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摘要：结合仫佬族特色课程资源的课题研究开展来说，我发现民族特色资源对于课程的有效开展有着积极的价值和意义。结合数学课堂的日常开展，通过将仫佬族的民族资源和民族文化，来为小学数学学科教学增色，本文从三个方面加以阐述：仫佬族特色课程资源力促数学课堂的“多样性”;仫佬族特色课程资源力促数学课堂的“独特性”;仫佬族特色课程资源力促数学课堂的“人文化”。
关键词：仫佬族;特色课程资源;小学数学;成效
结合当前小学数学教学的现状来说，小学数学教学中容易出现各种各样的问题，比较突出的问题，我总结了以下几个方面：一是兴趣淡薄，不少学生认为数学是一门需要精于计算的学科，而自身不喜欢应对各类计算。二是人文性不强，很多师生都会认为数学是一门集逻辑性和思维性于一身的学科，数学学科教学中就不自觉缺乏了人文性的融入。在我看来，仫佬族数学课堂的构建，要站在人文关怀的角度，将特色课程资源融入到小学数学学科教学之中，真正构建有效的课堂教学模式。
一、仫佬族特色课程资源力促数学课堂的“多样性”
结合仫佬族特色课程资源来说，将民族 特色融入到小学数学日常学科教学之中，有助于全面提升教学的能动性，有助于教师站在课堂多样性的角度，让学生从小就认识到自己成长的环境，从小就能认知自己所处环境的文化特色。我在数学课堂上给学生列举数学案例的时候，就会将民则特色呈现出来，让学生认识到原来数学课堂其实可以这么好玩有趣。小学1-6年级中的数学教材中，有很多基本的数学概念，一般在每个新学知识点的开篇，都会有基本概念的导入。数学考试虽然很少直接考查概念记忆的好坏程度，但如果学不好概念，对概念理解有所误解，那将会直接影响接下去的数学知识的深入学习以及对数学知识的应用。很多概念又生硬枯燥，学生苦于理解和记忆。如果能够巧妙地运用类比思想，将相关概念联系、比对起来记忆，对数学概念的学习将高效很多。我会在教学中将当地民族文化特色融入其中，以增添课堂的多样性。
二、仫佬族特色课程资源力促数学课堂的“独特性”
对于数学课程来说，这门课程是否能够拥有其独特性，能够折射出这门学科自身所拥有的魅力，对于小学阶段的学生来说，他们都是在兴趣的指引和带动下参与日常学习的，如果学生的学习兴趣相对薄弱，教师就很难充分调动起学生的积极性和能动性，反之如果教师能够调动学生的积极性和能动性，学生的数学学习兴趣就会被充分激活起来。结合仫佬族特色课程资源融入日常数学柯洋，构建了有效的教学模式，引导学生形成积极主动的学习态度。小学数学教材内容里也很侧重培养学生几何知识的学习与运用能力，但大多数学生对图形学习时常感到非常抽象，一个立体图形在纸面上呈现出来后，不能迅速建立起相关的概念、理论联系，对于面积、周长、体积等的求算感到束手无策。这时教师就可以通过已经学过的相关图形知识，结合类比，让学生迅速掌握新图形知识。我会将民族特色的数学案例结合进来，比如结合几何图形，我将民族纹饰融入进来，让学生计算时可以摆脱畏难情绪，快速进入课程教学内容中。
三、仫佬族特色课程资源力促数学课堂的“人文化”
数学学科虽然看起来是一门与思维、逻辑以及计算能力等方面息息相关的学科，其实这门学科一样可以折射其人文性的特点，如果教师可以有效挖掘数学学科的人文性，就能够收获更有效的课堂。结合仫佬族特色课程资源，我在数学课堂上，会将数學故事与民族特色相结合，学生聆听着有趣的数学故事，就会有从小具备对仫佬族这一古老民族发自内心的热爱和自豪之情。对于小学阶段的学生来说，激活他们的学习兴趣是有效教学的最原始的动力。所以在日常的数学教学中，我通过营建有效的生活情境，来激发学生的学习兴趣，生活情境对于学生来说最为熟悉最为亲切。逻辑思维的过程之一就是，分析与综合。将复杂的事物分解成各个独立的部分，分别加以考察的逻辑方法是分析，综合则是将简单的事物个体结合起来，合为一体进行考察的逻辑思维方式。视觉作为第一感官知觉，时刻影响着小学生的思维与想法，在很多时候，当学生观察到一个大的事物时，往往看到的就是事物的整体性;当观看到一个个细小的物体时，学生就会将其独立于事物整体之外，相对来说比较缺乏对事物的分析与综合能力。我将民族课程资源融入在日常的教学过程中，比如构建一些仫佬族的案例等，引导学生学会通过具体的情景、案例去总结其中遇到的数学问题等等。
总而言之，在仫佬族特色课程资源的融入之下，小学数学课堂有了不一样的风貌，不再只是和全国各地一样的教学内容和教学方式了，而是拥有了自己民族特色和资源的数学教学呈现方式。与此同时，我深刻体会到作为一名一线教师，要具备敏锐的观察力以及文化素养，真正将丰盛的数学课堂呈现给学生，学生才能真正在有效的教学模式下提升自身的核心素养。
参考文献：
1.董顺平，边疆少数民族地区小学数学教学尝试，[J]，数码设计，2019年9期
2.杨通德，少数民族数学文化走进校园——以苗族侗族数学文化为例，[J]，新课程导学，2019年28期
关键词：仫佬族;特色课程资源;小学数学;成效
结合当前小学数学教学的现状来说，小学数学教学中容易出现各种各样的问题，比较突出的问题，我总结了以下几个方面：一是兴趣淡薄，不少学生认为数学是一门需要精于计算的学科，而自身不喜欢应对各类计算。二是人文性不强，很多师生都会认为数学是一门集逻辑性和思维性于一身的学科，数学学科教学中就不自觉缺乏了人文性的融入。在我看来，仫佬族数学课堂的构建，要站在人文关怀的角度，将特色课程资源融入到小学数学学科教学之中，真正构建有效的课堂教学模式。
一、仫佬族特色课程资源力促数学课堂的“多样性”
结合仫佬族特色课程资源来说，将民族 特色融入到小学数学日常学科教学之中，有助于全面提升教学的能动性，有助于教师站在课堂多样性的角度，让学生从小就认识到自己成长的环境，从小就能认知自己所处环境的文化特色。我在数学课堂上给学生列举数学案例的时候，就会将民则特色呈现出来，让学生认识到原来数学课堂其实可以这么好玩有趣。小学1-6年级中的数学教材中，有很多基本的数学概念，一般在每个新学知识点的开篇，都会有基本概念的导入。数学考试虽然很少直接考查概念记忆的好坏程度，但如果学不好概念，对概念理解有所误解，那将会直接影响接下去的数学知识的深入学习以及对数学知识的应用。很多概念又生硬枯燥，学生苦于理解和记忆。如果能够巧妙地运用类比思想，将相关概念联系、比对起来记忆，对数学概念的学习将高效很多。我会在教学中将当地民族文化特色融入其中，以增添课堂的多样性。
二、仫佬族特色课程资源力促数学课堂的“独特性”
对于数学课程来说，这门课程是否能够拥有其独特性，能够折射出这门学科自身所拥有的魅力，对于小学阶段的学生来说，他们都是在兴趣的指引和带动下参与日常学习的，如果学生的学习兴趣相对薄弱，教师就很难充分调动起学生的积极性和能动性，反之如果教师能够调动学生的积极性和能动性，学生的数学学习兴趣就会被充分激活起来。结合仫佬族特色课程资源融入日常数学柯洋，构建了有效的教学模式，引导学生形成积极主动的学习态度。小学数学教材内容里也很侧重培养学生几何知识的学习与运用能力，但大多数学生对图形学习时常感到非常抽象，一个立体图形在纸面上呈现出来后，不能迅速建立起相关的概念、理论联系，对于面积、周长、体积等的求算感到束手无策。这时教师就可以通过已经学过的相关图形知识，结合类比，让学生迅速掌握新图形知识。我会将民族特色的数学案例结合进来，比如结合几何图形，我将民族纹饰融入进来，让学生计算时可以摆脱畏难情绪，快速进入课程教学内容中。
三、仫佬族特色课程资源力促数学课堂的“人文化”
数学学科虽然看起来是一门与思维、逻辑以及计算能力等方面息息相关的学科，其实这门学科一样可以折射其人文性的特点，如果教师可以有效挖掘数学学科的人文性，就能够收获更有效的课堂。结合仫佬族特色课程资源，我在数学课堂上，会将数學故事与民族特色相结合，学生聆听着有趣的数学故事，就会有从小具备对仫佬族这一古老民族发自内心的热爱和自豪之情。对于小学阶段的学生来说，激活他们的学习兴趣是有效教学的最原始的动力。所以在日常的数学教学中，我通过营建有效的生活情境，来激发学生的学习兴趣，生活情境对于学生来说最为熟悉最为亲切。逻辑思维的过程之一就是，分析与综合。将复杂的事物分解成各个独立的部分，分别加以考察的逻辑方法是分析，综合则是将简单的事物个体结合起来，合为一体进行考察的逻辑思维方式。视觉作为第一感官知觉，时刻影响着小学生的思维与想法，在很多时候，当学生观察到一个大的事物时，往往看到的就是事物的整体性;当观看到一个个细小的物体时，学生就会将其独立于事物整体之外，相对来说比较缺乏对事物的分析与综合能力。我将民族课程资源融入在日常的教学过程中，比如构建一些仫佬族的案例等，引导学生学会通过具体的情景、案例去总结其中遇到的数学问题等等。
总而言之，在仫佬族特色课程资源的融入之下，小学数学课堂有了不一样的风貌，不再只是和全国各地一样的教学内容和教学方式了，而是拥有了自己民族特色和资源的数学教学呈现方式。与此同时，我深刻体会到作为一名一线教师，要具备敏锐的观察力以及文化素养，真正将丰盛的数学课堂呈现给学生，学生才能真正在有效的教学模式下提升自身的核心素养。
参考文献：
1.董顺平，边疆少数民族地区小学数学教学尝试，[J]，数码设计，2019年9期
2.杨通德，少数民族数学文化走进校园——以苗族侗族数学文化为例，[J]，新课程导学，2019年28期