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【摘要】现行的人教版小学语文教材，从四年级起设置了“词语盘点”版块，里面汇集了与本单元相关的重点词汇。本文针对目前该版块教学尚存在一些师本位的偏颇，主要表现在：形同虚设、机械操作、“写”“记”不清、就词论词等。鉴于上述问题，笔者结合教学实践，从“领会内涵，从表面走向本质；有效盘点，从随意走向有意；拓展延伸，从积累走向运用” 这三个维度进行思考和实践探索，给予学生充分的学习机会，力图让学生亲历“词语盘点”学习的过程，提高“词语盘点”教学的实效，从而提高学生自身的语文素养。
【关键词】词语盘点 生本 亲历 有效
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0062-02
●缘起：“词语盘点”教学尚存偏颇
现象一：形同虚设
教师不能真正理解“词语盘点”的作用和要求，觉得有它不多无它不少，或置之不理，或直接当成课外作业，让学生回家读一读、抄一抄了事，致使“词语盘点”形同虚设。
现象二：机械操作
小学中不少经验丰富的教师初上新教材，发现教参上面没有明确的教法，就按自己应试教育的老方法，让学生多读、多抄几遍，再在课堂上听写一下，复习时再抄几遍，就完成任务，导致“词语盘点”没有发挥其应有的作用。
现象三：“写”“记”不清
“词语盘点”中的“读读写写”和“读读记记”两个版块的内容在实践操作中，教师往往 “写”“记”要求不清，抱着“多写总是没错的”思想，“读读写写”与“读读记记”混为一谈，统一对待，违背了新课程标准大纲理念、精神，无形中增加了学生负担。
现象四：就“词”论词
教材中的“词语盘点”，是以独立的形式存在的，它将一单元的词语，按课文出现的先后顺序简单罗列出来。笔者发现，就“词”论词现象还是存在的，局限于教材出示的几十个词语之中。就“词”论词，从词语本身来理解词语也是不符合小学语文的教学特点，那种缺少了词语与句子，词语与课文之间的联系，必然会让词语失去了其本身的活力，生命力。
以上几种现象溯本究源，无一不是以教师为本位的语文学习和词语教学。教师在课堂上只关注自己教什么，怎么教，而没有站在学生的视角考虑语文学习什么，该怎么学，导致“词语盘点”学习目标不明确，过程没展开，理解不到位，运用被忽视。
●思考：教学走向“生本”是必然
教材安排“词语盘点”，目的是让学生及时学习本单元课文中学过的新词，落实《语文课程标准》的要求：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。”从以上我们发现：“词语盘点”是语文教学中不容忽视，也不能忽视的。“词语盘点”的教学不应是蜻蜓点水，也不是语文教学的点缀，而应是语文教学的重要组成部分，它应该贯穿于语文教学每个单元的全过程。
“词语盘点”的学习以学生为本，力求为学生创设轻松、愉悦、和谐的实践氛围；凸显学生的主体地位，激发学生的兴趣，以理解为基础，感悟为内核，积累为方式，实践运用为目的，与学生的精神世界建立广泛而紧密的联系，在学生的心中拥有鲜活的生命，从而达到学生在词语学习中学习语言，发展语言的目的。如果这样做，会让学生充分意识到自己是学习的主人，激发他们主动讨论、主动探究、主动运用的欲望，师生共同经历认知、发展、主动创造的生命历程。
●实践：构筑生与本的最佳坐标点
一、领会内涵，从表面走向本质
《语文课程标准》指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。”语文课程强调人文性，但并不削弱它的工具性特点。强调听说读写并重，强调语文基本功的扎实和锤炼，是语文学科的特点。《词语盘点》正是基于这一理念而设计的。词语是学生学习语文基础，规范地开展“词语盘点”教学有助于夯实学生的语文基础。
何谓“盘点”，清点也。百度百科中对“盘点”是这么解释的：是指定期或临时对库存商品的实际数量进行清查、清点的作业，……以便真实地把握经营绩效，并尽早采取防漏措施。那么对“词语盘点”，我们也可从中略知一二：通过词语盘点的教学对学生学习本组课文后的词语掌握进行清查、清点，以便真实地把握积累是否有效，并尽早采取查漏补缺的措施。词语的掌握应该包括正确朗读和书写，理解意思和领会语境，并能学会在口语交际和习作中表达运用。
领会“词语盘点”教学的真正内涵，重视“词语盘点”教学的教学作用，有效开展“词语盘点”教学，积极利用它来引导学生对词汇进行正确地理解运用、有效地进行词语积累，使得“词语盘点”教学更趋于规范、有效是我们的当务之急。
二、有效盘点，从随意走向有意
（一）读写分明，从模糊走向清晰
词语盘点，说到底时词语盘活——赋予词语新的生命力。明确“词语盘点”中的两类词语“读读写写”与“读读记记”的教学要求，“读读写写”的词语，要求学生会读会写会运用；“读读记记”的词语只要求认记，不要求书写。
（二）知识重构，从简单走向丰富
学生学习的过程是一个信息加工的过程，只有当原有的知识不断被激活，赋予生命的意义时，才会变得更有意义。同样，学生识记在脑子里的词语，只有在不断被提取，被唤醒时才有生命力。因此，我们在词语盘点教学中，在注重新词语积累的同时要想法设法为学生搭建新旧词语关联的平台，盘活词语储备，滚动积累，不断丰富重构学生的词语结构。
（三）分类整理，从机械走向灵活
在新课标语文实验教材中，每一组课文往往都能反映同一个主题或内容，具体到词语盘点中的一些重点词语也会体现这样的一个特点。
（四）知情达意，从肤浅走向深刻
维果斯基说“词语只有在获得了感性的个人涵义而不是单纯作为概念存在的时候，它才能成为个体生命中一个生气勃勃的细胞”。“词语盘点”中的词语有些带有生字的和一些难懂的名词术语，可在初读课文阶段教学；由熟字组成的新词或表现课文内容的关键词，适宜于结合课文讲读进行教学；有些含义深刻并需要指导运用的词语，在总结课文时或在家庭作业中予以巩固。总而言之，真正有效的盘点，应以课文为基础在语境中进行。在课文中咬文嚼字，引导学生体会词语的表达效果，做到知情达意，把握语言特点，学习遣词造句的能力，把词语盘活起来。
三、拓展延伸，从理解走向运用
新课程要求“正确理解和运用祖国的语言文字”，是任何一种母语学习的核心价值取向之一。由理解“语言内容”走向理解“如何运用语言”，是提升学生语用能力的根本命脉。开展“词语盘点”教学最终目的也是希望这些词汇能在学生的口语表达和习作中得以灵活应用。教学的目的是为了不需要教，这就需要我们教师在教学时为学生创设活学活用的条件，使得学习的这些词汇真正成为学生的内在语言。
●感悟：为有源头活水来
俗语说：“纸上得来终觉浅，觉知此事要躬行”。生本视域下的小学语文“词语盘点”教学是求“真”的教学，真的学生，真的老师，真诚的情感交流，真切的师生互动，真实的性情流露，以求务学生的发展之本。
生本视域下的“词语盘点”学习，充分尊重了学生的意愿，顺学而导，变表面、随意、简单积累的学习互动为自主创新的学习活动，读、记、说、用、写结合在一起，提高学生学语文、用语文等综合能力，使学生真正成为语文学习的主人。
参考文献：
[1]《小学语文教学案例专题研究》浙江大学出版社 2005年6月 沈大安著
[2]《小学语文教学》（2006年第1—8期）山西教育出版社
[3]《教育走向生本》人民教育出版社 2001年5月 郭思乐主编
【关键词】词语盘点 生本 亲历 有效
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0062-02
●缘起：“词语盘点”教学尚存偏颇
现象一：形同虚设
教师不能真正理解“词语盘点”的作用和要求，觉得有它不多无它不少，或置之不理，或直接当成课外作业，让学生回家读一读、抄一抄了事，致使“词语盘点”形同虚设。
现象二：机械操作
小学中不少经验丰富的教师初上新教材，发现教参上面没有明确的教法，就按自己应试教育的老方法，让学生多读、多抄几遍，再在课堂上听写一下，复习时再抄几遍，就完成任务，导致“词语盘点”没有发挥其应有的作用。
现象三：“写”“记”不清
“词语盘点”中的“读读写写”和“读读记记”两个版块的内容在实践操作中，教师往往 “写”“记”要求不清，抱着“多写总是没错的”思想，“读读写写”与“读读记记”混为一谈，统一对待，违背了新课程标准大纲理念、精神，无形中增加了学生负担。
现象四：就“词”论词
教材中的“词语盘点”，是以独立的形式存在的，它将一单元的词语，按课文出现的先后顺序简单罗列出来。笔者发现，就“词”论词现象还是存在的，局限于教材出示的几十个词语之中。就“词”论词，从词语本身来理解词语也是不符合小学语文的教学特点，那种缺少了词语与句子，词语与课文之间的联系，必然会让词语失去了其本身的活力，生命力。
以上几种现象溯本究源，无一不是以教师为本位的语文学习和词语教学。教师在课堂上只关注自己教什么，怎么教，而没有站在学生的视角考虑语文学习什么，该怎么学，导致“词语盘点”学习目标不明确，过程没展开，理解不到位，运用被忽视。
●思考：教学走向“生本”是必然
教材安排“词语盘点”，目的是让学生及时学习本单元课文中学过的新词，落实《语文课程标准》的要求：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。”从以上我们发现：“词语盘点”是语文教学中不容忽视，也不能忽视的。“词语盘点”的教学不应是蜻蜓点水，也不是语文教学的点缀，而应是语文教学的重要组成部分，它应该贯穿于语文教学每个单元的全过程。
“词语盘点”的学习以学生为本，力求为学生创设轻松、愉悦、和谐的实践氛围；凸显学生的主体地位，激发学生的兴趣，以理解为基础，感悟为内核，积累为方式，实践运用为目的，与学生的精神世界建立广泛而紧密的联系，在学生的心中拥有鲜活的生命，从而达到学生在词语学习中学习语言，发展语言的目的。如果这样做，会让学生充分意识到自己是学习的主人，激发他们主动讨论、主动探究、主动运用的欲望，师生共同经历认知、发展、主动创造的生命历程。
●实践：构筑生与本的最佳坐标点
一、领会内涵，从表面走向本质
《语文课程标准》指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。”语文课程强调人文性，但并不削弱它的工具性特点。强调听说读写并重，强调语文基本功的扎实和锤炼，是语文学科的特点。《词语盘点》正是基于这一理念而设计的。词语是学生学习语文基础，规范地开展“词语盘点”教学有助于夯实学生的语文基础。
何谓“盘点”，清点也。百度百科中对“盘点”是这么解释的：是指定期或临时对库存商品的实际数量进行清查、清点的作业，……以便真实地把握经营绩效，并尽早采取防漏措施。那么对“词语盘点”，我们也可从中略知一二：通过词语盘点的教学对学生学习本组课文后的词语掌握进行清查、清点，以便真实地把握积累是否有效，并尽早采取查漏补缺的措施。词语的掌握应该包括正确朗读和书写，理解意思和领会语境，并能学会在口语交际和习作中表达运用。
领会“词语盘点”教学的真正内涵，重视“词语盘点”教学的教学作用，有效开展“词语盘点”教学，积极利用它来引导学生对词汇进行正确地理解运用、有效地进行词语积累，使得“词语盘点”教学更趋于规范、有效是我们的当务之急。
二、有效盘点，从随意走向有意
（一）读写分明，从模糊走向清晰
词语盘点，说到底时词语盘活——赋予词语新的生命力。明确“词语盘点”中的两类词语“读读写写”与“读读记记”的教学要求，“读读写写”的词语，要求学生会读会写会运用；“读读记记”的词语只要求认记，不要求书写。
（二）知识重构，从简单走向丰富
学生学习的过程是一个信息加工的过程，只有当原有的知识不断被激活，赋予生命的意义时，才会变得更有意义。同样，学生识记在脑子里的词语，只有在不断被提取，被唤醒时才有生命力。因此，我们在词语盘点教学中，在注重新词语积累的同时要想法设法为学生搭建新旧词语关联的平台，盘活词语储备，滚动积累，不断丰富重构学生的词语结构。
（三）分类整理，从机械走向灵活
在新课标语文实验教材中，每一组课文往往都能反映同一个主题或内容，具体到词语盘点中的一些重点词语也会体现这样的一个特点。
（四）知情达意，从肤浅走向深刻
维果斯基说“词语只有在获得了感性的个人涵义而不是单纯作为概念存在的时候，它才能成为个体生命中一个生气勃勃的细胞”。“词语盘点”中的词语有些带有生字的和一些难懂的名词术语，可在初读课文阶段教学；由熟字组成的新词或表现课文内容的关键词，适宜于结合课文讲读进行教学；有些含义深刻并需要指导运用的词语，在总结课文时或在家庭作业中予以巩固。总而言之，真正有效的盘点，应以课文为基础在语境中进行。在课文中咬文嚼字，引导学生体会词语的表达效果，做到知情达意，把握语言特点，学习遣词造句的能力，把词语盘活起来。
三、拓展延伸，从理解走向运用
新课程要求“正确理解和运用祖国的语言文字”，是任何一种母语学习的核心价值取向之一。由理解“语言内容”走向理解“如何运用语言”，是提升学生语用能力的根本命脉。开展“词语盘点”教学最终目的也是希望这些词汇能在学生的口语表达和习作中得以灵活应用。教学的目的是为了不需要教，这就需要我们教师在教学时为学生创设活学活用的条件，使得学习的这些词汇真正成为学生的内在语言。
●感悟：为有源头活水来
俗语说：“纸上得来终觉浅，觉知此事要躬行”。生本视域下的小学语文“词语盘点”教学是求“真”的教学，真的学生，真的老师，真诚的情感交流，真切的师生互动，真实的性情流露，以求务学生的发展之本。
生本视域下的“词语盘点”学习，充分尊重了学生的意愿，顺学而导，变表面、随意、简单积累的学习互动为自主创新的学习活动，读、记、说、用、写结合在一起，提高学生学语文、用语文等综合能力，使学生真正成为语文学习的主人。
参考文献：
[1]《小学语文教学案例专题研究》浙江大学出版社 2005年6月 沈大安著
[2]《小学语文教学》（2006年第1—8期）山西教育出版社
[3]《教育走向生本》人民教育出版社 2001年5月 郭思乐主编