透过中小学生课业负担过重的原因,我们不难发现这是个涉及到政治、经济、教育、就业等多方面的复杂问题。教师和家长只是最为显现的相关群体。他们也是被一只看不见的手操纵着,这就是为什么一谈起课业负担问题他们也无奈地说是迫不得已的原因。
　　所以,中小学生的课业负担过重的问题显得特别复杂。一件仿佛人人都参与的错误,结果却是人人都无奈。这情形正如法国著名作家莫罗阿曾写过的一段话:“在此剧变的时代,若将人类行动加以观察,便可感到一种苦闷无能的情形。什么事情都好似由于众人犯了一桩巨大的谬误,而这个谬误却是大家都参加着的,且大家都想阻止,而实际上终于莫名其妙地受着谬误的行动的影响。”这么多年来中小学生课业负担过重的问题一直悬而不决,其产生的原因和运作的过程,不就恰似莫罗阿所描述的那样吗?众人参与“增负”的行为几乎变为一种“集体无意识”的行动——不自觉的且又有源源不断的动力,使问题解决的方法和效果,不仅庞杂而且缓慢。但是,问题摆在面前,而且迫在眉睫,总不能听之任之或都回避不谈。多年来,人们为了解决这个棘手的问题,从理论和实践上进行了长期不懈的探索。从总的角度来看,解决中小学生课业负担的问题,是一项涉及到社会多方面共同努力综合治理的系统工程。而在这项系统工程中,教育系统本身就无疑是中枢系统,有着先导性和核心性的地位与作用。
　　对于社会,首先是树立正确的人才观的问题,即未上大学不一定不是“人才”,上过大学也不一定都是“人才”。古今中外有所建树的专家并非都受过大学教育。英国有关机构曾对20世纪世界400多杰出人物进行研究,竟发现其中有60%的人在中小学时学习成绩平平,有的竟是学困生。现在已有不少公司在招聘人员时,不相信“文凭”,而重在实际工作能力和水平,表现出社会“人才观”上一种积极的转变,这对现行的教育制度不啻是一个挑战。的确,一个仅看重文凭不看重真才实学的社会,一定是一个仅爱浮华、虚于其表、腐烂其中的没有前途的社会。因为这样不仅会埋没大批人才,而且会滋长那些所谓有“文凭”者一劳永逸、坐享其成、不思进取的心态。美国当代著名的人文主义心理学家马斯洛说,我们这个社会,持有博士、硕士和学士执照而不知如何营业者,实是大有人在。富有朝气和前景的社会一定要有“不拘一格降人才”的氛围,人才只有在竞争中才能不断完善和成长,才会为社会作出更大的贡献。
　　在宣传和树立新人才观念的同时,人们将目光更多地投诸教育系统本身的改革。曾有人一厢情愿地提出,在中小学生课业负担过重的问题上,既然是高考这根指揮棒诱发了剧烈地竞争,产生了“瓶颈效应”,那么大力发展高教事业,上大学机会多了,竞争强度自然就会降下来。应该说,这些年正规高等院校的增长速度是非常快的,多规格高校办学方式犹如雨后春笋,但仍然抑制不了剧烈的升学竞争。何况在我国目前教育总体投入不足的情况下,一味地将希望寄托于发展高等教育院校,无异于是个美丽的难题。当前,为了满足更多人的读书需求,高校招宽了办学渠道,在一定程度上缓解了人们求学的矛盾,但新的问题如文凭泛滥、人才质量滑坡、就业困难以及对计划内招生的学生的冲击等等,又摆在我们面前,更多的人认为,必须尽快改变目前的高考制度。一方面,借鉴美国等国家的办法,对大学采取“宽进严出”的做法,这样既可改变大学生学习松懈的状况,促进其在大学阶段的努力,又可把中小学生从太大的竞争压力下解放出来,使孩子们真正拥有游戏的童年和快乐的少年,在全面发展方面有着真正的落实。另一方面,是要改变目前这种全国统一考试的办法,把命题的权力交给大学、中学,削弱考试的指挥棒作用,真正把“应试教育”引导到注重全面发展的“素质教育”上来。
　　无疑,这些做法都是非常有积极意义的。课业负担问题的彻底解决,不仅有赖于相应的社会政治、经济和文化环境,而且赖于教育系统本身的努力。素质教育是以把中小学生从过重的负担中解脱出来,是因为它以所有学生的全面发展为目标,以未来社会对现代人素质要求为依据,在既关注书本知识的同时,更致力于能力培养,便学生通过“乐学”,形成良好的个性品质。
　　要想打赢这张“牌”,转变教育观念无疑是首当其冲的一步,这个转变应以尊重学生为突破口。因为应试教育从某种意义上讲是目中无学生的教育,而教育是育人的科学,它的出发点和归宿就是培养人。素质教育最重要的内核是“人的全面发展”和“人的潜能的开掘”,它的最终目的,是使作为活生生的个体而存在的学生,最完善地显示出个性并不断及到内化。
　　作为学校应特别注重在“规范”上做文章,明确各项要求,注重检查落实。在“课堂”上做文章,强化教研氛围,提高教学效率;在“学情”上做文章,加强学法指导,重视学科活动;在“教法”上做文章,积极探索教改新路,培养学生综合能力;在“研究性学习”上做文章,加强理论学习,认真组织实施;在“优化教学手段”上做文章,建设“三网合一”的校园“科教一体化”网络,即有线电视网、多媒体双向智能网、校园网,做到资源共享,促进师生个性潜能和创新能力的开发和培养。同时,以“三新”为突破口,充分拓展内容空间。变“教堂”为“学堂”,多角度进行课堂教学模式改革实验,做到教学形式“活”——方法多样化,手段现代化;气氛“活”——情感共鸣沟通,信息反馈畅通;探索“活”——思维有广度,见解有创新度。引导学生从训练型学习走向启发型学习,从强迫性学习走向自觉性学习,从讲述性学习走向探究性合作式学习,从静态型学习走向动态型学习,在学习过程中体验成功的快乐,使学习过程由“吸收——储存——再现”转向“探索——转化——创造”,只要我们持之以恒,践行科学发展观,实现真正意义上的均衡教育、公平教育,实现轻负高效的“洋思模式”,那就完全可以把中学生从过重的负担中解脱出来。