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【摘要】所谓文言教学浅显通俗化，就是把艰涩，难懂的文言文当作现代文来进行教学，使我们的教学通俗易懂，使学生能够轻松愉快地学习，感觉文言文的学习就是那么简单、易学，而且奥妙无穷，非常具有文学性，百学不厌。
【关键词】文言文教学 浅显通俗化 诵读 质疑 鉴赏 运用
古诗文在中考中占34%，共三道大题：第一，古诗文名句默写10分；第二，课外古诗鉴赏8分；第三，课内文言文阅读16分。语文教学内容无边无际，如果进行题海战术，肯定是不行的。而唯一能够准确让学生在极短的中考复习时牢牢把握住，又能提升学生语文素养，提高学生能力的，就是古诗文的学习了。我们可以将后面的几道题的内容，全部有意识地融入古诗文的复习中。因此，复习古诗文，将古诗文教学浅显通俗化，就是我在中考文言教学中竭力探索的方向。
所谓文言教学浅显通俗化，就是把艰涩，难懂的文言文当作现代文来进行教学，使我们的教学通俗易懂，使学生能够轻松愉快地学习，感觉文言文的学习就是那么简单、易学，而且奥妙无穷，非常具有文学性，百学不厌。那么，究竟如何具体的将文言教学浅显通俗化呢？
1.诵读
无论是诗歌，还是散文，学生的第一个动作就是读书。在读书背诵的过程中，注意读课文的注释，采用对译的方式将课文读懂，达到疏通文意的目的。当然，这个过程既有学生的自主学习，又有师生交流互动，把学生在自主学习中的疑问收集起来进行探讨，以求将内容引向深入。
2.质疑
这是检验学生学的程度的极好方法，又是教师将有的放矢地点拨学生的基础。比如，在进行《陈涉世家》一文的学习时，学生读了一段时间，有个学生突然提出：“陈胜、吴广举大計的方针是什么？”我觉得这个问题非常重要，它可以把全班学生的注意力集中起来，突出地解决全文中的难句、重点句、重点段，甚至是全文的主题。于是，我因势利导地问同学们：“刚才的问题有谁能回答？”
“今诚以吾众诈自称是公子扶苏、项燕，为天下唱，宜多应者。”学生们都纷纷回答。
我再请学生将此句翻译一下，并适时对几个词语进行强调：诚、以、为、唱、者；然后我再问：“为什么说这句就是陈胜、吴广举大计的方针呢？”学生们就不语了。他们在思考，但无法理解什么是“举大计的方针”，更无法联系课文前后来思回答。我见学生沉默得差不多了，我开始进行点拨。所谓的“举大计的方针”就是针对某种情况提出的谋略、策略。本文是针对“天下苦秦久矣”的形势，人民渴望圣贤的领袖的愿望，提出了“诈自称是公子扶苏、项燕”的口号。
“陈胜对天下形势的分析是否正确呢？他的这个策略究竟应验没有？在课文哪些地方可以看出？”我又提出一个问题。学生很快就在课文中找到了答案。最后，我总结中又提出一个问题：“陈胜面对问题，提出了可行的方针策略，可见陈胜是一个什么样的人？”学生由此得出陈胜是一个具有敏锐洞察力，深谋远虑的农民领袖。
学生通过此次的探讨，学习积极性有了极大的提高，学会了读书要善于质疑，要前后照应地理解；更激发了他们勇敢地提问，实践了实事求是的作风。他们在第一学月的联考，就遇到了此题，他们中90%的同学都做得非常好。
通过这件事，我深刻地认识到，只有认真地倾听学生的心声，了解学生的学习情况，才能对症下药，有的放矢地进行教学。否则，无论你如何讲解，学生的思维都处于涣散状态，很难学会学习。
3.鉴赏
这是提升学生自身素养，活学活用读写知识的关键。初中文言文，基本都是叙事、绘景、写人的记叙文，它们的写法和现代文没有什么两样，可以把它们归为散文类。因此，我们在进行文言教学的时候，就要按照散文的鉴赏方式来品味它。我们可以从结构、修辞、表达方式、表现手法等多方面进行分析揣摩。
下面我们就以《口技》一文，进行赏析：
从结构上就可从统领句“京中有善口技者”说起。其中“善”字是关键词，全文就是围绕着这一个字来叙述的。所写时间“会宾客大宴”，这一时间，纯属撞日；所选地点“于厅事之东北角”，这一地点，随地而安；所用道具“施八尺屏障”“一桌、一椅、一扇、一扶尺而已”，言外之意是纯粹用口表演，它属于侧面烘托。文章末尾一段“忽然抚尺一下，群响毕绝。撤屏视之，一人、一桌、一椅、一扇、一抚尺而已。”与第一段相照应，有力衬托口技表演不是其他器物发声，而仅仅是靠一张嘴发声，从而表现口技者的技艺高超。
从描写上，有直接描写“但闻”“遥闻”“微闻”“忽一人大呼”“忽然抚尺一下”等从听觉上描写口技者所表演的内容。表演开始“抚尺一下”，表演结尾也“抚尺一下”，既是口技表演的照应，又是动作描写。
作者对口技表演内容则分为两个片段。第一个片段是深夜一家四口由睡到醒，由醒到睡的过程：犬吠——妇人惊觉欠身——儿醒，大啼——夫也醒——又一大儿醒——一时齐作；夫齁声起——妇拍儿亦渐拍渐止——微闻有鼠作作索索，盆器倾侧——妇梦中咳嗽，给人的感觉是由远而近，由外而内，由小而大，由分而合；再由大而小，由密而疏，微闻余声。
第二个片段是表现从失火到救火的情形：一人大呼——一家人大呼——百千人大呼——火势声——抢夺声——凡所应有，无所不有。这个情景是全文的高潮，深夜响声大作，由少而多，百千齐做，应有尽有。
两个片段描写，都言之有序，都将具体描写和概括描写相结合。尤其是表现从失火到救火的情形，如“凡所应有，无所不有。虽人有百手，手有百指，不能指其一端；人有百口，口有百舌，不能名其一处也。”总写火场声音之多之杂。极力渲染火场的紧张气氛，使人感到火情的紧急，火势的凶猛，救火人的慌乱，让人犹如置身于救火现场。
除有正面描写，还有对观众的侧面描写：
“满坐宾客无不伸颈，侧目，微笑，默叹，以为妙绝。”
“宾客意少舒，稍稍正坐。”
“于是宾客无不变色离席，奋袖出臂，两股战战，几欲先走。”
这三处侧面描写，层层深入，生动细腻地刻画出听众的心理变化过程，表现了这场精彩的演出对听众具有巨大吸引力的表演效果，从而烘托了口技表演者技艺的高超。 从修辞手法来看，有排比，夸张。尤其是夸张，“虽人有百手，手有百指，不能指其一端；人有百口，口有百舌，不能名其一处也。”极力渲染火场的紧张气氛，使人感到火情的紧急，火势的凶猛，救火人的慌乱，让人犹如置身于救火现场。
从表现手法看，主要运用了以动写静，以动衬静的写法，这种写法的运用都是渲染环境气氛，为下文喧闹的场景蓄势作铺垫。如第二段开头的“遥闻深巷犬吠声”就是用犬吠衬托深夜的宁静，为下文一家人醒来的喧闹做铺垫。第三段中的“微闻有鼠作作索索，盆器倾侧，妇梦中咳嗽之声。”就是用“鼠”的活动声音来衬托一家人进入梦中的宁静的情景，它既是第一个场景的结束，又是下一个场景失火救火的前奏，为下一个紧张场景蓄势。
总之，本文可从统领句、前后照应、正面侧面结合、以声写动、修辞等多方面进行赏析。
4.运用
学以致用，这是学习语文根本。如何运用？所谓运用，就是将此课所学的知识用于彼课，在彼课中见到的情景能够将所学的知识进行分析评价解读。这是第一种境界。第二种境界是能够综合运用所学的知识解决一篇课文的问题。第三种境界则是运用所学方法记载现实生活中的情景，分析表达现实中的思想。比如，我们在《口技》中教会了学生什么是以动衬静，明确了以动衬静的作用有衬托了环境的宁静，为下文的喧闹和紧张的气氛打下蓄势铺垫。而在《三峡》与《与朱元思书》两文虽然也有以动写静的手法，但其作用却不一样。前者写高猿长啸，渲染的是凄凉的情景，侧面衬托出三峡的高大绵长；后者写泉水、好鸟、蝉、猿等的声音，则是描绘出富春江山谷的万物生机勃发，渲染出山谷的清幽宁静，抒发了作者留连忘返的归隐之情。对三峡和富春江的描写也有正面描写和侧面描写，同学们能够找出来吗？它们的开头和结尾有没有共同之处呢？
将课内知识活学活用于生活中，用于习作中，这是学生终生受益的能力。学生惊叹于生活中的一种情景，如何把它描绘出来呢？我们就可以引导学生模仿我们已经学过的一些课文。如，我们学习了《口技》，我就出了一个练习：本文描绘了民间艺人高超的口技。我们身边也有很多精彩的民间技艺和健康的民风民俗，请你选择熟悉的一种加以描述。学生根据课内所学知识，又根据自己的所见所感，于是模仿起口技一课的写法。起码有许多同学能够运用一句总括句来统领全文，然后按照交代好记叙文的时间、地点，再描述主题情景，并能够灵活运用正面侧面描写相结合的方法，切实做到前后照应的写法，使文章结构严密。
综上所述，文言教学浅显通俗化，就是采用現代文的口语对译文言，学生在此基础上提取课文内容的主要信息，然后分析课文中的难句、名句、写作方法，并能够拓展延伸，联系课外内容进行比较阅读，恰如其分地活用于习作训练中。
【关键词】文言文教学 浅显通俗化 诵读 质疑 鉴赏 运用
古诗文在中考中占34%，共三道大题：第一，古诗文名句默写10分；第二，课外古诗鉴赏8分；第三，课内文言文阅读16分。语文教学内容无边无际，如果进行题海战术，肯定是不行的。而唯一能够准确让学生在极短的中考复习时牢牢把握住，又能提升学生语文素养，提高学生能力的，就是古诗文的学习了。我们可以将后面的几道题的内容，全部有意识地融入古诗文的复习中。因此，复习古诗文，将古诗文教学浅显通俗化，就是我在中考文言教学中竭力探索的方向。
所谓文言教学浅显通俗化，就是把艰涩，难懂的文言文当作现代文来进行教学，使我们的教学通俗易懂，使学生能够轻松愉快地学习，感觉文言文的学习就是那么简单、易学，而且奥妙无穷，非常具有文学性，百学不厌。那么，究竟如何具体的将文言教学浅显通俗化呢？
1.诵读
无论是诗歌，还是散文，学生的第一个动作就是读书。在读书背诵的过程中，注意读课文的注释，采用对译的方式将课文读懂，达到疏通文意的目的。当然，这个过程既有学生的自主学习，又有师生交流互动，把学生在自主学习中的疑问收集起来进行探讨，以求将内容引向深入。
2.质疑
这是检验学生学的程度的极好方法，又是教师将有的放矢地点拨学生的基础。比如，在进行《陈涉世家》一文的学习时，学生读了一段时间，有个学生突然提出：“陈胜、吴广举大計的方针是什么？”我觉得这个问题非常重要，它可以把全班学生的注意力集中起来，突出地解决全文中的难句、重点句、重点段，甚至是全文的主题。于是，我因势利导地问同学们：“刚才的问题有谁能回答？”
“今诚以吾众诈自称是公子扶苏、项燕，为天下唱，宜多应者。”学生们都纷纷回答。
我再请学生将此句翻译一下，并适时对几个词语进行强调：诚、以、为、唱、者；然后我再问：“为什么说这句就是陈胜、吴广举大计的方针呢？”学生们就不语了。他们在思考，但无法理解什么是“举大计的方针”，更无法联系课文前后来思回答。我见学生沉默得差不多了，我开始进行点拨。所谓的“举大计的方针”就是针对某种情况提出的谋略、策略。本文是针对“天下苦秦久矣”的形势，人民渴望圣贤的领袖的愿望，提出了“诈自称是公子扶苏、项燕”的口号。
“陈胜对天下形势的分析是否正确呢？他的这个策略究竟应验没有？在课文哪些地方可以看出？”我又提出一个问题。学生很快就在课文中找到了答案。最后，我总结中又提出一个问题：“陈胜面对问题，提出了可行的方针策略，可见陈胜是一个什么样的人？”学生由此得出陈胜是一个具有敏锐洞察力，深谋远虑的农民领袖。
学生通过此次的探讨，学习积极性有了极大的提高，学会了读书要善于质疑，要前后照应地理解；更激发了他们勇敢地提问，实践了实事求是的作风。他们在第一学月的联考，就遇到了此题，他们中90%的同学都做得非常好。
通过这件事，我深刻地认识到，只有认真地倾听学生的心声，了解学生的学习情况，才能对症下药，有的放矢地进行教学。否则，无论你如何讲解，学生的思维都处于涣散状态，很难学会学习。
3.鉴赏
这是提升学生自身素养，活学活用读写知识的关键。初中文言文，基本都是叙事、绘景、写人的记叙文，它们的写法和现代文没有什么两样，可以把它们归为散文类。因此，我们在进行文言教学的时候，就要按照散文的鉴赏方式来品味它。我们可以从结构、修辞、表达方式、表现手法等多方面进行分析揣摩。
下面我们就以《口技》一文，进行赏析：
从结构上就可从统领句“京中有善口技者”说起。其中“善”字是关键词，全文就是围绕着这一个字来叙述的。所写时间“会宾客大宴”，这一时间，纯属撞日；所选地点“于厅事之东北角”，这一地点，随地而安；所用道具“施八尺屏障”“一桌、一椅、一扇、一扶尺而已”，言外之意是纯粹用口表演，它属于侧面烘托。文章末尾一段“忽然抚尺一下，群响毕绝。撤屏视之，一人、一桌、一椅、一扇、一抚尺而已。”与第一段相照应，有力衬托口技表演不是其他器物发声，而仅仅是靠一张嘴发声，从而表现口技者的技艺高超。
从描写上，有直接描写“但闻”“遥闻”“微闻”“忽一人大呼”“忽然抚尺一下”等从听觉上描写口技者所表演的内容。表演开始“抚尺一下”，表演结尾也“抚尺一下”，既是口技表演的照应，又是动作描写。
作者对口技表演内容则分为两个片段。第一个片段是深夜一家四口由睡到醒，由醒到睡的过程：犬吠——妇人惊觉欠身——儿醒，大啼——夫也醒——又一大儿醒——一时齐作；夫齁声起——妇拍儿亦渐拍渐止——微闻有鼠作作索索，盆器倾侧——妇梦中咳嗽，给人的感觉是由远而近，由外而内，由小而大，由分而合；再由大而小，由密而疏，微闻余声。
第二个片段是表现从失火到救火的情形：一人大呼——一家人大呼——百千人大呼——火势声——抢夺声——凡所应有，无所不有。这个情景是全文的高潮，深夜响声大作，由少而多，百千齐做，应有尽有。
两个片段描写，都言之有序，都将具体描写和概括描写相结合。尤其是表现从失火到救火的情形，如“凡所应有，无所不有。虽人有百手，手有百指，不能指其一端；人有百口，口有百舌，不能名其一处也。”总写火场声音之多之杂。极力渲染火场的紧张气氛，使人感到火情的紧急，火势的凶猛，救火人的慌乱，让人犹如置身于救火现场。
除有正面描写，还有对观众的侧面描写：
“满坐宾客无不伸颈，侧目，微笑，默叹，以为妙绝。”
“宾客意少舒，稍稍正坐。”
“于是宾客无不变色离席，奋袖出臂，两股战战，几欲先走。”
这三处侧面描写，层层深入，生动细腻地刻画出听众的心理变化过程，表现了这场精彩的演出对听众具有巨大吸引力的表演效果，从而烘托了口技表演者技艺的高超。 从修辞手法来看，有排比，夸张。尤其是夸张，“虽人有百手，手有百指，不能指其一端；人有百口，口有百舌，不能名其一处也。”极力渲染火场的紧张气氛，使人感到火情的紧急，火势的凶猛，救火人的慌乱，让人犹如置身于救火现场。
从表现手法看，主要运用了以动写静，以动衬静的写法，这种写法的运用都是渲染环境气氛，为下文喧闹的场景蓄势作铺垫。如第二段开头的“遥闻深巷犬吠声”就是用犬吠衬托深夜的宁静，为下文一家人醒来的喧闹做铺垫。第三段中的“微闻有鼠作作索索，盆器倾侧，妇梦中咳嗽之声。”就是用“鼠”的活动声音来衬托一家人进入梦中的宁静的情景，它既是第一个场景的结束，又是下一个场景失火救火的前奏，为下一个紧张场景蓄势。
总之，本文可从统领句、前后照应、正面侧面结合、以声写动、修辞等多方面进行赏析。
4.运用
学以致用，这是学习语文根本。如何运用？所谓运用，就是将此课所学的知识用于彼课，在彼课中见到的情景能够将所学的知识进行分析评价解读。这是第一种境界。第二种境界是能够综合运用所学的知识解决一篇课文的问题。第三种境界则是运用所学方法记载现实生活中的情景，分析表达现实中的思想。比如，我们在《口技》中教会了学生什么是以动衬静，明确了以动衬静的作用有衬托了环境的宁静，为下文的喧闹和紧张的气氛打下蓄势铺垫。而在《三峡》与《与朱元思书》两文虽然也有以动写静的手法，但其作用却不一样。前者写高猿长啸，渲染的是凄凉的情景，侧面衬托出三峡的高大绵长；后者写泉水、好鸟、蝉、猿等的声音，则是描绘出富春江山谷的万物生机勃发，渲染出山谷的清幽宁静，抒发了作者留连忘返的归隐之情。对三峡和富春江的描写也有正面描写和侧面描写，同学们能够找出来吗？它们的开头和结尾有没有共同之处呢？
将课内知识活学活用于生活中，用于习作中，这是学生终生受益的能力。学生惊叹于生活中的一种情景，如何把它描绘出来呢？我们就可以引导学生模仿我们已经学过的一些课文。如，我们学习了《口技》，我就出了一个练习：本文描绘了民间艺人高超的口技。我们身边也有很多精彩的民间技艺和健康的民风民俗，请你选择熟悉的一种加以描述。学生根据课内所学知识，又根据自己的所见所感，于是模仿起口技一课的写法。起码有许多同学能够运用一句总括句来统领全文，然后按照交代好记叙文的时间、地点，再描述主题情景，并能够灵活运用正面侧面描写相结合的方法，切实做到前后照应的写法，使文章结构严密。
综上所述，文言教学浅显通俗化，就是采用現代文的口语对译文言，学生在此基础上提取课文内容的主要信息，然后分析课文中的难句、名句、写作方法，并能够拓展延伸，联系课外内容进行比较阅读，恰如其分地活用于习作训练中。