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摘 要：本文首先分析了初中英语语法教学存在的问题以及应用探究式学习法的必要性。然后着重探讨了初中英语语法课堂应用探究式学习法的策略。
关键词：探究式学习法；初中英语；语法教学
一、初中英语语法教学存在的问题及探究式学习法的必要性
作为一名英语老师，我们教师基本都有过诸如此类的感受：课堂上讲过很多遍的语法，学生在做题时还做错；课上老师讲语法点的时候，学生反映很好，但一做练习题，问题就都暴露出来了，测试结果与课堂反映出入大；有时老师使出浑身解数去进行语法课教学，但学生听得不耐烦，没有几人愿意参与课堂，老师的挫败感特强。
其实，我们学校英语教师所面临的困惑，也正是当前我们初中英语语法教学普遍存在的问题。有研究表明，探究性教学策略能够提高他们的科学思维水平和写作与交流能力，能够帮助他们学习英语，获得推理技能。初中学生英语基础相对薄弱，但只要教师好好引导学生，我相信他们一定会学好英语。
二、用探究式学习法活跃初中英语语法教学课堂
要教会学生探究学习，首先要让学生对英语语法学习拥有好奇心。约翰巴雷尔所著的《教会学生探究》一书中提到：“如果希望学生充满好奇，同时也向我们表达这种好奇，我们首先在教室里创造一种接纳的环境。在这里，我们分享自己的好奇与疑惑。”因此，想要学生对第二语言产生好奇心，我们需要为学生尽可能创设的环境，让他们去探究语言的规律，发现学习英语的乐趣。结合我所听的课，我觉得以下几点是学生探究学习之旅中教师需要做到的幾个要点。
1.创设多元情境，激发学生学习兴趣，引导学生去探究
语法课原本是很枯燥的，但如果老师能利用学生感兴趣的话题去设计语境，就容易吸引学生的注意力，激发他们的好奇心。例如QQ对话形式，就是一个很好的活动形式之一，因为现在的学生喜欢用QQ与同学、朋友交流。教师可以利用QQ对话的形式，设计be动词一般过去时的各种句式与学生交流，学生在滴滴声中不知不觉地运用了之前所学的内容，与老师进行对话，正好复习了be动词一般过去时的各种句式。活动后，老师抛出一个问题“be动词一般过去时的各种句式结构特征是什么？”教师提出问题后，学生们都开始埋头思考并有条理的写下句式的结构特征，然后小组交流，组长把关，老师只是在一旁适时点评引导。整个流程都是学生自己在总结，而不是教师直接告诉学生如何构成。
还可以选择电影《疯狂动物城》的片段，以主人公Judy和Nick为主线，设计了一系列的活动，激起学生的兴趣。让学生在这样的环境下学习语法，我们可以想象当时学生的学习热情。学生根据老师设计的Judys weekend和visit Nicks friend等活动，自然地用一般过去时的两种动词——be动词和行为动词的不同句式进行交流，学生都乐于去学去表达。在老师的巧妙引导下，学生先独立思考各种句式的特征，然后大胆地到黑板上进行板书总结。整个教学过程都是学生自己探索并总结出规律的，教师没有进行半点填鸭式教学。
2.小组合作学习有效促进学生深层思考，探究语法规则
独立思考是学生重要的学习品质，但学生的学习不仅是通过教师的教授，更多的是通过学生之间相互交流而展开的。所以在英语语法课上适当进行小组合作探究，能更有效地帮助学生互相学习、深层思考，并促进他们探究语法现象与规则。《教会学生探究》一书中提到：“如果我们想要营造一种课堂氛围，让身在其中的学生变得很好奇，愿意探索身边的奥秘，那么我们自然就得教会他们如何倾听，如何与同伴合作。我们需要学会如何互相学习。”
英语书上每个单元的语法课，是对之前所学的课型中所出现的语法现象进行系统地归纳总结，使学生更好地去运用。为了避免语法课的枯燥性，老师应该精心创设情景，让学生在情景中学，做到听说读写全面训练。在训练中使学生的独立思考与合作学习有机结合，有利学生互相学习，共同探究。
例如，在一次外出听课活动中，每节课都有小组合作学习的环节，在小组合作学习过程中，组员互批练习，订正交流。交流时英语好的组员帮助英语弱的。有的学生在小组交流中能指出对方问题并解决，有的组员在交流时会质疑，问自己的答案为什么错。在其中一节课上，一位男生举手提出他的问题“为什么不可以用didnt be？”他能提出这个问题，说明这位学生真的在观察思考，因为这是学生在学一般过去时经常所犯的最典型的错误。小组讨论后，另一个组的一位学生回答了这位学生的问题：“因为didnt后是接的行为动词，be不是行为动词，所以不可以说didnt be.”看得出，在合作学习中，这些学生都在思考。学生只有把这些规则建构成自己的知识，他们才不会遗忘，不会犯这种错误。
3.有效评价，促进学生去探究学习
课堂上，形式多样的激励评价有助于学生学会倾听和善于表达习惯的形成，因为要想评价必须先倾听。我们鼓励学生创新，教师自己也要创新。评价不再局限于师评，可以是学生评价，可以是口头评价，可以是肢体语言肯定，如一个大拇指，鼓掌等等。在课上我们可以对学生的表现延迟评价，并鼓励学生自己评价，以促进学生更加自主有效地去学习。教师不仅要进行师评，还会教会学生互相评价。生评的效果，有时比师评更好，它能促进学生更好地投入课堂，进行观察、思考和提问。
例如，在对一般过去时的两种动词的不同句式探究总结后，教师可以设计一个小组PK的活动。让六个组长到前面抽签，三个话题（其中必有两组内容相同，他们就是PK对象）。各组先组内合作完成这个话题，相同话题的互相推荐其中一个组的代表到前面报告。当一个代表在前面报告时，下面所有的学生几乎是同时都拿起纸笔，准备开始记录作报告的同学的错误，为点评这位学生的表现做准备。先是PK小组的另一方对这组进行评价，作评价的学生先总体评价，如有错则指出其错误，最后给对方及自己小组打分（需陈述理由），如有遗漏，其他组可进行补充及加分。这种形式学生习惯能力的培养，教学生主动地学，探究英语语言规则，在这样的课堂上，学生是主动学，乐于学，才是真正学生自主的课堂。
三、结语
探究式学习法可以让原本枯燥乏味的英语语法课堂一样有活力有生机，不过如何培养好学生探究学习的能力，需要我们教师自己根据教学内容及学情去思考，我们要与学生一起学习探究，一起成长。
参考文献：
1.陈桂艳.初中英语教学中如何引导学生开展探究式学习[J].西部素质教育，2018，v.4（10）：225-226.
2.周琦.自主学习运用于初中英语语法教学的实践探究[J].科教文汇，2015（11）.
（作者单位：云南省文山州富宁县第二中学）
关键词：探究式学习法；初中英语；语法教学
一、初中英语语法教学存在的问题及探究式学习法的必要性
作为一名英语老师，我们教师基本都有过诸如此类的感受：课堂上讲过很多遍的语法，学生在做题时还做错；课上老师讲语法点的时候，学生反映很好，但一做练习题，问题就都暴露出来了，测试结果与课堂反映出入大；有时老师使出浑身解数去进行语法课教学，但学生听得不耐烦，没有几人愿意参与课堂，老师的挫败感特强。
其实，我们学校英语教师所面临的困惑，也正是当前我们初中英语语法教学普遍存在的问题。有研究表明，探究性教学策略能够提高他们的科学思维水平和写作与交流能力，能够帮助他们学习英语，获得推理技能。初中学生英语基础相对薄弱，但只要教师好好引导学生，我相信他们一定会学好英语。
二、用探究式学习法活跃初中英语语法教学课堂
要教会学生探究学习，首先要让学生对英语语法学习拥有好奇心。约翰巴雷尔所著的《教会学生探究》一书中提到：“如果希望学生充满好奇，同时也向我们表达这种好奇，我们首先在教室里创造一种接纳的环境。在这里，我们分享自己的好奇与疑惑。”因此，想要学生对第二语言产生好奇心，我们需要为学生尽可能创设的环境，让他们去探究语言的规律，发现学习英语的乐趣。结合我所听的课，我觉得以下几点是学生探究学习之旅中教师需要做到的幾个要点。
1.创设多元情境，激发学生学习兴趣，引导学生去探究
语法课原本是很枯燥的，但如果老师能利用学生感兴趣的话题去设计语境，就容易吸引学生的注意力，激发他们的好奇心。例如QQ对话形式，就是一个很好的活动形式之一，因为现在的学生喜欢用QQ与同学、朋友交流。教师可以利用QQ对话的形式，设计be动词一般过去时的各种句式与学生交流，学生在滴滴声中不知不觉地运用了之前所学的内容，与老师进行对话，正好复习了be动词一般过去时的各种句式。活动后，老师抛出一个问题“be动词一般过去时的各种句式结构特征是什么？”教师提出问题后，学生们都开始埋头思考并有条理的写下句式的结构特征，然后小组交流，组长把关，老师只是在一旁适时点评引导。整个流程都是学生自己在总结，而不是教师直接告诉学生如何构成。
还可以选择电影《疯狂动物城》的片段，以主人公Judy和Nick为主线，设计了一系列的活动，激起学生的兴趣。让学生在这样的环境下学习语法，我们可以想象当时学生的学习热情。学生根据老师设计的Judys weekend和visit Nicks friend等活动，自然地用一般过去时的两种动词——be动词和行为动词的不同句式进行交流，学生都乐于去学去表达。在老师的巧妙引导下，学生先独立思考各种句式的特征，然后大胆地到黑板上进行板书总结。整个教学过程都是学生自己探索并总结出规律的，教师没有进行半点填鸭式教学。
2.小组合作学习有效促进学生深层思考，探究语法规则
独立思考是学生重要的学习品质，但学生的学习不仅是通过教师的教授，更多的是通过学生之间相互交流而展开的。所以在英语语法课上适当进行小组合作探究，能更有效地帮助学生互相学习、深层思考，并促进他们探究语法现象与规则。《教会学生探究》一书中提到：“如果我们想要营造一种课堂氛围，让身在其中的学生变得很好奇，愿意探索身边的奥秘，那么我们自然就得教会他们如何倾听，如何与同伴合作。我们需要学会如何互相学习。”
英语书上每个单元的语法课，是对之前所学的课型中所出现的语法现象进行系统地归纳总结，使学生更好地去运用。为了避免语法课的枯燥性，老师应该精心创设情景，让学生在情景中学，做到听说读写全面训练。在训练中使学生的独立思考与合作学习有机结合，有利学生互相学习，共同探究。
例如，在一次外出听课活动中，每节课都有小组合作学习的环节，在小组合作学习过程中，组员互批练习，订正交流。交流时英语好的组员帮助英语弱的。有的学生在小组交流中能指出对方问题并解决，有的组员在交流时会质疑，问自己的答案为什么错。在其中一节课上，一位男生举手提出他的问题“为什么不可以用didnt be？”他能提出这个问题，说明这位学生真的在观察思考，因为这是学生在学一般过去时经常所犯的最典型的错误。小组讨论后，另一个组的一位学生回答了这位学生的问题：“因为didnt后是接的行为动词，be不是行为动词，所以不可以说didnt be.”看得出，在合作学习中，这些学生都在思考。学生只有把这些规则建构成自己的知识，他们才不会遗忘，不会犯这种错误。
3.有效评价，促进学生去探究学习
课堂上，形式多样的激励评价有助于学生学会倾听和善于表达习惯的形成，因为要想评价必须先倾听。我们鼓励学生创新，教师自己也要创新。评价不再局限于师评，可以是学生评价，可以是口头评价，可以是肢体语言肯定，如一个大拇指，鼓掌等等。在课上我们可以对学生的表现延迟评价，并鼓励学生自己评价，以促进学生更加自主有效地去学习。教师不仅要进行师评，还会教会学生互相评价。生评的效果，有时比师评更好，它能促进学生更好地投入课堂，进行观察、思考和提问。
例如，在对一般过去时的两种动词的不同句式探究总结后，教师可以设计一个小组PK的活动。让六个组长到前面抽签，三个话题（其中必有两组内容相同，他们就是PK对象）。各组先组内合作完成这个话题，相同话题的互相推荐其中一个组的代表到前面报告。当一个代表在前面报告时，下面所有的学生几乎是同时都拿起纸笔，准备开始记录作报告的同学的错误，为点评这位学生的表现做准备。先是PK小组的另一方对这组进行评价，作评价的学生先总体评价，如有错则指出其错误，最后给对方及自己小组打分（需陈述理由），如有遗漏，其他组可进行补充及加分。这种形式学生习惯能力的培养，教学生主动地学，探究英语语言规则，在这样的课堂上，学生是主动学，乐于学，才是真正学生自主的课堂。
三、结语
探究式学习法可以让原本枯燥乏味的英语语法课堂一样有活力有生机，不过如何培养好学生探究学习的能力，需要我们教师自己根据教学内容及学情去思考，我们要与学生一起学习探究，一起成长。
参考文献：
1.陈桂艳.初中英语教学中如何引导学生开展探究式学习[J].西部素质教育，2018，v.4（10）：225-226.
2.周琦.自主学习运用于初中英语语法教学的实践探究[J].科教文汇，2015（11）.
（作者单位：云南省文山州富宁县第二中学）