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摘要：在教育改革的背景下高职院校的数学教学也日趋多元化，针对现目前在高职院校中的学生在数学学习中遇到的问题，教师需要积极的转变教学理念更新教学方式，在实践中寻找适合现代高职院校发展的数学教学模式。高职院校中的学生差异较大，教师要针对每个学生的特性制定分层教学，使数学教育能在高职院校中发挥大作用。
关键词：多元化 高中院校 数学教育
中图分类号：G4 文献标识码：A
高职院校是培养高技术人才的专业性院校，在近几年国家对高职院校的发展越来越重视，国家对高职院校的期望也越来越多，希望高职院校能为国家和社会培养出更多适应社会发展的人才。
但由于以往国家对高职院校的重视程度不够，导致高职院校培养出的人才质量方面存在一定的问题。如：毕业生的实操能力不够强，文化素养欠缺综合素质跟不上岗位的发展等，数学作为一门基础课程，不管是在高等学校还是在高职院校都对学生的文化素养和综合素质的发展有重要作用。但先目前在高职院校中教师和学生存在“教师难教、学生难学”的问题，每学期都有大量的学生在数学科目上寸步难行，这些学习问题的出现在很大程度上会影响学生的综合发展。
传统的教学模式使学生在专业性的实际操作中也主要依靠死记硬背来完成，这样学生在面对问题时的解决能力不够高，灵活动手的能力也不强。
除此之外高职院校中教学质量较低也是影响人才培养的重要问题。在多元化的背景下，高职院校中数学学科的教育困境逐渐显现，在高职院校中如何有效地提升数学学习效率构建数学学习课堂是当前的数学教师需要深入思考的问题。“分层教学”是要求教师依据学生实际认知水平、文化素养程度以及学习能力等多方面情况对学生进行分类教学，针对每一种不同的群体教师要制定更加贴切的教学方式。在多元化的背景下，不仅是生源更加多元化还有教学手段更加多元化，教师要紧跟时代的发展，使数学教育能够与时俱进，通过数学教育帮助院校培养出更多优秀的高素质人才。
多元化背景下分层教学的应用
（1）对教学内容分层改革
对于不同類型的学生，教师要从教学内容的制定上分成不同的类型。笔者将教学内容分为了以下三类：
A学生要对数学的基础概念和知识理论进行理解，并能够运用学过的知识解决基础性问题;B在数学基础上能够对知识点进行一定程度的深入理解，并且运用知识点解决实际问题;C对照例题解决实际的问题。
如在学习函数以及抛物线的相关知识点时，A类的学生要对函数和抛物线的基本概念进行理解，并且能够运用公式进行基础的运算;B类的学生不仅要能进行计算还要探究抛物线和函数之间的关系，以及函数的特征，抛物线的深入知识点等;C类的学生在进行了函数例题的学习讲解后，对于同类型的题目能够进行灵活的运算，并具有一定举一反三的能力。
将教学内容任务化，教师在进行讲解时要以不同类型的最高级别进行授课，学生根据自己的情况选择学习。教师在讲完相关的知识点后，教师就针对不同类别的教学任务制定相应的课后练习，学生只需要按照自己的情况完成自己类别的任务就可以了。同时教师还可以鼓励低层次的同学挑战高层次的任务，在“跨阶级”的挑战中加快自己的成长速度，使数学学习能力能够更快的发展。
（2）对教学方法进行分层改革
在教学内容上进行了分层，那么针对不同的教学内容教师就要采用不同的教学方法，若教师一视同仁地采用一种教学方法，学生的学习效率很难提升。如高层次的学生在基础知识点上只需要简单的盖过，只着重讲需要深入探究的，而这种方法并不适用于低层次的学生，若教师在低层次的教学中也采用这个方法学生就会跟不上教师的脚步，最后什么都没有学到。
因此教师应在教学方法上进行分层针对A类的学生教师在讲课时要更耐心更仔细些，主要重心要放在巩固学生的基础知识，帮助学生把基础知识点理解透彻，运用透彻。针对于B类教师就可以少花时间在基础知识点上，将重心放在深入的知识点的探究中，主要培养学生解决实际问题的能力以及学生的数学思维能力，在知识点的讲解方面也要以拓展为主。对于C类教师可以着重培养学生的自主学习能力，在例题的基础上适当的加深难度，培养学生自主学习和探究能力，使学生的思维一步步深化。对于C类的学生要循序渐进不可操之过急，一步一个脚印走踏实。
同时在多元化的背景下教师可以利用ppt或视频等多种教学形式帮助学生进行学习，使教学课堂更加多元化。
（3）考核评价分层改革
在目前大部分的高职院校中对数学教育的改革都是通过闭卷考试的形式，根据学生的考试成绩评判学生的学习效果。高职教育的目的在于培养学生的全方面成长，教师除了对学习成果进行关注还要对学生的学习过程进行观察。对于ABC三类学生，每一类的学生都有不同的评判标准，只要学生在相应的类型中有了进步，即使没有实现跨阶层教师依然要对学生进行鼓励。将学生的学习成效放在同类别的教学任务中进行比较，这样对学生会更加公平。
综上所述高职数学的分层教育改革不可能一蹴而就，需要教师的不断努力和推进，教师要坚定信念，奉献自己为学生服务就一定能将高职数学的改革进行下去。
参考文献
[1]王雅萍.生源多元化背景下高职数学分层教学改革探索[J].江西电力职业技术学院学报，2020，33（10）：28-29.
[2]张翠芳.高职数学课教学改革探索——“分层教学法”在高职数学课教学中的尝试[J].科教文汇（下旬刊），2009（09）：139-140.
关键词：多元化 高中院校 数学教育
中图分类号：G4 文献标识码：A
高职院校是培养高技术人才的专业性院校，在近几年国家对高职院校的发展越来越重视，国家对高职院校的期望也越来越多，希望高职院校能为国家和社会培养出更多适应社会发展的人才。
但由于以往国家对高职院校的重视程度不够，导致高职院校培养出的人才质量方面存在一定的问题。如：毕业生的实操能力不够强，文化素养欠缺综合素质跟不上岗位的发展等，数学作为一门基础课程，不管是在高等学校还是在高职院校都对学生的文化素养和综合素质的发展有重要作用。但先目前在高职院校中教师和学生存在“教师难教、学生难学”的问题，每学期都有大量的学生在数学科目上寸步难行，这些学习问题的出现在很大程度上会影响学生的综合发展。
传统的教学模式使学生在专业性的实际操作中也主要依靠死记硬背来完成，这样学生在面对问题时的解决能力不够高，灵活动手的能力也不强。
除此之外高职院校中教学质量较低也是影响人才培养的重要问题。在多元化的背景下，高职院校中数学学科的教育困境逐渐显现，在高职院校中如何有效地提升数学学习效率构建数学学习课堂是当前的数学教师需要深入思考的问题。“分层教学”是要求教师依据学生实际认知水平、文化素养程度以及学习能力等多方面情况对学生进行分类教学，针对每一种不同的群体教师要制定更加贴切的教学方式。在多元化的背景下，不仅是生源更加多元化还有教学手段更加多元化，教师要紧跟时代的发展，使数学教育能够与时俱进，通过数学教育帮助院校培养出更多优秀的高素质人才。
多元化背景下分层教学的应用
（1）对教学内容分层改革
对于不同類型的学生，教师要从教学内容的制定上分成不同的类型。笔者将教学内容分为了以下三类：
A学生要对数学的基础概念和知识理论进行理解，并能够运用学过的知识解决基础性问题;B在数学基础上能够对知识点进行一定程度的深入理解，并且运用知识点解决实际问题;C对照例题解决实际的问题。
如在学习函数以及抛物线的相关知识点时，A类的学生要对函数和抛物线的基本概念进行理解，并且能够运用公式进行基础的运算;B类的学生不仅要能进行计算还要探究抛物线和函数之间的关系，以及函数的特征，抛物线的深入知识点等;C类的学生在进行了函数例题的学习讲解后，对于同类型的题目能够进行灵活的运算，并具有一定举一反三的能力。
将教学内容任务化，教师在进行讲解时要以不同类型的最高级别进行授课，学生根据自己的情况选择学习。教师在讲完相关的知识点后，教师就针对不同类别的教学任务制定相应的课后练习，学生只需要按照自己的情况完成自己类别的任务就可以了。同时教师还可以鼓励低层次的同学挑战高层次的任务，在“跨阶级”的挑战中加快自己的成长速度，使数学学习能力能够更快的发展。
（2）对教学方法进行分层改革
在教学内容上进行了分层，那么针对不同的教学内容教师就要采用不同的教学方法，若教师一视同仁地采用一种教学方法，学生的学习效率很难提升。如高层次的学生在基础知识点上只需要简单的盖过，只着重讲需要深入探究的，而这种方法并不适用于低层次的学生，若教师在低层次的教学中也采用这个方法学生就会跟不上教师的脚步，最后什么都没有学到。
因此教师应在教学方法上进行分层针对A类的学生教师在讲课时要更耐心更仔细些，主要重心要放在巩固学生的基础知识，帮助学生把基础知识点理解透彻，运用透彻。针对于B类教师就可以少花时间在基础知识点上，将重心放在深入的知识点的探究中，主要培养学生解决实际问题的能力以及学生的数学思维能力，在知识点的讲解方面也要以拓展为主。对于C类教师可以着重培养学生的自主学习能力，在例题的基础上适当的加深难度，培养学生自主学习和探究能力，使学生的思维一步步深化。对于C类的学生要循序渐进不可操之过急，一步一个脚印走踏实。
同时在多元化的背景下教师可以利用ppt或视频等多种教学形式帮助学生进行学习，使教学课堂更加多元化。
（3）考核评价分层改革
在目前大部分的高职院校中对数学教育的改革都是通过闭卷考试的形式，根据学生的考试成绩评判学生的学习效果。高职教育的目的在于培养学生的全方面成长，教师除了对学习成果进行关注还要对学生的学习过程进行观察。对于ABC三类学生，每一类的学生都有不同的评判标准，只要学生在相应的类型中有了进步，即使没有实现跨阶层教师依然要对学生进行鼓励。将学生的学习成效放在同类别的教学任务中进行比较，这样对学生会更加公平。
综上所述高职数学的分层教育改革不可能一蹴而就，需要教师的不断努力和推进，教师要坚定信念，奉献自己为学生服务就一定能将高职数学的改革进行下去。
参考文献
[1]王雅萍.生源多元化背景下高职数学分层教学改革探索[J].江西电力职业技术学院学报，2020，33（10）：28-29.
[2]张翠芳.高职数学课教学改革探索——“分层教学法”在高职数学课教学中的尝试[J].科教文汇（下旬刊），2009（09）：139-140.