新课程背景下的语文课堂视学生为语文学习的主人，在教学观念上、教学行为上发生了一系列的变革，课堂教学出现了崭新的图景。
　　新课程理念认为，教学过程是师生交往、积极互助、共同发展的过程。教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。语文教学是一种对话，一种沟通，是合作和共建，是以教促学、互教互学。教师不仅是传授知识，而且与学生一起分享对课程的理解。
　　新课程下的课堂教学，不再是教师忠实执行教学计划，学生被动接受知识的活动；学生不再是接受的“容器”，而是可点燃的“火把”。《基础教育课程改革纲要(试行)》要求，“要创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度能力，使每个学生都能得到充分的发展”。
　　新课程的教学组织强调培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。教师是学习活动的组织者和引导者。在课堂上，教师不仅要传授知识，更要关注学生的学习过程和学习方法，看他们在学习过程中是否学会与同伴交流，合作探究问题，在实践中感悟语言，建构知识，使自己得到发展。
　　新的课堂教学，把学生作为教育主体，充分依靠学生，相信学生具有无限的学习潜能；把学生作为教学的第一资源，通过改革课堂教学组织形式，精选适合儿童学习的知识，减少对学生学习的时空占领，给学生以更多的独立有效的思维时间；开展不断提升学生感悟层次的常规化讨论，实现教师、学生以及家庭、社会的多元、多向、多层次的课堂生态系统的开放与互动，建立一个自由和谐、富有个性的独立自主的学习生态环境，从而取得课堂教学效益与生命质量的整体提升。
　　新的课堂教学强调探究式学习、体验式学习及教学与学生生活世界的联系；教师不再过于重视书本，把教科书当作唯一的课程资源。教师按自己的理解与学生对话，用丰富多彩的亲历活动充实教学过程。学生按自己的理解来自主建构。教科书成为一种凭借。学生通过多种课程资源的学习、探究，通过开放的问题情境来获取知识，理解生活的意义。
　　语文课堂应努力成为异质思维的摇篮，成为思想型学习者的文化母体。这对于学习者个体终身发展将产生难以估量的巨大作用，对整个民族思维素质的发展也将起到深远影响。然而语文课堂要成为这样的摇篮，这样的文化母体，仅仅倡导思维内容和思维方式的变革还是不够的。更重要的在于，必须养成母体学习者独立的人格、独立的价值立场，使其成为一个不依附、不屈从、不忍受的新人。这就是为什么我们让语文课堂首先成为人性化的生命世界，然后再要求它成为异质思维摇篮的内在原因。关注儿童的课堂生活、赋予课堂以生活意义和生命价值，成为中小学课堂教学改革的必然要求。课堂教学改革需要重建学生的课堂生活。从理性生活、道德生活、审美生活等方面重建课堂生活，注重认识、体验、感悟等生活形式的统一，现实生活与可能生活、科学世界与生活世界的结合，真正赋予课堂教学生活意义和生命价值，把学生培养成为学习活动的主体、个体活动的主体和社会活动的主体。
　　以往，我们教材只注重大纲意识、教师意识、教参意识，而课程的意识十分淡薄。新一轮课程改革将课程意识提高到了重要位置，强调课程是由教科书包括其他教学材料、教师与学生、教学情景、教学环境构成的一种生态系统。这意味着课程观的重大变革。
　　新的课程由多种因素组成，这就决定了它是独特的、永远变化的。有多少个班级就有多少种课程，有多少所学校就有多少种课程。课程不仅是文本课程，更是体验课程，课程不再只是知识的载体，而是教师和学生共同探求新知识的过程。每个学生都带着自己的经验背景，带着自己独特的感受，来到课堂进行交流，这本身就是课程建设。学生从同学身上、教师身上学到的东西远比从教科书中学到的多。
　　根据现代课程理论，语文课程是在语文学习情景中，以预选的课程资源为基本内容，在教师、学生以及其他有关人员的交往互动过程中，建构的情境、过程、文本以及其他成果。它是以语文学科知识、语文生活经验以及师生与文本对话等要素的整合所构建的具有动态性和创生性的教育“生态环境”。
　　新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与，意味着平等对话。教师将由居高临下的权威转向“平等首席”。在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。教学过程不只是忠实地执行课程计划的过程，而且是师生共同开发课程、丰富课程的过程，课程将变成一种动态的、发展的、富有个性的创造过程。