鸭式教学模式，学生的主动地位始终未能得到强化，经常出现死记硬背，知其然不知其所以然的情况。对于小学生而言，小学阶段正是各项学习能力和学习习惯培养的关键所在，如果忽视这一点，而是为了考试中可以获得高分强制性教学，可能会导致学生产生抵触情绪和厌倦感，对语文知识学习丧失学习兴趣。另外，很多教师在课堂教学中照本宣科，课堂延展性不足，过分局限于课本教材内容，对于一些课堂活跃的学生，为了赶进度或是保证课堂纪律，经常出现强制性压下学生表现的欲望，要求学生被动式听从教师安排，跟着教师思路展开教学活动，长此以往，不仅影响到教学质量，还会遏制学生的想象力和创造力，不利于学生的综合素质全面发展。
二、学生不良倾听能力与深思品质的具体表现
结合目前小学语文课堂教学现状来看，教师主要关心教学进度和任务的完成情况，要求学生死记硬背，以便于在后续考试中取得高分。因此，在这种情况下，学生群体的倾听能力与深思品质培养缺失，整体效果不尽如人意，具体表现在以下几点。
（一）不良倾听习惯
对于小学生而言，自身年龄小，无论是认知水平还是知识储备远远不如成年人，对于很多事物更多的是抱以好奇和探究的态度，因此课堂学习中很容易被外在事物所分散注意力，养成不良的倾听习惯，具体表现在显性和隐性两方面。显性不良倾听习惯，有课堂上交头接耳，无纪律性，学习行为散漫，上课睡觉等行为，不仅影响到其他同学学习，还会降低课堂整体的教学效果，对教师教学积极性带来严重影响。隐性的不良倾听习惯，则多表现为学生安静的坐在位置上，表面上看似认真听课，但实际上目光涣散，思绪早已经飞出课堂，对于教师所讲述的内容没有认真倾听和理解，导致教师做无用功。
（二）深思品质
不良深思品质，则表现为小学生课堂表现较差，积极性不高，对于很多问题无法深层次思考，或是无意识思考，更多的是依赖于教师或是课本思考，对于问题解决过于急迫，以此来提升自身的学习自信心。但是，很多教师并不看重这一点，认为学生只需要按照自己的教学思路即可，这种教学模式下所培养的人才，思维模式僵硬，容易成为一种只会死读书的人，不利于学生未来高层次发展。
三、不良倾听能力和深思品质产生的原因分析
（一）学生自身原因
导致小学生语文课堂学习中，出现不良倾听能力和深思品质的一个主要原因，即学生自身原因。目前多数的小学生属于独生子女，从小受到父母和长辈的溺爱，很少会吃苦、受挫折，自身的情绪波动较大，一旦出现问题很容易出现连锁反应，造成情绪崩溃。还有很多家庭父母为了更好的照顾孩子，一方不工作专门在家照顾孩子衣食起居，致使很多学生从小养成了以自我为中心的意识，自理能力较弱。很多学生在学校期间，经常出现打断他人说话，或是喜欢在他人面前表现自我和展现自我，力求获得他人的赞美和喜爱，但是自己却不会倾听他人，因此很少会受到其他同学的喜爱，容易滋生同学之间的矛盾。对于教师所讲述的内容，学生难以认真倾听，自然不会深层次思考，或是去理解他人的观点。
（二）教师重视程度不高
对于小学语文教师而言，日常教学中经常出现教师以自我为中心的情况，要求学生按照自己的教学思路开展教学活动，忽视学生的倾听能力和深思品质的培养。由于传统教学模式的滞后性，习惯于将课本上的知识灌输给学生，学生为了赶进度也只能埋头记笔记，生怕遗漏一句教师所讲述的内容。而在新课程改革背景下，教师更加倾向于主动学习与合作探究，鼓励学生在教师引导下去积极主动探索和学习知识，学会与他人合作学习，深入交流，在学习过程中逐渐认识到倾听的重要性。良好的倾听习惯，是合作学习的首要前提，但是很多语文教师并不注重学生倾听能力和习惯的培养，只需要考虑到教师本节课堂所讲述的知识是否全部记住，后续学习中是否可以灵活运用即可。
四、小学语文教学中学生倾听能力与深思品质培养措施
（一）课前导课训练，培养学生良好的倾听方法
小学语文教学中，为了达成教学目标，应注重课前导课训练活动，注重唤醒学生的倾听兴趣。基于此，教师要结合教学内容营造良好的倾听氛围，保持课堂环境明亮、干净，确保倾听活动顺利进行。对于低年级学生而言，可以课前寻找相关的导课素材，鼓励学生用肢体语言表现出来，通过此种方式调动学生的学习参与热情，积极配合下提升教学效率。高年级学生则适当的进行简单测试题和训练题目，可以是课堂教学重点，也可以是回顾以往所学知识，力求新旧知识有效衔接来激发学生的学习热情。
（二）培养学生良好的倾听能力与深思品质
立足于课堂，结合教学内容通过讲故事的方式开展教学活动，充分契合小学生年龄小，喜欢听故事的特点，帮助学生集中注意力，积极配合教师开展教学活动。在讲故事过程中要求声情并茂，把握故事中心思想，最大程度上提升课堂教学效果。选择角色扮演教学法，培养学生良好倾听能力和习惯，引导学生在观看舞台剧过程中锻炼学生团队协作能力，提升倾听效率同时，将进一步丰富课堂教学内容，对于培养学生持久语文知识学习兴趣有着积极作用。无论是教师还是学生，都要学会倾听，丰富内涵，促进学生素质能力高水平发展。
（三）强化教师的引导能力
小学生年龄小，课堂学习注意力容易分散，学习习惯尚未养成，因此教师要充分发挥自身引导作用，不断强化自身专业能力，引导学生在学习知识过程中，学会倾听，逐步养成良好的倾听能力与深思品质。经由教师深度讲解，帮助学生开拓视野，增长见闻，有效培养学生的深思品质，为后续学习活动高效有序进行奠定基础。
五、结论
综上所述，新时期小学语文课堂教学改革深化，为了构建高效课堂，促进学生各项素质能力高水平发展，应充分突出学生的主体地位，尊重学生个体差异。通过整合教育资源，发挥教师专业能力优势，引导学生学会倾听，养成良好的倾听能力与深思品质，更好的实现教学目标。学生在长久的倾听学习过程中，认真感悟，健康成长，促进学生综合素质全面发展。
参考文献
[1]于连英.浅谈小学语文课堂中如何培养学生的倾听能力与深思品质[J].成长，2020（12）：110-110.
[2]郭婷婷.浅谈小学语文课堂中如何培养学生的倾听能力与深思品质[J].中外企业家，2020，（5）：205.