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摘 要：语文教学改革的情况怎样，主要看教学成果。本文探讨在正确认识综合性语文教学的同时，如何引导学生进行综合性语文学习，并浅谈中学生写作与口语交际的教学方式。
关键词：应试高压；综合性语文教学；口语交际
一、应试高压下病态的语文教学现况
语文教学改革的情况怎样，主要看教学成果。检验教学，目前还主要看评测成绩。为了应付各类考试，不少语文科老师不得不改变教学观念、教学内容和教学方法。“只要我的学生考高分，就说明我教得好。”于是急功近利“为分而教”的现状出现了：譬如考试考关键词语、关键语段的分析，那就索性把每册篇目课文中关键词语，关键语段挑出来，进行有针对行地训练；考名言警句，那就把名言警句收集在一起让学生背诵。近些年来，高考多考材料作文、看图作文，那就重点训练学生这些习作内容。至于与高考干系不大的内容就束之高阁。孰不知，针对性加强了，学生负担加重了，阅读面、见识面却变狭了，读的内容、识的内容也变少了。在应试的高压下，语文这门入学的教育进入一个怪圈子。
二、关于语文的综合性学习教学
2．1概论语文“综合性”。首先，教师必须清楚地知道自己在每一个阶段应怎样指导学生综合性学习，要有计划性。基本原则是：教师精心设计学习情境，学生明确任务，有组织、有章法地开展活动。
其次，语文综合性学习注重自主性、实践性、开放性。教师要引导学生自主设计、自主探究，发掘利用生活中的语文学习资源，让学生自主开展活动，不可本本主义，画地为牢，越俎代庖。新教材中的语文综合性学习具有开放性、引导性、示例性、可选择性等特点，它与阅读教学有着显著的区別，要矫正过于依赖课本和把课本的利用主要定位在阅读教学的倾向。如果把语文综合性学习单元当做选文放在课堂按部就班地进行教学，就完全背离了语文综合性学习的本质。
再次，语文综合性学习的教育目标具有生成性、多层性，不应拘泥于既定的教学目标。教学目标在活动过程中不断生成中，从一定意义上讲，过程即目标。因此，不能把学习活动的过程仅仅当做实现目标的途径和手段，而要发掘活动过程的教育价值，对学生在活动过程中的言行及时评价、鼓励和督导。例如，“感受自然”的语文综合性学习单元，其中有一项“我有一个‘朋友”’的主题活动。开展这一主题活动，决不仅仅是为了获得写作题材，也不是通常意义上的“秋游”，而是如同课文的要求那样，“投向自然的怀抱”、“让景物像人一样活起来，同它展开心灵的对话，试着结交几个自然界的‘朋友’”。所以，在指导这一活动时，一定要关注学生在“投向”、“对话”、“结交”的具体活动过程中的投入、体验和表现，调度、引导学生的心灵贴近自然，在与自然(包括动物、植物)相融、相知、交友、交心的过程中获得自己的独特体验、感悟、遐思……学生可能有各自不同的表现、不同的视角、不同的感受和不同的言语方式，这正是要达到的活动目标。教师的责任就是在活动过程中给予引导、激发、激励，而不能仅是在活动结束后来甄别优劣。
2．2综合性教学不可一背了之。经常一些语文教师说：“这次考试，有关‘语文综合性学习’的题目，我没有让学生背过，所以没考好。”这话听起来让人哭笑不得。但这的确代表了相当一部分语文老师对待“语文综合性学习”的做法。可见，这些老师仍然是以应试教育为中心，通过让学生背“语文综合性学习”有关试题的方法来应付考试。
三、正确引导学生对知识进行梳理与积累
积累和梳理是语文学习中必须要养成的习惯，语文的学习过程就是—个不断积累、梳理的过程。新课标明确指出：能围绕所选择的目标加强语文积累，在积累的过程中注重梳理。通过对语文知识、能力、学习方法和情感、态度、价值观等方面的要素的融汇整合，切实提高语文素养。
在平时的教学中，教师要引导学生进行积累和梳理，指导学生方法，培养学生良好的学习品质和习惯。可先让学生诵读。记诵是有效的积累方法。典范的语言材料，包括古今诗文名篇，名言警句等，必须记诵。正所谓：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”通过记诵大量古今中外名篇美文，提高学生的语文素养。选择愉悦的记忆方式，如做笔记、记卡片、剪报纸。老师帮助学生分类归纳，指导学生运用做笔记、记卡片、剪报纸的方法进行积累、阅读。通过课外阅读，让学生去感受、体验，并在阅读过程中写读书笔记，记录自己的感受、体验、和思考。总之，教师要指导学生养积累和梳理的习惯，同时，要注重方法的归纳，不能泛而无序，乱而无章，引导学生对具体语言材料、素材等观察归类。
四、关于写作和口语交际
写作教学要加强计划性，避免随意性。写作内容要贴近学生的生活，教师要指导学生以记叙熟悉和议论熟悉的生活对象为主，引导学生写自己所想写的内容，写真事，发真情，求真理。要指导学生融人生活，观察和思考生活，提高观察力、思考力和想象力。加强写作方法指导，采取灵活多样的批改办法并及时加以点评，培养学生的写作兴趣，养成良好的写作习惯。
口语交际是一种学生主动用自己的语言来表达自己思想的一种技能。在教学中：口语交际教学既要有专项训练，又要贯穿于语文教学过程中。为此，在教学上，我们要做到：一是依据课文编排内容进行口语交际教学，二是有计划的划出“说”的时间，定出“说”的任务，给出“说”的环境，订出“说”的标准。教师要让学生懂得在生活、学习和工作中，口语交际(说)是进行思想交流和感情沟通的最根本的途径。教师要在语文学堂上创设一个良好的“众说纷纭”的语场，使学生克服思想、心理障碍，让学生想说、敢说、爱说、多说、会说。如开展课前3分钟说话活动。按学号顺序，每课一人，轮流进行，登台作即席讲话。要做到内容自由广泛，形式灵活多样；让学生在一种浓厚的语言氛围中活泼、快乐、有趣地训练口头表达技能技巧。
以上是在目前语文学科教育中本人所发现的不足和作为一名语文教师认为需要改革的地方和可实行的方法，并重点说明了如何引导学生进行写作与口语交流的问题，希望能够为学生创设一个和谐、正确、愉快的学习氛围。
关键词：应试高压；综合性语文教学；口语交际
一、应试高压下病态的语文教学现况
语文教学改革的情况怎样，主要看教学成果。检验教学，目前还主要看评测成绩。为了应付各类考试，不少语文科老师不得不改变教学观念、教学内容和教学方法。“只要我的学生考高分，就说明我教得好。”于是急功近利“为分而教”的现状出现了：譬如考试考关键词语、关键语段的分析，那就索性把每册篇目课文中关键词语，关键语段挑出来，进行有针对行地训练；考名言警句，那就把名言警句收集在一起让学生背诵。近些年来，高考多考材料作文、看图作文，那就重点训练学生这些习作内容。至于与高考干系不大的内容就束之高阁。孰不知，针对性加强了，学生负担加重了，阅读面、见识面却变狭了，读的内容、识的内容也变少了。在应试的高压下，语文这门入学的教育进入一个怪圈子。
二、关于语文的综合性学习教学
2．1概论语文“综合性”。首先，教师必须清楚地知道自己在每一个阶段应怎样指导学生综合性学习，要有计划性。基本原则是：教师精心设计学习情境，学生明确任务，有组织、有章法地开展活动。
其次，语文综合性学习注重自主性、实践性、开放性。教师要引导学生自主设计、自主探究，发掘利用生活中的语文学习资源，让学生自主开展活动，不可本本主义，画地为牢，越俎代庖。新教材中的语文综合性学习具有开放性、引导性、示例性、可选择性等特点，它与阅读教学有着显著的区別，要矫正过于依赖课本和把课本的利用主要定位在阅读教学的倾向。如果把语文综合性学习单元当做选文放在课堂按部就班地进行教学，就完全背离了语文综合性学习的本质。
再次，语文综合性学习的教育目标具有生成性、多层性，不应拘泥于既定的教学目标。教学目标在活动过程中不断生成中，从一定意义上讲，过程即目标。因此，不能把学习活动的过程仅仅当做实现目标的途径和手段，而要发掘活动过程的教育价值，对学生在活动过程中的言行及时评价、鼓励和督导。例如，“感受自然”的语文综合性学习单元，其中有一项“我有一个‘朋友”’的主题活动。开展这一主题活动，决不仅仅是为了获得写作题材，也不是通常意义上的“秋游”，而是如同课文的要求那样，“投向自然的怀抱”、“让景物像人一样活起来，同它展开心灵的对话，试着结交几个自然界的‘朋友’”。所以，在指导这一活动时，一定要关注学生在“投向”、“对话”、“结交”的具体活动过程中的投入、体验和表现，调度、引导学生的心灵贴近自然，在与自然(包括动物、植物)相融、相知、交友、交心的过程中获得自己的独特体验、感悟、遐思……学生可能有各自不同的表现、不同的视角、不同的感受和不同的言语方式，这正是要达到的活动目标。教师的责任就是在活动过程中给予引导、激发、激励，而不能仅是在活动结束后来甄别优劣。
2．2综合性教学不可一背了之。经常一些语文教师说：“这次考试，有关‘语文综合性学习’的题目，我没有让学生背过，所以没考好。”这话听起来让人哭笑不得。但这的确代表了相当一部分语文老师对待“语文综合性学习”的做法。可见，这些老师仍然是以应试教育为中心，通过让学生背“语文综合性学习”有关试题的方法来应付考试。
三、正确引导学生对知识进行梳理与积累
积累和梳理是语文学习中必须要养成的习惯，语文的学习过程就是—个不断积累、梳理的过程。新课标明确指出：能围绕所选择的目标加强语文积累，在积累的过程中注重梳理。通过对语文知识、能力、学习方法和情感、态度、价值观等方面的要素的融汇整合，切实提高语文素养。
在平时的教学中，教师要引导学生进行积累和梳理，指导学生方法，培养学生良好的学习品质和习惯。可先让学生诵读。记诵是有效的积累方法。典范的语言材料，包括古今诗文名篇，名言警句等，必须记诵。正所谓：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”通过记诵大量古今中外名篇美文，提高学生的语文素养。选择愉悦的记忆方式，如做笔记、记卡片、剪报纸。老师帮助学生分类归纳，指导学生运用做笔记、记卡片、剪报纸的方法进行积累、阅读。通过课外阅读，让学生去感受、体验，并在阅读过程中写读书笔记，记录自己的感受、体验、和思考。总之，教师要指导学生养积累和梳理的习惯，同时，要注重方法的归纳，不能泛而无序，乱而无章，引导学生对具体语言材料、素材等观察归类。
四、关于写作和口语交际
写作教学要加强计划性，避免随意性。写作内容要贴近学生的生活，教师要指导学生以记叙熟悉和议论熟悉的生活对象为主，引导学生写自己所想写的内容，写真事，发真情，求真理。要指导学生融人生活，观察和思考生活，提高观察力、思考力和想象力。加强写作方法指导，采取灵活多样的批改办法并及时加以点评，培养学生的写作兴趣，养成良好的写作习惯。
口语交际是一种学生主动用自己的语言来表达自己思想的一种技能。在教学中：口语交际教学既要有专项训练，又要贯穿于语文教学过程中。为此，在教学上，我们要做到：一是依据课文编排内容进行口语交际教学，二是有计划的划出“说”的时间，定出“说”的任务，给出“说”的环境，订出“说”的标准。教师要让学生懂得在生活、学习和工作中，口语交际(说)是进行思想交流和感情沟通的最根本的途径。教师要在语文学堂上创设一个良好的“众说纷纭”的语场，使学生克服思想、心理障碍，让学生想说、敢说、爱说、多说、会说。如开展课前3分钟说话活动。按学号顺序，每课一人，轮流进行，登台作即席讲话。要做到内容自由广泛，形式灵活多样；让学生在一种浓厚的语言氛围中活泼、快乐、有趣地训练口头表达技能技巧。
以上是在目前语文学科教育中本人所发现的不足和作为一名语文教师认为需要改革的地方和可实行的方法，并重点说明了如何引导学生进行写作与口语交流的问题，希望能够为学生创设一个和谐、正确、愉快的学习氛围。