【摘 要】
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本期思维课堂的话题关注道德与法治教学的关键“细节”，从日常的课堂对话、课堂评价和教材内容本身的思维价值出发，用优质的对话、评价触发学生的真实思考，使其思维“在场”;通过梳理教学逻辑思路，充分挖掘教材内容的“两难”思维价值，引导学生走出非此即彼、简单判断是非对错的思维困境，促进主体思维发展;借助表现性评价实现课堂思维的“可视化”，为教与学提供指引，力求让学习真实发生;尝试厘清思维“生长”的过程，通过
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本期思维课堂的话题关注道德与法治教学的关键“细节”，从日常的课堂对话、课堂评价和教材内容本身的思维价值出发，用优质的对话、评价触发学生的真实思考，使其思维“在场”;通过梳理教学逻辑思路，充分挖掘教材内容的“两难”思维价值，引导学生走出非此即彼、简单判断是非对错的思维困境，促进主体思维发展;借助表现性评价实现课堂思维的“可视化”，为教与学提供指引，力求让学习真实发生;尝试厘清思维“生长”的过程，通过把握思维阶段和学生思维表现展开教学设计，促进学生充分参与思维活动，优化思維品质，培育正确的价值取向。
我们将继续关注不同视角的实践研究成果，并期待更多优秀道德与法治教师和教研团队的交流与分享。
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一次,我准备了西瓜、橘子、西红柿、黄瓜、水蜜桃、树叶等物品,在大班开展了一个“什么东西有水”的科学活动,让幼儿分组探究这些物品里是否有水。活动小结时,一个小组的幼儿报告说“树叶里没有水”。我一时不知如何回应,只微微笑了笑,没有对此作任何引导。事后,听课的老师纷纷议论:教师当场怎么不回应呢?怎么可以让幼儿获得错误的知识呢?听了大家的议论,我也比较困惑。虽说幼儿关于“树叶没有水”的认识是不正确的,但“
爱需要智慧和行动 李凤真 我是一个参加工作不久的幼儿园教师。选择这份工作。实在是因为很爱孩子。每每想起他们可爱的笑脸、甜甜的稚语，我就会从心底里笑出声来。我心里满满的爱似乎要流淌出来。我相信。我一定会好好爱他们的。 可是，我发现我的爱竟然那么脆弱和动摇。九月的小班活动室里。哭声一片。看到孩子们眼里的泪水。我很难过，也很焦急，他们与父母分离的痛苦我感同身受，可是我不知道怎么去帮助他们。我每
幼儿艺术教育不宜分化，而宜以综合的形式进行，这已有共识。幼儿园艺术教育活动丰富多彩，涵盖美术、音乐、舞蹈、文学等多个门类。不同门类的艺术之间有着千丝万缕的联系。如：起伏的旋律恰似舞蹈动作的流动，给人以线条感；重叠复合的和声犹如错落有致的舞蹈动作、交织的线条、排列的色块，同具结构感和立体感；音乐的曲式结构与舞蹈的结构、画面的布局具有相似性；节奏要素使音乐、舞蹈、建筑、文学浑然一体，所以人们常说建筑是
摘 要 20世纪80年代以来，英国先后出台多项法规，为学校教育惩戒政策的制定提供了法理依据，同时，层出不穷的纪律问题也成为学校实施教育惩戒政策的直接动因。现以蔡培尔恩乐中学《行为管理守则》为例，通过分析其核心理念、运行逻辑、现实特色，探究其实践运作，希冀能为我国教育惩戒细则的制定与实施提供有益借鉴。 关 键 词 英国;教育惩戒;教育政策;行为管理 中图分类号 G41 文献编码 A 文
原方案选择对比鲜明的A、B音乐设计成韵律活动，适合小班幼儿感受音乐，积累审美经验。下面我结合方案来谈谈该韵律活动的设计与组织要点。 一、把握音乐学科的特性 在音乐教学活动中，教师一方面要把握活动的音乐性，另一方面要运用符合幼儿年龄特点的音乐学习策略。就原方案而言，感受音乐是小班幼儿学习韵律的基础，教师不仅要引导幼儿听辨A、B两段音乐以及它们与小鸟、大象的匹配，或是A、B、C三段音乐与游
《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)颁布10年了，它对推动我国幼儿教育尤其是幼儿园课程的改革和发展起到了积极的作用，并将进一步引领我国的幼儿教育不断发展内涵、提升质量。本文就《纲要》的精神，谈一些自己的学习体会。 一、《纲要》是指引幼儿教育实践的灯塔 《纲要》是具有历史意义的重要文件。当初制定《纲要》的目的是“贯彻《中华人民共和国教育法》《幼儿园管理条例》和《幼儿园工作规
一项覆盖全国城乡的大型入户调查显示，公众对教育的满意度有所提升，这是新近发布的2008年中国教育蓝皮书——《深入推进教育公平》所公布的最新调查结果。2007年9~11月，21世纪教育发展研究院、零点研究咨询集团应用多阶段随机抽样方法，对北京、上海等10个大城市，浙江绍兴、诸暨等地的7个小城镇以及湖南岳阳、临湘等地的8个农村地区共5049个样本进行了入户问卷调查。调查显示，伴随教育领域贯彻落实科学发
许多刚入园的孩子一到进餐时间就会紧张、焦虑，于是原本已经平静下来的活动室里又会响起此起彼伏的哭闹声。组织孩子进餐的过程总是让教师感到身心疲惫，有没有什么好办法可以解决这个问题呢?我们查阅了很多资料，得知孩子的食欲除了与生理因素有关，还与就餐情绪有关。那么，该怎样培养孩子积极的就餐情绪呢?我们进行了积极的探索。 小动物餐厅 我们先和孩子谈论去餐厅吃饭的经历。孩子们兴致勃勃地说着：“餐厅的
上学了：初识“教师” 1992年7月的一个午后，妈妈带我去北京东四派出所迁户口，并告诉我：“你就要去东四三条小学上学了。”我满心欢喜地期待着。8月底，妈妈交给我一朵小黄花，告诉我：“去学校那天找大黄花，妈妈就不陪你了。”妈妈当然不知道她无意中给我传达的讯息“妈妈离开，老师陪我”意味着什么，从权利的角度讲，是学生身份的取得，是亲权的收缩，是接受国民教育的开始，而承担这一神圣职责的就是我的老师！