论文部分内容阅读
摘要：数学是一门具有层次性、逻辑性、探究性的学科，当学生的头脑出现认知冲突时，他们就会主动对数学知识进行深入思考，进而使自己的思维能力得到发展。因此，小学数学教学的目标之一就是培养学生的质疑能力。
关键词：小学数学；质疑能力；培养
著名哲学家亚里士多德曾经说过：“思维从疑问和惊奇开始。”。提问的过程就是质疑的过程，质疑的前提是对知识进行了充分的思考。质疑精神是数学学习精神的重要组成部分，对于小学生来讲，掌握数学质疑能力对他们当前乃至今后更高层次的数学学习都具有促进作用，因此，教师需要注重学生数学质疑能力的培养。
一、加强质疑方法教学，让学生有疑可质
通过长期观察，我们发现学生在数学质疑能力提高方面最大的障碍在于无疑可质，造成这一现象的主要原因有二。其一，教师教学方法存在问题，导致学生过分依赖老师和课本，問题的解答过程被思维定式所禁锢，因此对课本和老师提出的结论从来没有质疑的主动性。其二，部分学生的学习基础差，数学思维能力薄弱，即使发现了问题的点，但是并不知道如何质疑，从何种角度质疑。
为了消除学生无疑可质的窘境，教师需要在教学过程中，注重质疑方法的教学。首先，要求教师需要具有强烈的意识，将质疑方法的教学作为自己教学的主要任务之一，在教学过程中善于捕捉机会向同学们传达质疑的思想。如果该方法运用得当，学生会在长期接触质疑的过程中逐渐养成质疑的意识和能力。其次，在教学的过程中，教师还要有意识的制造可以产生质疑的点，并引导学生发现质疑点提出质疑。可以设置质疑点的教学内容包括公式的推导、教学内容的重点、新旧知识的衔接处等。例如，在学习“圆的认识”一节中，教师可以为学生展示生活中各种各样的圆形，此时学生可能会产生这样的疑问“为什么生活中的这些物体是圆形的，不能是方形或者其他形状的？”伴随着这样的疑问，学生会在后期学习的过程中，提高听课效率，对“圆”有更加深刻的认识。最后，小学生数学学习能力的养成在很大程度上来源于模仿，教师作为学生模仿的首要对象，因此在授课的过程中，教师需要做到质疑的言传身教，例如在“多边形面积”的学习中，教师可以向学生提问，“除了课本上拼接四边形的方法，同学们还有没其他的想法”等，使学生在接受疑问，思考疑问的过程中，逐渐养成质疑的习惯。
二、创造轻松的课堂环境，鼓励学生勇于表达疑问
学生数学课堂质疑效果并不好的另一个原因在于，有些学生性格比较腼腆，尽管对某些观点和看法存在疑问，但是并不敢提出自己的看法，害怕自己的看法是不对的而被老师看轻或被同学取笑。如果教师不能及时采取措施，鼓励学生消除自卑心理，勇于表达看法，久而久之，学生开口表达质疑的能力就会更加缺失，他们宁愿将问题留在头脑里，也不愿拿出来与老师和其他同学分享，甚至产生消极的学习态度，不再愿意主动思考问题产生质疑。
针对学生不愿意表达疑问的现象，教师首先需要为学生营造轻松的学习环境，只有精神状态不处于完全紧绷的状态，学生才能全身心投入到对知识和问题的思考中，通过对教师和课本结论的深入思考和质疑，不断提高对问题更深次的认识，提高对知识的整体把握。其次，教师要与学生构建平等的友好型师生关系，这是学生提出质疑的前提条件。平等的师生关系是建立在教师职业道德基础上的，教师需要对学生抱有足够的耐心和尊重，营造严厉却不失活泼的课堂气氛，给学生表达自己心声的机会。最后，教师还要鼓励学生勇于表达质疑，逐步消除他们不敢在课堂上发言的心理障碍，增强勇气和自信心，享受学习质疑的乐趣，同时教师也要注意在课堂上控制自己的情绪，不能因为学生质疑的点不具有任何价值而否定学生，需要给予学生一定的鼓励和赞美，使学生放松心态，消除畏惧心理。
三、剖析质疑误区，提高质疑教学效果
尽管不少教师已经认识到了质疑教学在培养学生数学思维能力方面的重要性，并在课堂上践行质疑教学，但是并没有起到提高学生数学成绩，改善数学学习效果的作用。归根结底在于不少教师进入了质疑教学的误区，为了质疑而质疑，却没有对质疑的基本要求进行深入了解。例如，质疑的过程也就是探究的过程，所提出的疑问应当是开放性的问题，而不是选择性问题，但是不少数学老师在课堂上提出质疑时，往往以“对不对”、“是不是”、“行不行”做结尾，从学生的角度来讲，一旦老师以这样的方式发出疑问，学生的思维就会停留在是与否这两个方面，而不会对问题的本质进行深入探究，使得质疑教学并没有发挥提高学生数学思维能力的作用。
数学是一门具有严密逻辑性的学科，教师需要准备高质量的质疑材料反映数学学科的层次性，每一个质疑问题都要有价值，而不能为了质疑而质疑，忽视质疑能力教育的本质要求。首先，问题不能采用具有选择性的提问方式，而应当承认学生思维的多样性，将问题的设置同课本内容相结合，并为课程内容的推进服务。例如在新旧课程的衔接中，教师可以向学生提问“我们已经学习了平行四边形以及三角形的面积的计算方法，那么你能够运用这些计算方法计算生活中哪些常见的其他多边形呢”以引出后续梯形计算方法的教学。其次，在学生提出疑问后，教师需要在疑问的基础上继续加以引导，提高他们对问题更深次的内容的探究兴趣。针对有价值的问题，教师可以给学生分组讨论的时间，在讨论的过程中，引导学生倾听其他同学的发言，并从其他同学的发言中得到启发，丰富自己对问题的看法，在培养发散思维、质疑能力的同时养成团队合作精神。最后，教师还应当控制问题的难度，不能将课堂质疑过程当做筛选学生学习能力的方法，而应当根据大部分学生的学习能力和思维能力，确定问题的难度，避免使学生觉得“质疑”高不可攀，从而影响提高学生发散思维能力和质疑能力的培养。
四、结束语
苏霍姆林斯基说过：“为了使孩子的头脑不致变成知识的贮藏宝库和真理、规则、公式的堆积站，就一定要教给他思考。”在小学数学教学中，教师需要认识到质疑的作用，并通过质疑方法教学、创造轻松的课堂环境、提高质疑问题质量，使学生认识到质疑的重要性，掌握质疑的方法，勇于思考发表自己的看法，逐渐加深对数学公式、规则、思想的认识，提高数学教学的有效性。
关键词：小学数学；质疑能力；培养
著名哲学家亚里士多德曾经说过：“思维从疑问和惊奇开始。”。提问的过程就是质疑的过程，质疑的前提是对知识进行了充分的思考。质疑精神是数学学习精神的重要组成部分，对于小学生来讲，掌握数学质疑能力对他们当前乃至今后更高层次的数学学习都具有促进作用，因此，教师需要注重学生数学质疑能力的培养。
一、加强质疑方法教学，让学生有疑可质
通过长期观察，我们发现学生在数学质疑能力提高方面最大的障碍在于无疑可质，造成这一现象的主要原因有二。其一，教师教学方法存在问题，导致学生过分依赖老师和课本，問题的解答过程被思维定式所禁锢，因此对课本和老师提出的结论从来没有质疑的主动性。其二，部分学生的学习基础差，数学思维能力薄弱，即使发现了问题的点，但是并不知道如何质疑，从何种角度质疑。
为了消除学生无疑可质的窘境，教师需要在教学过程中，注重质疑方法的教学。首先，要求教师需要具有强烈的意识，将质疑方法的教学作为自己教学的主要任务之一，在教学过程中善于捕捉机会向同学们传达质疑的思想。如果该方法运用得当，学生会在长期接触质疑的过程中逐渐养成质疑的意识和能力。其次，在教学的过程中，教师还要有意识的制造可以产生质疑的点，并引导学生发现质疑点提出质疑。可以设置质疑点的教学内容包括公式的推导、教学内容的重点、新旧知识的衔接处等。例如，在学习“圆的认识”一节中，教师可以为学生展示生活中各种各样的圆形，此时学生可能会产生这样的疑问“为什么生活中的这些物体是圆形的，不能是方形或者其他形状的？”伴随着这样的疑问，学生会在后期学习的过程中，提高听课效率，对“圆”有更加深刻的认识。最后，小学生数学学习能力的养成在很大程度上来源于模仿，教师作为学生模仿的首要对象，因此在授课的过程中，教师需要做到质疑的言传身教，例如在“多边形面积”的学习中，教师可以向学生提问，“除了课本上拼接四边形的方法，同学们还有没其他的想法”等，使学生在接受疑问，思考疑问的过程中，逐渐养成质疑的习惯。
二、创造轻松的课堂环境，鼓励学生勇于表达疑问
学生数学课堂质疑效果并不好的另一个原因在于，有些学生性格比较腼腆，尽管对某些观点和看法存在疑问，但是并不敢提出自己的看法，害怕自己的看法是不对的而被老师看轻或被同学取笑。如果教师不能及时采取措施，鼓励学生消除自卑心理，勇于表达看法，久而久之，学生开口表达质疑的能力就会更加缺失，他们宁愿将问题留在头脑里，也不愿拿出来与老师和其他同学分享，甚至产生消极的学习态度，不再愿意主动思考问题产生质疑。
针对学生不愿意表达疑问的现象，教师首先需要为学生营造轻松的学习环境，只有精神状态不处于完全紧绷的状态，学生才能全身心投入到对知识和问题的思考中，通过对教师和课本结论的深入思考和质疑，不断提高对问题更深次的认识，提高对知识的整体把握。其次，教师要与学生构建平等的友好型师生关系，这是学生提出质疑的前提条件。平等的师生关系是建立在教师职业道德基础上的，教师需要对学生抱有足够的耐心和尊重，营造严厉却不失活泼的课堂气氛，给学生表达自己心声的机会。最后，教师还要鼓励学生勇于表达质疑，逐步消除他们不敢在课堂上发言的心理障碍，增强勇气和自信心，享受学习质疑的乐趣，同时教师也要注意在课堂上控制自己的情绪，不能因为学生质疑的点不具有任何价值而否定学生，需要给予学生一定的鼓励和赞美，使学生放松心态，消除畏惧心理。
三、剖析质疑误区，提高质疑教学效果
尽管不少教师已经认识到了质疑教学在培养学生数学思维能力方面的重要性，并在课堂上践行质疑教学，但是并没有起到提高学生数学成绩，改善数学学习效果的作用。归根结底在于不少教师进入了质疑教学的误区，为了质疑而质疑，却没有对质疑的基本要求进行深入了解。例如，质疑的过程也就是探究的过程，所提出的疑问应当是开放性的问题，而不是选择性问题，但是不少数学老师在课堂上提出质疑时，往往以“对不对”、“是不是”、“行不行”做结尾，从学生的角度来讲，一旦老师以这样的方式发出疑问，学生的思维就会停留在是与否这两个方面，而不会对问题的本质进行深入探究，使得质疑教学并没有发挥提高学生数学思维能力的作用。
数学是一门具有严密逻辑性的学科，教师需要准备高质量的质疑材料反映数学学科的层次性，每一个质疑问题都要有价值，而不能为了质疑而质疑，忽视质疑能力教育的本质要求。首先，问题不能采用具有选择性的提问方式，而应当承认学生思维的多样性，将问题的设置同课本内容相结合，并为课程内容的推进服务。例如在新旧课程的衔接中，教师可以向学生提问“我们已经学习了平行四边形以及三角形的面积的计算方法，那么你能够运用这些计算方法计算生活中哪些常见的其他多边形呢”以引出后续梯形计算方法的教学。其次，在学生提出疑问后，教师需要在疑问的基础上继续加以引导，提高他们对问题更深次的内容的探究兴趣。针对有价值的问题，教师可以给学生分组讨论的时间，在讨论的过程中，引导学生倾听其他同学的发言，并从其他同学的发言中得到启发，丰富自己对问题的看法，在培养发散思维、质疑能力的同时养成团队合作精神。最后，教师还应当控制问题的难度，不能将课堂质疑过程当做筛选学生学习能力的方法，而应当根据大部分学生的学习能力和思维能力，确定问题的难度，避免使学生觉得“质疑”高不可攀，从而影响提高学生发散思维能力和质疑能力的培养。
四、结束语
苏霍姆林斯基说过：“为了使孩子的头脑不致变成知识的贮藏宝库和真理、规则、公式的堆积站，就一定要教给他思考。”在小学数学教学中，教师需要认识到质疑的作用，并通过质疑方法教学、创造轻松的课堂环境、提高质疑问题质量，使学生认识到质疑的重要性，掌握质疑的方法，勇于思考发表自己的看法，逐渐加深对数学公式、规则、思想的认识，提高数学教学的有效性。