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摘要：在小学语文的教学中实施小组合作学习，旨在提高语文学习效率，使每一位学生语文学习的效率达到最佳化。
关键词：语文教学 小组合作效率
在小学语文的教学中实施小组合作学习，旨在提高语文学习效率，使每一位学生语文学习的效率达到最佳化。那么，如何提高小学语文教学中的小组合作效率呢？
一、什么是小组合作学习？
小组合作学习是一种通过学生之间相互协助、师生之间共同探讨学习知识的学习方法，它改变了学生以往单调、枯燥的学习方式，让学生在合作中学会学习，在学习中学会合作，学会倾听别人的意见，从而增进了同学间的感情交流，改善了人际关系，也有利于学生发挥出自己的最高水平。同时，由于学生的学习方式的改变，教师的教学方法也相应发生了改变，这就使得教师在吸收新知，课堂教学的设计上均会投入相当多的心力提高自己的教学水平，从而真正实现师生共同成长的目标。教师也由于小组互动的机会能多了解学生的认知水平和认知方式，并能以学生的角度来提出问题，思考问题，进而缩短了师生在课堂上的距离。
二、提高小学语文教学中的小组合作效率的策略
1、激起学生的认知冲突，让学生带着问题进入合作学习。
学贵有疑，学也源于疑。学生一旦无疑，学习活动也就不复存在，即便有也只是徒具躯壳而已，小组合作学习特别如此。当我们以一个听课人的角色坐在学生身边，从头至尾观察了学生的小组合作学习过程，不难发现发现一个普遍的问题：表面热热闹闹，其实是不知目的所在，只让配合老师完成任务的观念占据整个过程。所以只得做一些不痛不痒的事，说一些不着边际的话。
基于此，致使部分一线教师对小组合作学习提出了质疑：小组合作学习真有利于提高学习效率吗？答案当然是肯定的，关键是在进行小组合作学习中得讲究一定策略。首要的一点，组织小组合作学习必须解决好学生参与的内动力问题。怎样才能激起学生主动参与的内动力？笔者认为，关键就是看教者有没有激起学生的认知冲突，使其有疑在胸，不解不快。
2、培养学生合作学习中的良好习惯
学生能进入学习状态，但未必能进入合作学习的状态。关键在于学生有没有合作意识，有没有养成良好的合作学习习惯。这种合作学习中的习惯是多方面的：
1）、独立思考的习惯
一些学生平时基础差一些，在日常的合作学习中往往处于弱势，自己想到的总是不全面的，甚至是错误的，不被其他组员所接受，而其他组员的意见更具代表性，受到大家的重视，因而产生了自己说不如不说，自己想不如听的惰性观念，常此以往，就会懒于思考，也不会思考了。如果我们调查一下，会了解到在同组异质的合作学习小组中总有一两位同学在扮演着听众的角色，其中绝大部分是不愿独立思考的。这足以说明培养学生独立思考的习惯是多么必要的工作。
2）、善于发言的习惯
在扮演听众角色的学生中，还有一小部分是进行过思考，却不愿发言的。在小组探究时我曾试着问过部分学生：你会吗？（学生答：会。）你为什么不参与他们的讨论？学生的回答要么是“我不想说”，要么是“他们都说了，我没什么好说的”，再要么就是沉默。这说明，他们的表达欲望不强。在发言中还有另一种现象，学生虽然理解并愿意说，但表达不得要领，说了半天，也不能准确地说出自己的观点，既浪费时间，也达不到合作学习的效果。因此说，在合作学习中培养学生善于发言的能力及习惯是十分重要的。
3）、认真听的习惯
所谓合作学习，其意义就在于学生间、师生间的互动互助，取他人之长补己之短是我们重点关注的，然而，在这一方面，有些组员十分欠缺，特别是反映在讨论中，你说你的，我说我的，有时甚至是有两三个人同时说，他们各行其是，而不去听他人的发言。这种现象的出现，除了一部分同学是有意识地配合教师上演讨论的闹剧，还有更大部分的是没有养成听别人发表意见的好习惯。如果你去了部分学生，当问及“你听清刚才某某同学的发言了吗”时，总是有一部分同学摇头。试想，认真听他人意见的习惯没有养成，小组合作学习还有意义吗？
4）、对别人的发言进行辨别、评价的能力及习惯
对同一语文学习内容往往是仁者见仁，智者见智，在众多的言论观点中，如何才能择其善者而从之，这就涉及到学生的辨别、评价能力及习惯。上课中，有一些同学有较强的辨别和评价能力，他们的发言总是“我赞同某某同学的观点”、“我认为某某同学的说法不对，应该是……”、“我帮某某同学纠正一点”，而有些同学则一头雾水，无所适从。培养学生对别人的发言进行辨别、评价的能力及习惯，是向别人学习的重要一环。
5）、培养归纳总结的能力和习惯
归纳总结的能力和习惯是跟对别人的发言进行辨别、评价能力及习惯相辅相成的，离开这一环，向别人学习的效果就大打折扣，也不能把小组的同共观点汇报给全班同学，取得全班性的共识。
总之，小组合作学习是在新课程理念下学生的一种重要学习方式。学生合作学习能力的培养与训练，是新课程标准提出的基本理念之一，也是培养适应现代社会生活建设者的客观需要。有效的合作学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，激发潜在的智能。教师在新的课程环境下，必须重新审视合作学习的价值，时刻把握以学生发展为主体这一主线，我们的课堂教学才能焕发出活力。
（作者单位：河北省涉县偏城镇中心校）
关键词：语文教学 小组合作效率
在小学语文的教学中实施小组合作学习，旨在提高语文学习效率，使每一位学生语文学习的效率达到最佳化。那么，如何提高小学语文教学中的小组合作效率呢？
一、什么是小组合作学习？
小组合作学习是一种通过学生之间相互协助、师生之间共同探讨学习知识的学习方法，它改变了学生以往单调、枯燥的学习方式，让学生在合作中学会学习，在学习中学会合作，学会倾听别人的意见，从而增进了同学间的感情交流，改善了人际关系，也有利于学生发挥出自己的最高水平。同时，由于学生的学习方式的改变，教师的教学方法也相应发生了改变，这就使得教师在吸收新知，课堂教学的设计上均会投入相当多的心力提高自己的教学水平，从而真正实现师生共同成长的目标。教师也由于小组互动的机会能多了解学生的认知水平和认知方式，并能以学生的角度来提出问题，思考问题，进而缩短了师生在课堂上的距离。
二、提高小学语文教学中的小组合作效率的策略
1、激起学生的认知冲突，让学生带着问题进入合作学习。
学贵有疑，学也源于疑。学生一旦无疑，学习活动也就不复存在，即便有也只是徒具躯壳而已，小组合作学习特别如此。当我们以一个听课人的角色坐在学生身边，从头至尾观察了学生的小组合作学习过程，不难发现发现一个普遍的问题：表面热热闹闹，其实是不知目的所在，只让配合老师完成任务的观念占据整个过程。所以只得做一些不痛不痒的事，说一些不着边际的话。
基于此，致使部分一线教师对小组合作学习提出了质疑：小组合作学习真有利于提高学习效率吗？答案当然是肯定的，关键是在进行小组合作学习中得讲究一定策略。首要的一点，组织小组合作学习必须解决好学生参与的内动力问题。怎样才能激起学生主动参与的内动力？笔者认为，关键就是看教者有没有激起学生的认知冲突，使其有疑在胸，不解不快。
2、培养学生合作学习中的良好习惯
学生能进入学习状态，但未必能进入合作学习的状态。关键在于学生有没有合作意识，有没有养成良好的合作学习习惯。这种合作学习中的习惯是多方面的：
1）、独立思考的习惯
一些学生平时基础差一些，在日常的合作学习中往往处于弱势，自己想到的总是不全面的，甚至是错误的，不被其他组员所接受，而其他组员的意见更具代表性，受到大家的重视，因而产生了自己说不如不说，自己想不如听的惰性观念，常此以往，就会懒于思考，也不会思考了。如果我们调查一下，会了解到在同组异质的合作学习小组中总有一两位同学在扮演着听众的角色，其中绝大部分是不愿独立思考的。这足以说明培养学生独立思考的习惯是多么必要的工作。
2）、善于发言的习惯
在扮演听众角色的学生中，还有一小部分是进行过思考，却不愿发言的。在小组探究时我曾试着问过部分学生：你会吗？（学生答：会。）你为什么不参与他们的讨论？学生的回答要么是“我不想说”，要么是“他们都说了，我没什么好说的”，再要么就是沉默。这说明，他们的表达欲望不强。在发言中还有另一种现象，学生虽然理解并愿意说，但表达不得要领，说了半天，也不能准确地说出自己的观点，既浪费时间，也达不到合作学习的效果。因此说，在合作学习中培养学生善于发言的能力及习惯是十分重要的。
3）、认真听的习惯
所谓合作学习，其意义就在于学生间、师生间的互动互助，取他人之长补己之短是我们重点关注的，然而，在这一方面，有些组员十分欠缺，特别是反映在讨论中，你说你的，我说我的，有时甚至是有两三个人同时说，他们各行其是，而不去听他人的发言。这种现象的出现，除了一部分同学是有意识地配合教师上演讨论的闹剧，还有更大部分的是没有养成听别人发表意见的好习惯。如果你去了部分学生，当问及“你听清刚才某某同学的发言了吗”时，总是有一部分同学摇头。试想，认真听他人意见的习惯没有养成，小组合作学习还有意义吗？
4）、对别人的发言进行辨别、评价的能力及习惯
对同一语文学习内容往往是仁者见仁，智者见智，在众多的言论观点中，如何才能择其善者而从之，这就涉及到学生的辨别、评价能力及习惯。上课中，有一些同学有较强的辨别和评价能力，他们的发言总是“我赞同某某同学的观点”、“我认为某某同学的说法不对，应该是……”、“我帮某某同学纠正一点”，而有些同学则一头雾水，无所适从。培养学生对别人的发言进行辨别、评价的能力及习惯，是向别人学习的重要一环。
5）、培养归纳总结的能力和习惯
归纳总结的能力和习惯是跟对别人的发言进行辨别、评价能力及习惯相辅相成的，离开这一环，向别人学习的效果就大打折扣，也不能把小组的同共观点汇报给全班同学，取得全班性的共识。
总之，小组合作学习是在新课程理念下学生的一种重要学习方式。学生合作学习能力的培养与训练，是新课程标准提出的基本理念之一，也是培养适应现代社会生活建设者的客观需要。有效的合作学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，激发潜在的智能。教师在新的课程环境下，必须重新审视合作学习的价值，时刻把握以学生发展为主体这一主线，我们的课堂教学才能焕发出活力。
（作者单位：河北省涉县偏城镇中心校）