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摘要：目前，我国的高中数学教学已经全面实施了新课程教学改革，随着新课程改革的不断深化，高中数学教师也逐步理解和接受了新的教学方式和课程理念，这在一定程度上也推动了高中数学新课改的开展进程。但是就目前的高中数学新课改而言，仍然存在着不少问题，如对新课改动因没有深刻的认识，新课程结构研究不深入，不适应教学方法变革等。本文将从高中数学新课程改革教学的现状出发，重点分析其存在的各种问题，并提出解决建议。
关键字：高中数学；新课程改革；问题
一、引言
近年来，在我国教育新课程改革的深入开展下，高中数学新课程改革也成为了高中数学教学的必然发展趋势。在新课改的深入推进下，高中数学教师也逐步理解和接受了新的教学方式和课程理念，同时也获得了可喜的成绩，然而就目前的高中数学新课改而言，仍然存在着不少问题。作为一名高中数学教师，应当不断深入挖掘新课改的精髓，从课程理念、课程内容到课程实施，对各个方面都要具有深刻的领悟与理解，从而更好地贯彻、落实新课程改革，以达到预期的效果。下文将重点阐述高中数学新课程教学改革中所存在的问题。
二、对新课程的结构、内容把握不到位
与以前所用的老教材相比，新课程在知识结构、基本理念、内容编排方面都具有很大的不同，新课程强调知识的产生、发展的整个过程，但是大部分数学教师都未能站在学科整体高度把握新课程的内容和结构，对新课改普遍缺乏探索精神，这也就导致了很多数学教师虽然用的是新课程，可却依然摆脱不了老教材在内容、理念、结构方面的束缚。
例如：在新教材的《立体几何初步》一课中，关于线面垂直知识，书中并未给出三垂线定理，这让很多教师感觉到了教学时的不便。事实上，如果教师们能够从新课改大方向和学科高度来理解、把握教材，就会发现新教材重点强调立体几何的分布呈现，着重通过向量代数法来解决各种立体几何问题，其也是新课程的一个重要特点。
二、忽视了教师在教学中的指导作用
在新课改下，提倡学生加强合作与交流，培养学生的主动学习意识和能力。但在实际应用中，一部分数学教师则将这种自主式学习变为了“放羊”教学，一味地放任学生自学，而不予以有效的指导，学生们学习态度松散，合作学习也就沦为了形式主义，实际收获的教学效果也就可想而知了。
例如：在讲解《对数函数》一课时，有教师在课堂开始时，就让学生们根据《指数函数》的学习过程，讨论对数函数的应用和性质，在讨论期间进行题型举例，采取小组竞赛形式解答例题。虽然教师的初衷是通过这种方式来强化学生们的团队精神，然而实质上却是又一堂“放羊课”的诞生。在新课程中，倡导自主学习，同时也强调教师在学生学习中的组织、合作、引导、促进作用。教师只有与学生交流彼此的知识、经验、思想以及观念、体验、情感，不断丰富教学内容，方可共同进步、共同发展。在数学新课程中，强调学生是学习的主人，在此教育理念下，数学学习方式、教学方式都应当随之发生本质性的变化。在数学学习过程中，不能仅是一味地记忆、模仿、积累，而应当将其转变为合作交流、自主探索、独立思考、动手实践的自主学习。在数学教学中，教师应当让学生充分体现其主体作用，但同时也要适时地予以组织和引导，以提高学生自主学习的效果和能力。
三、过分强调情境创设在教学中的作用
数学教学课堂是一个学生与教材、学生与学生、教师与学生发生思维碰撞的场所，从建构主义层面来看，学生在课堂中的学习有效性应当是建立在其参与、思维积极性被充分调动起来的基础之上的，以促进学生主动建构知识。受新课程理念影响，情境创设基本上已经成为了数学课堂的一个必备环节。不少教师在创设情景时，并没有明确的创设目的，所创设出的情境很多都脱离实际，形式单一、刻板，并且还有不少的情境创设都与学生年龄特征不相符或是滥用多媒体，等等，这些都使得情境创设沦为了课堂摆设，其在课堂上并未产生任何实质上的作用。
笔者认为，在高中数学教学中，并非每一堂课都能够、都需要应用到情境创设，同时也不是有了情境创设就能提高教学效果。针对一些无法或无需进行情境创设的内容，其实采用单刀直入、开门见山的教学方式，更能获得较好的教学效果。
四、过于依赖多媒体辅助教学
在课堂教学中，应用多媒体辅助教学，能让知识变得更加形象、生动，更具感染力，也有益于调动学生兴趣，能在教学中起到锦上添花的效果。但是在实际数学教学中，也出现了不用板书而只使用多媒体教学的怪现象，不少数学教师过于依赖多媒体技术，而并未看到多媒体带给教学活动的实际效果，教师只看重学生是否有积极的情绪反应，而忽视了其是否有益于提升学生的能力。在新课程改革中，较为重视多媒体辅助教学在数学教学中的应用，并且在现代科技的不断发展下，多媒体教学也势必会成为现代教学的一个主流技术手段。然而，在数学多媒体教学中，所应用到的商品课件或自制课件，普遍存在着制作、设计粗糙，不少课件甚至只是将课本上的知识搬到了荧幕上，荧幕也就是只是一块“小黑板”。还有些教师在多媒体教学中，仅仅扮演了放映员角色，学生则成了观众，或是教师为了展示课件“技术”含量，在课件中插入了大量无关的动画、音乐、图像等，让学生的全部注意力都只放在音乐、画面上，而无法专注于图像、音乐背后的知识。
作为数学教师，应当认识到多媒体只是教学的辅助工具，并非教学的主宰，在应用多媒体教学时，应当根据教材内容制作或选择合适的课件，保证课件内容契合学生的认知结构，从而达到提高教学效果的目的。
参考文献：
[1] 孙涛.新课程改革下的高中数学教与学[J].中华少年：研究青少年教育，2012，（2）：209-209.
[2] 范如青.在新课程改革大背景下的高中数学合作学习模式[J].语数外学习（数学教育） ，2013，（7）：101-101.
[3] 李光平.论新课程改革下如何做好高中数学教学工作[J].软件（教育现代化）（电子版），2012，2（2）：72.
[4] 贡显萍.对我区高中数学新课程改革的现状分析与思考[J].学周刊：B，2012，（1）：36-36.
[5] 龚闻波.高中数学新课程改革的问题与思考[J].大江周刊：论坛，2012，（9）：181-181.
关键字：高中数学；新课程改革；问题
一、引言
近年来，在我国教育新课程改革的深入开展下，高中数学新课程改革也成为了高中数学教学的必然发展趋势。在新课改的深入推进下，高中数学教师也逐步理解和接受了新的教学方式和课程理念，同时也获得了可喜的成绩，然而就目前的高中数学新课改而言，仍然存在着不少问题。作为一名高中数学教师，应当不断深入挖掘新课改的精髓，从课程理念、课程内容到课程实施，对各个方面都要具有深刻的领悟与理解，从而更好地贯彻、落实新课程改革，以达到预期的效果。下文将重点阐述高中数学新课程教学改革中所存在的问题。
二、对新课程的结构、内容把握不到位
与以前所用的老教材相比，新课程在知识结构、基本理念、内容编排方面都具有很大的不同，新课程强调知识的产生、发展的整个过程，但是大部分数学教师都未能站在学科整体高度把握新课程的内容和结构，对新课改普遍缺乏探索精神，这也就导致了很多数学教师虽然用的是新课程，可却依然摆脱不了老教材在内容、理念、结构方面的束缚。
例如：在新教材的《立体几何初步》一课中，关于线面垂直知识，书中并未给出三垂线定理，这让很多教师感觉到了教学时的不便。事实上，如果教师们能够从新课改大方向和学科高度来理解、把握教材，就会发现新教材重点强调立体几何的分布呈现，着重通过向量代数法来解决各种立体几何问题，其也是新课程的一个重要特点。
二、忽视了教师在教学中的指导作用
在新课改下，提倡学生加强合作与交流，培养学生的主动学习意识和能力。但在实际应用中，一部分数学教师则将这种自主式学习变为了“放羊”教学，一味地放任学生自学，而不予以有效的指导，学生们学习态度松散，合作学习也就沦为了形式主义，实际收获的教学效果也就可想而知了。
例如：在讲解《对数函数》一课时，有教师在课堂开始时，就让学生们根据《指数函数》的学习过程，讨论对数函数的应用和性质，在讨论期间进行题型举例，采取小组竞赛形式解答例题。虽然教师的初衷是通过这种方式来强化学生们的团队精神，然而实质上却是又一堂“放羊课”的诞生。在新课程中，倡导自主学习，同时也强调教师在学生学习中的组织、合作、引导、促进作用。教师只有与学生交流彼此的知识、经验、思想以及观念、体验、情感，不断丰富教学内容，方可共同进步、共同发展。在数学新课程中，强调学生是学习的主人，在此教育理念下，数学学习方式、教学方式都应当随之发生本质性的变化。在数学学习过程中，不能仅是一味地记忆、模仿、积累，而应当将其转变为合作交流、自主探索、独立思考、动手实践的自主学习。在数学教学中，教师应当让学生充分体现其主体作用，但同时也要适时地予以组织和引导，以提高学生自主学习的效果和能力。
三、过分强调情境创设在教学中的作用
数学教学课堂是一个学生与教材、学生与学生、教师与学生发生思维碰撞的场所，从建构主义层面来看，学生在课堂中的学习有效性应当是建立在其参与、思维积极性被充分调动起来的基础之上的，以促进学生主动建构知识。受新课程理念影响，情境创设基本上已经成为了数学课堂的一个必备环节。不少教师在创设情景时，并没有明确的创设目的，所创设出的情境很多都脱离实际，形式单一、刻板，并且还有不少的情境创设都与学生年龄特征不相符或是滥用多媒体，等等，这些都使得情境创设沦为了课堂摆设，其在课堂上并未产生任何实质上的作用。
笔者认为，在高中数学教学中，并非每一堂课都能够、都需要应用到情境创设，同时也不是有了情境创设就能提高教学效果。针对一些无法或无需进行情境创设的内容，其实采用单刀直入、开门见山的教学方式，更能获得较好的教学效果。
四、过于依赖多媒体辅助教学
在课堂教学中，应用多媒体辅助教学，能让知识变得更加形象、生动，更具感染力，也有益于调动学生兴趣，能在教学中起到锦上添花的效果。但是在实际数学教学中，也出现了不用板书而只使用多媒体教学的怪现象，不少数学教师过于依赖多媒体技术，而并未看到多媒体带给教学活动的实际效果，教师只看重学生是否有积极的情绪反应，而忽视了其是否有益于提升学生的能力。在新课程改革中，较为重视多媒体辅助教学在数学教学中的应用，并且在现代科技的不断发展下，多媒体教学也势必会成为现代教学的一个主流技术手段。然而，在数学多媒体教学中，所应用到的商品课件或自制课件，普遍存在着制作、设计粗糙，不少课件甚至只是将课本上的知识搬到了荧幕上，荧幕也就是只是一块“小黑板”。还有些教师在多媒体教学中，仅仅扮演了放映员角色，学生则成了观众，或是教师为了展示课件“技术”含量，在课件中插入了大量无关的动画、音乐、图像等，让学生的全部注意力都只放在音乐、画面上，而无法专注于图像、音乐背后的知识。
作为数学教师，应当认识到多媒体只是教学的辅助工具，并非教学的主宰，在应用多媒体教学时，应当根据教材内容制作或选择合适的课件，保证课件内容契合学生的认知结构，从而达到提高教学效果的目的。
参考文献：
[1] 孙涛.新课程改革下的高中数学教与学[J].中华少年：研究青少年教育，2012，（2）：209-209.
[2] 范如青.在新课程改革大背景下的高中数学合作学习模式[J].语数外学习（数学教育） ，2013，（7）：101-101.
[3] 李光平.论新课程改革下如何做好高中数学教学工作[J].软件（教育现代化）（电子版），2012，2（2）：72.
[4] 贡显萍.对我区高中数学新课程改革的现状分析与思考[J].学周刊：B，2012，（1）：36-36.
[5] 龚闻波.高中数学新课程改革的问题与思考[J].大江周刊：论坛，2012，（9）：181-181.