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摘要：美术教育就是让学生能够愉悦的感受和体验对美的认知为出发点，以提高学生的审美意识为目的的基础素质教育。欣赏评述是小学美术教学中很重要的一个环节，加强提高学生美术鉴赏能力，对培养学生美术素养有很大意义。小学美术教学大纲明确规定：小学美术以审美教育为核心，绘画、工艺、欣赏并重，着力培养小学生的审美情趣。而实际课堂教学中，出现了一种“重绘画、轻欣赏”的现象。因此在课堂上就会一直循环这样的问题，限制了学生们对美术鉴赏的表达和想法。
关键词：想象力;大胆表达;量变质变
中图分类号：G4 文献标识码：A
提高学生鉴赏能力，顾名思义，这是一种能力，既然是能力就需要训练需要时间，如何才能让学生们的鉴赏不会那么的单一和索然无味？在鉴赏评价中能否太过于直白，太过直白是否会伤害到学生之间的自尊心，等一系列的问题，有效的课堂教学鉴赏评价，不仅是为了激励学生们的学习动力，同时也是加强学生们价值判断力，这样学生和老师之间，学生和学生之间的互动交流，是促进师生之间情感的桥梁，建立良好课堂氛围的基础，成就优良的美术课堂，因此，提升学生鉴赏能力的实践研究是非常之必要的。
一、美术鉴赏真的需要想象力
现如今的状况来说，学生们对美术作品的鉴赏评价都是比较单一比较主观。学生们往往喜欢用画的像不像、画的好不好这种简单的方法来评价作品，所以这种评价方式就是过于片面了，包括说很多美术教师在课堂上评价鉴赏大师作品或学生作品时也是过于一笔带过的形式去表达的，当然培养学生的鉴赏能力是需要时间的累积的，首先要有一定的知识量的储备，和对美术有很高的兴趣和喜爱，兴趣是最好的老师，这句话不是空谈的，兴趣是会让你不停的学习，不停的探索的原力，改变学生鉴赏作品的习惯，让学生有多元的观念鉴赏作品是美术鉴赏教学的一大难题，审美素养的形成是需要有个学习的过程，美术课堂教学要让学生找到兴趣点，同学们才能更投入到课堂中来，美术课堂教学变得更加生动、有趣，多样化，从而使学生对美术产生浓厚的兴趣和激发学生们的想象力。
爱因斯坦自己也说，想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力却是无限的，比如在岭南版第一册《手拉手，找朋友》这一课中，因为这堂课是让学生认识感知线条和色彩，在通过课堂学习后，能够表现出一幅色彩和线条的画，为了突出主题内容，令学生能够加强巩固在学此课的知识面和重要点，因此我用一首很优美的儿童歌曲《找朋友》为这堂课添加背景音乐，再次参考不同的制作方法，动手制作不同的形象的动漫卡通线条人，他们一块在音乐中找朋友的有趣游戏，在这样的引导下，学生们就情不自禁的想参与进来了，在这样的时刻我就让各个小组长分发先准备好的小油画棒和线条头饰，学生们带上头饰就一起玩找朋友的游戏，学生们在游戏的进行时不仅陶冶了自己的情操加强了自己学习的认知，同时在游戏中潜移默化的认识带看很多不同的色彩和千奇百怪的线条，在这样的条件下学生们通过这样的学习从而在创作自己的作品时，也达到了很不错的结果，因此学生在兴趣中学、在玩中学这样的意义无比重要。
二、鼓励学生大胆的表达对作品的想法意见
学生的鉴赏能力的加强，需要时间的沉淀和平时的锻炼累积，只有经过这一个系统的过程，才会有成长和进步，详细的说：提高学生的评价能力，不仅仅是停留在美术知识、技能的层面上，更多的关注点应该放在态度、能力、情感和价值观的方面，会是对学生有更好的学习的养成习惯，潜移默化的整体层次的高度，加强评价的多样性和选择性，才能激励学生自信勇敢的往前走，“没有最好，只有更好”美术课同样也是，要大胆鼓励孩子们勇于敢于发表自己的想法和意见。
在学生们的眼里，色彩鲜艳丰富是很美丽的，美的事物总是千变万化，流畅漂亮的线条，大脑展开无限的想象，在这样的前提便可以事半功倍，例如我在上岭南版一年级上册《纸偶真好玩》这一课时，制作了精美的教具，蓝蓝的天、白白的云，和各种不同的动物纸偶（如：老虎、狮子、熊猫等）和美丽的植物花朵纸偶，开始课堂以后配上轻微美妙的音乐，对于这样的形式学生本身就有很大的兴趣，显然的学生就自主的加入到制作纸偶的这样的活动中来，深刻有趣的课堂活动能够直接吸引学生，美术课堂形式的吸引无限的加大了美术的趣味性。
三、鉴赏、正确足够多的量变，就是质变
美术是内心活动的表现。美术教学活动如果忽视了学生们的心理因素，也不是一堂好的美术课。通过学生们的思维活动，不仅培养他们动脑能力、形象思维能力，同时还培养他们的想象力、创造力，以及审美能力。
学生鉴赏能力的培养更多的应该是去鼓励、激励为主，这就是需要把握好这其中的分寸了，很多老师在评价学生作品，过于注重表面的构图造型、颜色纹样，而往往的忽略学生们的作品想表达的内容和情感，以至于在评价时停留在表象的好不好看，漂不漂亮，阐述出批评、讽刺的言词，仅此而已来说，这样很有可能会伤害到学生的自尊心，打击到自身的信心，和内心有着很大的失望使他们淡化对美术课的积极兴趣性，所以的评价的委婉是非常重要，小学阶段的学生们在评价时更多是需要老师去引导的，要去给他们方向，而不是让学生们自由的去发挥，评价的分寸感笼统的说是“避重就轻”，学生们在老师的引导下进行有效的评价，这样可以加强巩固学生们认识自我的价值。记得在去年上岭南版一年级上册《我心中的太阳》这课时，我用多媒体投影放了很多不同角度、不同环境的、不同风景的太阳，（如春夏秋冬的太阳，海面上的日出日落，花海中冉冉升起的太阳），真的特别美，学生们都非常兴奋惊叹。也许学生们不不理解课本题目的意义，但是他们觉得太阳就是光芒万丈的，就应该是那样的，孩子们经过时间沉淀，多练习、多学习、多表达、发挥自己的想象空间，有了量变必然会产生质变。
总而言之，要充分发挥学生的主体作用，引导学生把学习美术内化为自我的需要，积极地参与美术活动，快乐地学习美术，自觉地接受美术的熏陶，从而领悟美术的魅力，同时也可以借助美术的神奇力量，促进学生自身身心的和谐发展，也一定会孩子们在鉴赏能力上有大的提高。
参考文献
[1]宋笑顏.小学美术教学校外拓展途径探索[D].南京师范大学2014
[2]王媛媛.探究小学美术课堂教学中的作业分层[D].内蒙古师范大学2014
[3]龙厚强，任庆薪.谈新时代的基础美术教育[J].美术大观.2008（05）
[4]张雪莲.小学美术教学中探究性学习方式的探索与实践[D].山东师范大学2007
关键词：想象力;大胆表达;量变质变
中图分类号：G4 文献标识码：A
提高学生鉴赏能力，顾名思义，这是一种能力，既然是能力就需要训练需要时间，如何才能让学生们的鉴赏不会那么的单一和索然无味？在鉴赏评价中能否太过于直白，太过直白是否会伤害到学生之间的自尊心，等一系列的问题，有效的课堂教学鉴赏评价，不仅是为了激励学生们的学习动力，同时也是加强学生们价值判断力，这样学生和老师之间，学生和学生之间的互动交流，是促进师生之间情感的桥梁，建立良好课堂氛围的基础，成就优良的美术课堂，因此，提升学生鉴赏能力的实践研究是非常之必要的。
一、美术鉴赏真的需要想象力
现如今的状况来说，学生们对美术作品的鉴赏评价都是比较单一比较主观。学生们往往喜欢用画的像不像、画的好不好这种简单的方法来评价作品，所以这种评价方式就是过于片面了，包括说很多美术教师在课堂上评价鉴赏大师作品或学生作品时也是过于一笔带过的形式去表达的，当然培养学生的鉴赏能力是需要时间的累积的，首先要有一定的知识量的储备，和对美术有很高的兴趣和喜爱，兴趣是最好的老师，这句话不是空谈的，兴趣是会让你不停的学习，不停的探索的原力，改变学生鉴赏作品的习惯，让学生有多元的观念鉴赏作品是美术鉴赏教学的一大难题，审美素养的形成是需要有个学习的过程，美术课堂教学要让学生找到兴趣点，同学们才能更投入到课堂中来，美术课堂教学变得更加生动、有趣，多样化，从而使学生对美术产生浓厚的兴趣和激发学生们的想象力。
爱因斯坦自己也说，想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力却是无限的，比如在岭南版第一册《手拉手，找朋友》这一课中，因为这堂课是让学生认识感知线条和色彩，在通过课堂学习后，能够表现出一幅色彩和线条的画，为了突出主题内容，令学生能够加强巩固在学此课的知识面和重要点，因此我用一首很优美的儿童歌曲《找朋友》为这堂课添加背景音乐，再次参考不同的制作方法，动手制作不同的形象的动漫卡通线条人，他们一块在音乐中找朋友的有趣游戏，在这样的引导下，学生们就情不自禁的想参与进来了，在这样的时刻我就让各个小组长分发先准备好的小油画棒和线条头饰，学生们带上头饰就一起玩找朋友的游戏，学生们在游戏的进行时不仅陶冶了自己的情操加强了自己学习的认知，同时在游戏中潜移默化的认识带看很多不同的色彩和千奇百怪的线条，在这样的条件下学生们通过这样的学习从而在创作自己的作品时，也达到了很不错的结果，因此学生在兴趣中学、在玩中学这样的意义无比重要。
二、鼓励学生大胆的表达对作品的想法意见
学生的鉴赏能力的加强，需要时间的沉淀和平时的锻炼累积，只有经过这一个系统的过程，才会有成长和进步，详细的说：提高学生的评价能力，不仅仅是停留在美术知识、技能的层面上，更多的关注点应该放在态度、能力、情感和价值观的方面，会是对学生有更好的学习的养成习惯，潜移默化的整体层次的高度，加强评价的多样性和选择性，才能激励学生自信勇敢的往前走，“没有最好，只有更好”美术课同样也是，要大胆鼓励孩子们勇于敢于发表自己的想法和意见。
在学生们的眼里，色彩鲜艳丰富是很美丽的，美的事物总是千变万化，流畅漂亮的线条，大脑展开无限的想象，在这样的前提便可以事半功倍，例如我在上岭南版一年级上册《纸偶真好玩》这一课时，制作了精美的教具，蓝蓝的天、白白的云，和各种不同的动物纸偶（如：老虎、狮子、熊猫等）和美丽的植物花朵纸偶，开始课堂以后配上轻微美妙的音乐，对于这样的形式学生本身就有很大的兴趣，显然的学生就自主的加入到制作纸偶的这样的活动中来，深刻有趣的课堂活动能够直接吸引学生，美术课堂形式的吸引无限的加大了美术的趣味性。
三、鉴赏、正确足够多的量变，就是质变
美术是内心活动的表现。美术教学活动如果忽视了学生们的心理因素，也不是一堂好的美术课。通过学生们的思维活动，不仅培养他们动脑能力、形象思维能力，同时还培养他们的想象力、创造力，以及审美能力。
学生鉴赏能力的培养更多的应该是去鼓励、激励为主，这就是需要把握好这其中的分寸了，很多老师在评价学生作品，过于注重表面的构图造型、颜色纹样，而往往的忽略学生们的作品想表达的内容和情感，以至于在评价时停留在表象的好不好看，漂不漂亮，阐述出批评、讽刺的言词，仅此而已来说，这样很有可能会伤害到学生的自尊心，打击到自身的信心，和内心有着很大的失望使他们淡化对美术课的积极兴趣性，所以的评价的委婉是非常重要，小学阶段的学生们在评价时更多是需要老师去引导的，要去给他们方向，而不是让学生们自由的去发挥，评价的分寸感笼统的说是“避重就轻”，学生们在老师的引导下进行有效的评价，这样可以加强巩固学生们认识自我的价值。记得在去年上岭南版一年级上册《我心中的太阳》这课时，我用多媒体投影放了很多不同角度、不同环境的、不同风景的太阳，（如春夏秋冬的太阳，海面上的日出日落，花海中冉冉升起的太阳），真的特别美，学生们都非常兴奋惊叹。也许学生们不不理解课本题目的意义，但是他们觉得太阳就是光芒万丈的，就应该是那样的，孩子们经过时间沉淀，多练习、多学习、多表达、发挥自己的想象空间，有了量变必然会产生质变。
总而言之，要充分发挥学生的主体作用，引导学生把学习美术内化为自我的需要，积极地参与美术活动，快乐地学习美术，自觉地接受美术的熏陶，从而领悟美术的魅力，同时也可以借助美术的神奇力量，促进学生自身身心的和谐发展，也一定会孩子们在鉴赏能力上有大的提高。
参考文献
[1]宋笑顏.小学美术教学校外拓展途径探索[D].南京师范大学2014
[2]王媛媛.探究小学美术课堂教学中的作业分层[D].内蒙古师范大学2014
[3]龙厚强，任庆薪.谈新时代的基础美术教育[J].美术大观.2008（05）
[4]张雪莲.小学美术教学中探究性学习方式的探索与实践[D].山东师范大学2007