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摘 要：本文总结了基于自主游戏的教师指导策略：一是角色选择从幼儿意愿出发;二是让幼儿自主确定游戏情节;三是提供充足的自主游戏时间。
关键词：自主游戏;教师指导;策略
游戏是孩子们的天性，在形式多样的游戏中，自主游戏是最受孩子们欢迎的。但是孩子们进行自主游戏时，出现了许多问题，教师作为观察者要善于发现问题、分析问题，并通过有效的指导，促进自主游戏的顺利开展，推进幼儿自主学习，充分发挥自主游戏的作用。
一、角色选择从幼儿意愿出发
在大量的自主游戏中，很多孩子都喜欢角色扮演游戏。在选择担任何种角色时，教师应该给孩子们一定选择的自由，让他们自行分配角色或自行选择，这样特别容易激发他们参与角色扮演游戏的兴趣。但是，有很多幼儿教师认为让孩子们自己进行角色选择，会浪费许多游戏的时间，但事实并非如此，只要幼儿教师给予有效的规划，让孩子们自由地进行角色选择是能够收获良好的教育效果的。
在活动室的角色扮演游戏区，教师投放了已经准备好地角色卡片，每个角色由三名幼儿来选择，同时也为孩子们发放了各自的名牌，当他们来到角色扮演区以后，他们要把自己的名牌和自己想扮演的角色卡片放在一块，那些因为多种原因没能抢到自己喜欢的角色卡片的小朋友就得扮演游戏中的客人，那些抢到自己喜欢的角色卡片的孩子便成为了游戏主人。在角色扮演游戏中，那些游戏主人可以组织和安排客人的任务。这种游戏方式，在一定程度上尊重了幼儿选择的意愿，对于这次没有做游戏主人的幼儿，为了激发他们的游戏兴趣，我们可以规定在下次角色扮演游戏中，他们可以作为游戏的主角。这样每次的角色扮演游戏都有组织者和参与者，从而使游戏可以有目的地顺利开展。
在自主游戏中，教师尊重幼儿自主选择角色的意愿，能够使幼儿在人格发展、能力提升等多方面受益，如果教师在角色选择上过多干涉，有时会扼杀幼儿自主思维的能力，不利于幼儿自主发展。
二、让幼儿自主确定游戏情节
孩子们天生会编各种各样的故事，在自主游戏中，我们应该放手让他们自己设计故事情节，而不是由教师来对故事情节进行设定。教师进行故事情节的设定常常会让自主游戏的故事发展变得死板、枯燥无趣。如果教师在分析学情后，发现孩子们设定故事情节时需要一定的引导，此时教师可以给出一些合理化的建议或者与孩子们共同讨论，而当孩子们突发奇想要对故事情节做出变更时，教师也要给予积极的评价与鼓励，以维持他们进行自主游戏的兴趣。
在“医院”为主题的自主游戏中，就会出现丰富多变的故事情节，从而使游戏变得趣味无穷。如根据我们的经验，看病都应该到医院里去，但是有一次一个孩子在自主游戏时提出了这样的问题：“我已经生病了，不能走动，怎么到醫院看病呢？”此时其他的孩子都面面相觑，教师及时给出了建议：“要不，让医生到你们家来给你看病？”这个提议引发了幼儿的讨论，一番讨论过后，大家一致同意，通过打电话的方式邀请医生到家里来看病。这个邀请医生上门就诊的想法给故事增添了趣味，也使游戏得到了顺利开展。而在打电话时，孩子们尝试使用不同的句子和语气来跟医生交谈，而有关医生上门就诊时应该使用哪种交通工具，大家的做法也各异：有的走路，有的跑步，有的开车，有的坐公交车。这个自主游戏，通过孩子们的讨论增加了许多新的游戏情节，使孩子们对这个游戏乐此不疲的同时，学到了很多有关医生看病方面的知识。
三、提供充足的自主游戏时间
自主游戏大多数时候需要很长的时间，如果只给孩子们安排15分钟或是20分钟的时间，基本上游戏没有完成就草草收场了，或者是孩子们把很多情节都简化了，这样的游戏会让孩子们感到特别无趣。那么，应该给孩子们提供多长时间才能满足孩子们自主游戏的时间呢？以大班的孩子为例，一般情况下，我们需要给他们长于30分钟的自主游戏时间。因为准备游戏要用掉一部分时间，像自主选择游戏伙伴需要一定的时间，让小伙伴们安静下来又需要一定的时间，讲述游戏规则又会占用一定的时间，这些就很可能会花掉大概10分钟的时间，接下来开展游戏需要更长的时间，因此如果给孩子们仅仅安排15分钟或20分钟的自主游戏时间，肯定是不够的。
如在以“医院”为主题的自主游戏中，医生来到幼儿园为孩子们做身体检查了，全班有二十几名幼儿，要分好几个小组来完成检查身体的任务，医生不但要找出病因，还要让每个孩子都有机会做医生进行身体检查。如果给孩子们少于一个小时的时间，那么当下一个教学活动开始之前，孩子们要么来不及收到游戏中使用的道具，要么有的孩子根本没有轮到做医生，等等，这样的自主游戏效果可想而知。因此我们应该给孩子们提供充足的自主游戏时间，以确保自主游戏取得良好的效果。
幼儿园教育指导纲要指出，要以游戏作为幼儿园课程实施的基本活动。这也是我园进行课程改革的教学方针，我们对孩子们最喜爱的自主游戏进行了大量的实践探索。在如何有效激发幼儿自主游戏的兴趣，提高他们自主游戏的质量，确保他们的自主游戏时间等方面，我们总结了相关策略，为相关教育实践提供了新的思路。
参考文献：
[1]姚敏.幼儿自主游戏中的教师指导策略分析[J].学周刊，2017（36）：175-176.
[2]蒋亚娟.幼儿自主游戏中的教师指导策略探究[J].林区教学，2017（04）：100-101.
关键词：自主游戏;教师指导;策略
游戏是孩子们的天性，在形式多样的游戏中，自主游戏是最受孩子们欢迎的。但是孩子们进行自主游戏时，出现了许多问题，教师作为观察者要善于发现问题、分析问题，并通过有效的指导，促进自主游戏的顺利开展，推进幼儿自主学习，充分发挥自主游戏的作用。
一、角色选择从幼儿意愿出发
在大量的自主游戏中，很多孩子都喜欢角色扮演游戏。在选择担任何种角色时，教师应该给孩子们一定选择的自由，让他们自行分配角色或自行选择，这样特别容易激发他们参与角色扮演游戏的兴趣。但是，有很多幼儿教师认为让孩子们自己进行角色选择，会浪费许多游戏的时间，但事实并非如此，只要幼儿教师给予有效的规划，让孩子们自由地进行角色选择是能够收获良好的教育效果的。
在活动室的角色扮演游戏区，教师投放了已经准备好地角色卡片，每个角色由三名幼儿来选择，同时也为孩子们发放了各自的名牌，当他们来到角色扮演区以后，他们要把自己的名牌和自己想扮演的角色卡片放在一块，那些因为多种原因没能抢到自己喜欢的角色卡片的小朋友就得扮演游戏中的客人，那些抢到自己喜欢的角色卡片的孩子便成为了游戏主人。在角色扮演游戏中，那些游戏主人可以组织和安排客人的任务。这种游戏方式，在一定程度上尊重了幼儿选择的意愿，对于这次没有做游戏主人的幼儿，为了激发他们的游戏兴趣，我们可以规定在下次角色扮演游戏中，他们可以作为游戏的主角。这样每次的角色扮演游戏都有组织者和参与者，从而使游戏可以有目的地顺利开展。
在自主游戏中，教师尊重幼儿自主选择角色的意愿，能够使幼儿在人格发展、能力提升等多方面受益，如果教师在角色选择上过多干涉，有时会扼杀幼儿自主思维的能力，不利于幼儿自主发展。
二、让幼儿自主确定游戏情节
孩子们天生会编各种各样的故事，在自主游戏中，我们应该放手让他们自己设计故事情节，而不是由教师来对故事情节进行设定。教师进行故事情节的设定常常会让自主游戏的故事发展变得死板、枯燥无趣。如果教师在分析学情后，发现孩子们设定故事情节时需要一定的引导，此时教师可以给出一些合理化的建议或者与孩子们共同讨论，而当孩子们突发奇想要对故事情节做出变更时，教师也要给予积极的评价与鼓励，以维持他们进行自主游戏的兴趣。
在“医院”为主题的自主游戏中，就会出现丰富多变的故事情节，从而使游戏变得趣味无穷。如根据我们的经验，看病都应该到医院里去，但是有一次一个孩子在自主游戏时提出了这样的问题：“我已经生病了，不能走动，怎么到醫院看病呢？”此时其他的孩子都面面相觑，教师及时给出了建议：“要不，让医生到你们家来给你看病？”这个提议引发了幼儿的讨论，一番讨论过后，大家一致同意，通过打电话的方式邀请医生到家里来看病。这个邀请医生上门就诊的想法给故事增添了趣味，也使游戏得到了顺利开展。而在打电话时，孩子们尝试使用不同的句子和语气来跟医生交谈，而有关医生上门就诊时应该使用哪种交通工具，大家的做法也各异：有的走路，有的跑步，有的开车，有的坐公交车。这个自主游戏，通过孩子们的讨论增加了许多新的游戏情节，使孩子们对这个游戏乐此不疲的同时，学到了很多有关医生看病方面的知识。
三、提供充足的自主游戏时间
自主游戏大多数时候需要很长的时间，如果只给孩子们安排15分钟或是20分钟的时间，基本上游戏没有完成就草草收场了，或者是孩子们把很多情节都简化了，这样的游戏会让孩子们感到特别无趣。那么，应该给孩子们提供多长时间才能满足孩子们自主游戏的时间呢？以大班的孩子为例，一般情况下，我们需要给他们长于30分钟的自主游戏时间。因为准备游戏要用掉一部分时间，像自主选择游戏伙伴需要一定的时间，让小伙伴们安静下来又需要一定的时间，讲述游戏规则又会占用一定的时间，这些就很可能会花掉大概10分钟的时间，接下来开展游戏需要更长的时间，因此如果给孩子们仅仅安排15分钟或20分钟的自主游戏时间，肯定是不够的。
如在以“医院”为主题的自主游戏中，医生来到幼儿园为孩子们做身体检查了，全班有二十几名幼儿，要分好几个小组来完成检查身体的任务，医生不但要找出病因，还要让每个孩子都有机会做医生进行身体检查。如果给孩子们少于一个小时的时间，那么当下一个教学活动开始之前，孩子们要么来不及收到游戏中使用的道具，要么有的孩子根本没有轮到做医生，等等，这样的自主游戏效果可想而知。因此我们应该给孩子们提供充足的自主游戏时间，以确保自主游戏取得良好的效果。
幼儿园教育指导纲要指出，要以游戏作为幼儿园课程实施的基本活动。这也是我园进行课程改革的教学方针，我们对孩子们最喜爱的自主游戏进行了大量的实践探索。在如何有效激发幼儿自主游戏的兴趣，提高他们自主游戏的质量，确保他们的自主游戏时间等方面，我们总结了相关策略，为相关教育实践提供了新的思路。
参考文献：
[1]姚敏.幼儿自主游戏中的教师指导策略分析[J].学周刊，2017（36）：175-176.
[2]蒋亚娟.幼儿自主游戏中的教师指导策略探究[J].林区教学，2017（04）：100-101.