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小学数学教学如何贴近生活是“从学生的已有经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。数学源于生活，生活中又充满着数学。通过生活问题数学化，数学问题生活化，能让学生深刻体会自己身边有数学，生活是数学知识的源泉，数学是解决生活问题的钥匙。叶圣陶先生说过：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要老师善于利用。”因此，数学教学内容应力求从学生熟悉的生活情境出发设计数学问题，让学生真正体验数学与生活的关系，从而实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学”。这就要求小学数学教学贴近生活。
一、创设生活化情境，使教学生活化
建构主义的认识论指出：“在现实世界中，通过我们的感觉和经验构造我们的学习，也就是人类适应经验的过程，是知识增长的过程。”这就是说，从学生生活出发，从平时看得见、摸得着的周围事物开始，在具体、形象的感知中，学生才能真正学习数学知识。如在教学《20以内加法应用题》的时候，由于低年级学生年龄小，理解能力差，按正常教学方法学生不易弄懂加法之间的数量关系，因此我借助孩子们的生活经验，通过他们身边经常发生的事，我创设了一个小朋友去春游的情景：“老师和小朋友坐着车来到了公园门口，可大家却进不去了，怎么回事呢？我们一起来看看。”学生带着极大的兴趣翻开教材不由自主的讨论起来。一会儿，问题的答案就出来了：“小朋友们不知道要买多少张票”。那么到底是多少小朋友参加春游了呢？左边一堆是5个小朋友，右边一堆是8个小朋友，和起来是多少个小朋友呢？例题就这样产生了，接着我先让左边5个男生走到讲台上，再让右边8个女生也走到讲台上，问和起来是多少个小朋友呢？学生看到讲台上的学生都大声喊：13个。为了让学生弄懂加法的含义我走到讲台上，把两部分学生拢到一起告诉学生，把这两部分合起来求总数就用加法计算。这种很实际，很熟悉的事物一下子就让学生明白了加法应用题的含义。通过亲身经历数学知识的形成过程，使学生感受到数学并不是深不可测的，不仅培养了他们对数学的兴趣，而且增强了他们学好数学的信心。同时提高了教学效果。
二、挖掘生活素材，找生活中数学
生活中存在大量的数学信息。现代教育观要求教师是用教材教，而不是教教材，即教师要对教材进行选择、整合、重组，并结合学校学生的实际，挖掘生活资源，进行创新教学。著名数学家华罗庚曾说过：人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘难懂的印象，原因之一便是脱离实际。所以，教师要善于引导学生用数学的眼光观察生活，让学生发现生活中的数学，采集生活教学实例，通过数学活动，促使他们自觉地将数学与生活联系起来，萌发应用意识。在学习新知前，教师可组织收集与新知有关的生活信息，丰富学生对新知的体验。
如在初步认识“长方体和正方体的特征”前，为了让学生从生活物品中认识长方体和正方体，课前我布置了一项作业：搜集一些长方体和正方体的物品，动手制作一个长方体和正方体。上课前，学生兴高采烈地展示出了各种各样的长方体和正方体物品，如粉笔盒、积木、鞋盒、骰子、药盒等。学生积极地汇报着制作长方体和正方体的体会，有的学生谈到了：制作长方体时要有6个面；长方体相对的两个面要同样大；还有的学生说：我制作的长方体有两个面是正方行，其它四个面是长方行。正方体的6个面要一样等。在整个材料准备的过程中，学生已经直接感知了长方行体和正方体的一些特征，教师只要稍微加以点拨，学生便可抽象出他们的本质特征了，同时，学生感受到了长方体和正方体在生活中的广泛应用，增强了学生的求知欲望。
三、用实际问题调动学生的学习兴趣
心理学研究表明，学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近学生自觉接纳知识的程度就越高。因此在课堂教学要进可能的将数学与学生的生活背景结合起来从贴近学生生活的实际问题引入新课，调动学生学习兴趣。激发学生的求知欲。如在教学《长方体和正方体的表面积》时，我先出示一个一般们，看，这个长方体漂亮吗？（生答：不漂亮。）又出示一张非常漂亮的装饰纸问学生：这张纸漂亮吗？（生答，漂亮），当学生看到那么漂亮的装饰纸，兴情一下子高昂起来，回答问题的声音也洪亮起来。对所学的问题产生浓厚的兴趣。怎么让长方体纸盒变漂亮呢？（生答：把装饰纸包装在长方体上。）怎样包呢？生答（六个面都包）那求用多少包装纸，就是求什么的？（生答，就是求长方体六个面的总和。）求长方体六个面总和，有人知道叫什么的吗？（生答，叫表面积）对，说得非常好。你们太棒了。又如讲三角形稳定性时结合实际问：自行车的架子为什么是三角形？我们住的房子的屋顶为何要架成三角形？这些都是数学在生活中具体涉及到的例子。激发学生旺盛的求知欲；调动了学生学习兴趣。
四、加强课外实践，带着数学知识走进生活
著名的数学家华罗庚先生曾说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”此话精辟地阐述了数学在现实生活中的广泛应用例如让学生帮助父母测算装修住房平铺地板砖的费用。首先让学生测量、计算房间的面积，了解各种图形面积的计算方法在实际中的运用，再了解市面上地板砖的种类。还可以一起探讨什么类型的地板砖可以无空隙镶嵌，至于地板砖的花色品种选择后拼成的图案又得出轴对称图形、中心对称图形等。然后通过了解地板砖的单价、地板砖的数量、安装地板砖的工钱等最后测算出需要的总费用。通过让学生主动从数学的角度测算平铺地板砖所需费用，使学生切实了解数学在实际生活中无处不在，使其主动尝试从数学的角度运用所学的知识和方法寻求解决问题的策略。
总而言之，数学即生活，只有将学生引到生活中去，切实地感受数学的价值，才能使他们真正地理解数学，从而更加热爱生活、热爱数学。
一、创设生活化情境，使教学生活化
建构主义的认识论指出：“在现实世界中，通过我们的感觉和经验构造我们的学习，也就是人类适应经验的过程，是知识增长的过程。”这就是说，从学生生活出发，从平时看得见、摸得着的周围事物开始，在具体、形象的感知中，学生才能真正学习数学知识。如在教学《20以内加法应用题》的时候，由于低年级学生年龄小，理解能力差，按正常教学方法学生不易弄懂加法之间的数量关系，因此我借助孩子们的生活经验，通过他们身边经常发生的事，我创设了一个小朋友去春游的情景：“老师和小朋友坐着车来到了公园门口，可大家却进不去了，怎么回事呢？我们一起来看看。”学生带着极大的兴趣翻开教材不由自主的讨论起来。一会儿，问题的答案就出来了：“小朋友们不知道要买多少张票”。那么到底是多少小朋友参加春游了呢？左边一堆是5个小朋友，右边一堆是8个小朋友，和起来是多少个小朋友呢？例题就这样产生了，接着我先让左边5个男生走到讲台上，再让右边8个女生也走到讲台上，问和起来是多少个小朋友呢？学生看到讲台上的学生都大声喊：13个。为了让学生弄懂加法的含义我走到讲台上，把两部分学生拢到一起告诉学生，把这两部分合起来求总数就用加法计算。这种很实际，很熟悉的事物一下子就让学生明白了加法应用题的含义。通过亲身经历数学知识的形成过程，使学生感受到数学并不是深不可测的，不仅培养了他们对数学的兴趣，而且增强了他们学好数学的信心。同时提高了教学效果。
二、挖掘生活素材，找生活中数学
生活中存在大量的数学信息。现代教育观要求教师是用教材教，而不是教教材，即教师要对教材进行选择、整合、重组，并结合学校学生的实际，挖掘生活资源，进行创新教学。著名数学家华罗庚曾说过：人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘难懂的印象，原因之一便是脱离实际。所以，教师要善于引导学生用数学的眼光观察生活，让学生发现生活中的数学，采集生活教学实例，通过数学活动，促使他们自觉地将数学与生活联系起来，萌发应用意识。在学习新知前，教师可组织收集与新知有关的生活信息，丰富学生对新知的体验。
如在初步认识“长方体和正方体的特征”前，为了让学生从生活物品中认识长方体和正方体，课前我布置了一项作业：搜集一些长方体和正方体的物品，动手制作一个长方体和正方体。上课前，学生兴高采烈地展示出了各种各样的长方体和正方体物品，如粉笔盒、积木、鞋盒、骰子、药盒等。学生积极地汇报着制作长方体和正方体的体会，有的学生谈到了：制作长方体时要有6个面；长方体相对的两个面要同样大；还有的学生说：我制作的长方体有两个面是正方行，其它四个面是长方行。正方体的6个面要一样等。在整个材料准备的过程中，学生已经直接感知了长方行体和正方体的一些特征，教师只要稍微加以点拨，学生便可抽象出他们的本质特征了，同时，学生感受到了长方体和正方体在生活中的广泛应用，增强了学生的求知欲望。
三、用实际问题调动学生的学习兴趣
心理学研究表明，学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近学生自觉接纳知识的程度就越高。因此在课堂教学要进可能的将数学与学生的生活背景结合起来从贴近学生生活的实际问题引入新课，调动学生学习兴趣。激发学生的求知欲。如在教学《长方体和正方体的表面积》时，我先出示一个一般们，看，这个长方体漂亮吗？（生答：不漂亮。）又出示一张非常漂亮的装饰纸问学生：这张纸漂亮吗？（生答，漂亮），当学生看到那么漂亮的装饰纸，兴情一下子高昂起来，回答问题的声音也洪亮起来。对所学的问题产生浓厚的兴趣。怎么让长方体纸盒变漂亮呢？（生答：把装饰纸包装在长方体上。）怎样包呢？生答（六个面都包）那求用多少包装纸，就是求什么的？（生答，就是求长方体六个面的总和。）求长方体六个面总和，有人知道叫什么的吗？（生答，叫表面积）对，说得非常好。你们太棒了。又如讲三角形稳定性时结合实际问：自行车的架子为什么是三角形？我们住的房子的屋顶为何要架成三角形？这些都是数学在生活中具体涉及到的例子。激发学生旺盛的求知欲；调动了学生学习兴趣。
四、加强课外实践，带着数学知识走进生活
著名的数学家华罗庚先生曾说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”此话精辟地阐述了数学在现实生活中的广泛应用例如让学生帮助父母测算装修住房平铺地板砖的费用。首先让学生测量、计算房间的面积，了解各种图形面积的计算方法在实际中的运用，再了解市面上地板砖的种类。还可以一起探讨什么类型的地板砖可以无空隙镶嵌，至于地板砖的花色品种选择后拼成的图案又得出轴对称图形、中心对称图形等。然后通过了解地板砖的单价、地板砖的数量、安装地板砖的工钱等最后测算出需要的总费用。通过让学生主动从数学的角度测算平铺地板砖所需费用，使学生切实了解数学在实际生活中无处不在，使其主动尝试从数学的角度运用所学的知识和方法寻求解决问题的策略。
总而言之，数学即生活，只有将学生引到生活中去，切实地感受数学的价值，才能使他们真正地理解数学，从而更加热爱生活、热爱数学。