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摘 要：人们要想在社会上很好地生存，就要受很多行为规则的约束。小班的常规管理尤为重要，是幼儿形成规则意识的关键期。本文从教师做好班级常规管理的思想准备工作、通过分析幼儿抓住班级管理中的主要问题、智慧对待班级常规管理中出现的问题三个方面，浅谈小班常规管理中的六个“坚持”。
关键词：小班;常规管理;规则意识
引言：《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“良好的生活学习常规对孩子的一生发展具有重要影响。”幼儿园小班的常规管理尤为重要，它是幼儿形成规则意识的关键期。本人从教师思想观念上、实际行动中、问题发生以后这三个方面，浅谈小班常规管理中的六个“坚持”。
一、教师做好班级常规管理的思想准备工作
教师对于做好班级常规管理工作起着主导作用。幼儿园的教师有别于小学、中学、高中的教师，一个班级往往配有一位主班老师、一位配班老师和一位保育员。三个人要相互配合，共同明确思想观念。教师要做好班级常规管理的准备工作，首先从思想观念上做好如下两个“坚持”。
（一）主班老师和配班老师“坚持”常规管理要求相一致
同处在一个班集体中，主班老师和配班老师要齐心协力，争取在常规管理要求方面做到相一致。可以想象，如果对于同一个行为，主班老师和配班老师却有不同的看法，两个人行为规则意见不一或者不经商量形成了两个行为规则，那么在班上就很容易形成“两面派”孩子，严重损害孩子的身心健康。
因而同一个班级里的主班老师和配班老师应从思想层面就相统一：坚持常规管理要求相一致，优化班级常规管理。
（二）教师明确常规管理的核心思想——“坚持”每天去做
小班的常规管理在整个幼儿园时期显得尤为重要，是中班、大班常规管理的奠基石。常规的好与坏将直接影响幼儿的健康成长，因而小班教师更应该重视班级的常规管理。一定程度上对某种行为的强化就会形成一种习惯，教师要明确常规管理的核心思想：让孩子坚持每天去做。
二、善于分析幼儿，抓住班级常规管理中的主要问题
教师在常规管理中一定时常会发现这样的现象：在一段时间的集体生活后，其实班上的大部分孩子基本都有一定的规则意识，并且能很好地跟上各项事情的节奏。这些孩子能够跟上教师常规管理的步伐，但是总有一些孩子属于班级管理的“困难户”。这就需要班级教师非常熟悉班上的每一位幼儿，深入了解他们的特点。要做一名智慧的教师，善于分析幼儿，抓住班级常规管理中的主要问题，在实际行动中做好如下三个“坚持”。
（一）“坚持”了解幼儿，因材施教
每个孩子都是独一无二的个体，具有个体差异性。其实少部分孩子在集体中不是很合群，属于班级常规管理中的“困难户”。这就需要教师多与其家长沟通，了解孩子的性格与行为习惯，因材施教，根据这些孩子的特点，智慧地慢慢引导他们逐渐融入班级这个大集体，逐渐适应班级的常规管理。
（二）“坚持”以游戏的形式抓住孩子的兴趣点，并不断生成新的興趣点
在班级常规管理中，相信困扰很多老师的是关于幼儿园一日活动中各个活动之间的过渡环节。很多老师反映班上的孩子得空就讲，教室很吵，班级纪律常规差。那在这些过渡环节，教师该怎么进行班级常规管理呢？我觉得可以从游戏入手，抓住孩子的兴趣点，并不断生成新的兴趣点。
在幼儿园里，对于那些在过渡环节没有事情做的幼儿，教师可以根据自己对班上幼儿近期兴趣点的观察，以游戏的形式带着他们玩起来，边玩边等那些动作慢的幼儿。在游戏中不断生成孩子们新的兴趣点，保持孩子们对游戏的新奇感。
（三）“坚持”多表扬、少批评的原则
教育孩子应坚持多表扬、少批评的原则。以我们班一位经常调皮捣蛋的幼儿为例，因为他在集体活动时表现好，我当时立即给以他表扬，并无意识地顺便说了一句：“那请你今天要一直表现好哦，好不好？”他真诚地看着我点了点头。结果一天下来，我发现他当天表现得尤其好。足以看出表扬、鼓励在班级常规管理中是有很大魅力的！
三、智慧对待班级常规管理中出现的问题
班级常规管理中出现各种各样的问题是不可避免的。但出现问题之后，教师如何对待与处理，这就需要教师利用教育智慧处理。问题发生以后，做好如下一个“坚持”。
“坚持”移情处理。小班幼儿泛灵论的思维特征很明显。教师可以巧妙运用幼儿的这一认知特点，处理班级常规管理中出现的问题。以我们班有孩子喜欢将小椅子在地上拖着走为例。看到这一现象，我就利用空余时间问孩子：“如果你被拖着走疼不疼啊？”他点点头。“那小椅子肯定也被你推疼了。”之后，我发现班上推着小椅子在地上走的幼儿渐渐少了。坚持移情处理，让孩子自己去感受班级常规中出现的问题，其实比教师单纯说教效果好很多！
结束语：
谨以此文献给幼儿园小班常规管理遇到问题的老师们。
参考文献：
[1]周念丽编著.《学前儿童发展心理学》华东师范大学出版社，2006年版.
[2]黄仁颂主编.《学前教育学》人民教育出版社，2001年版.
[3]教育部颁布.《幼儿园教育指导纲要》2001年.
[4]百度文库.
关键词：小班;常规管理;规则意识
引言：《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“良好的生活学习常规对孩子的一生发展具有重要影响。”幼儿园小班的常规管理尤为重要，它是幼儿形成规则意识的关键期。本人从教师思想观念上、实际行动中、问题发生以后这三个方面，浅谈小班常规管理中的六个“坚持”。
一、教师做好班级常规管理的思想准备工作
教师对于做好班级常规管理工作起着主导作用。幼儿园的教师有别于小学、中学、高中的教师，一个班级往往配有一位主班老师、一位配班老师和一位保育员。三个人要相互配合，共同明确思想观念。教师要做好班级常规管理的准备工作，首先从思想观念上做好如下两个“坚持”。
（一）主班老师和配班老师“坚持”常规管理要求相一致
同处在一个班集体中，主班老师和配班老师要齐心协力，争取在常规管理要求方面做到相一致。可以想象，如果对于同一个行为，主班老师和配班老师却有不同的看法，两个人行为规则意见不一或者不经商量形成了两个行为规则，那么在班上就很容易形成“两面派”孩子，严重损害孩子的身心健康。
因而同一个班级里的主班老师和配班老师应从思想层面就相统一：坚持常规管理要求相一致，优化班级常规管理。
（二）教师明确常规管理的核心思想——“坚持”每天去做
小班的常规管理在整个幼儿园时期显得尤为重要，是中班、大班常规管理的奠基石。常规的好与坏将直接影响幼儿的健康成长，因而小班教师更应该重视班级的常规管理。一定程度上对某种行为的强化就会形成一种习惯，教师要明确常规管理的核心思想：让孩子坚持每天去做。
二、善于分析幼儿，抓住班级常规管理中的主要问题
教师在常规管理中一定时常会发现这样的现象：在一段时间的集体生活后，其实班上的大部分孩子基本都有一定的规则意识，并且能很好地跟上各项事情的节奏。这些孩子能够跟上教师常规管理的步伐，但是总有一些孩子属于班级管理的“困难户”。这就需要班级教师非常熟悉班上的每一位幼儿，深入了解他们的特点。要做一名智慧的教师，善于分析幼儿，抓住班级常规管理中的主要问题，在实际行动中做好如下三个“坚持”。
（一）“坚持”了解幼儿，因材施教
每个孩子都是独一无二的个体，具有个体差异性。其实少部分孩子在集体中不是很合群，属于班级常规管理中的“困难户”。这就需要教师多与其家长沟通，了解孩子的性格与行为习惯，因材施教，根据这些孩子的特点，智慧地慢慢引导他们逐渐融入班级这个大集体，逐渐适应班级的常规管理。
（二）“坚持”以游戏的形式抓住孩子的兴趣点，并不断生成新的興趣点
在班级常规管理中，相信困扰很多老师的是关于幼儿园一日活动中各个活动之间的过渡环节。很多老师反映班上的孩子得空就讲，教室很吵，班级纪律常规差。那在这些过渡环节，教师该怎么进行班级常规管理呢？我觉得可以从游戏入手，抓住孩子的兴趣点，并不断生成新的兴趣点。
在幼儿园里，对于那些在过渡环节没有事情做的幼儿，教师可以根据自己对班上幼儿近期兴趣点的观察，以游戏的形式带着他们玩起来，边玩边等那些动作慢的幼儿。在游戏中不断生成孩子们新的兴趣点，保持孩子们对游戏的新奇感。
（三）“坚持”多表扬、少批评的原则
教育孩子应坚持多表扬、少批评的原则。以我们班一位经常调皮捣蛋的幼儿为例，因为他在集体活动时表现好，我当时立即给以他表扬，并无意识地顺便说了一句：“那请你今天要一直表现好哦，好不好？”他真诚地看着我点了点头。结果一天下来，我发现他当天表现得尤其好。足以看出表扬、鼓励在班级常规管理中是有很大魅力的！
三、智慧对待班级常规管理中出现的问题
班级常规管理中出现各种各样的问题是不可避免的。但出现问题之后，教师如何对待与处理，这就需要教师利用教育智慧处理。问题发生以后，做好如下一个“坚持”。
“坚持”移情处理。小班幼儿泛灵论的思维特征很明显。教师可以巧妙运用幼儿的这一认知特点，处理班级常规管理中出现的问题。以我们班有孩子喜欢将小椅子在地上拖着走为例。看到这一现象，我就利用空余时间问孩子：“如果你被拖着走疼不疼啊？”他点点头。“那小椅子肯定也被你推疼了。”之后，我发现班上推着小椅子在地上走的幼儿渐渐少了。坚持移情处理，让孩子自己去感受班级常规中出现的问题，其实比教师单纯说教效果好很多！
结束语：
谨以此文献给幼儿园小班常规管理遇到问题的老师们。
参考文献：
[1]周念丽编著.《学前儿童发展心理学》华东师范大学出版社，2006年版.
[2]黄仁颂主编.《学前教育学》人民教育出版社，2001年版.
[3]教育部颁布.《幼儿园教育指导纲要》2001年.
[4]百度文库.