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摘 要： 一个人能力的大小往往取决于方法的多少及是否科学。同样，语文学习，我们希望通过一节课传递给孩子的，不是单一的某个知识点，而是期待学生在日积月累的语文学习中习得学习语文的方法。
关键词： 单元整体教学 学习方式 教学方式
近两年，我校在区课堂转型的大背景下，不断摸索前行，立足课堂，深入研究。我们把转型课堂的教与学方式的关注点定位在以下几方面：
（1）不是老师的主讲堂，而是学生的主讲堂。
（2）不是一言堂，而是百家争鸣。
（3）不是靠死记硬背的积累，而是靠主动积极的思维和与之相伴的情感体验。
（4）不是被动的接受式，而是主动的探究式。
（5）不看老师讲得是否精彩，而是看学生学得是否主动，以学定教。
一
我们理想中的转型课堂是和谐自由的课堂，学生真正把学习变成自己的事情，自主自发地参与课堂，教师只是陪伴者与点拨者。可见，提高学生的自主学习能力是课堂转型重要的培养目标之一，那么学生应具备哪些自主学习能力呢？
1.让学生会“读”——培养自主学习的主动性。
教师指导学生阅读遵循从扶到放的原则，根据不同年级学生的特点，循序渐进，提出学习要求，抓好三点：（1）预读。用于课前预习，即“先学后教”，学生提前自学，了解教材基本内容：发现知识疑点，注上标记。为避免预读放任自流，教师可提供预习单，让学生依据预习单去读书。（2）精读。课中，在教师讲解点拨的基础上，学生主动参与阅读，深入思考，抓住重点，突破难点。（3）串读。针对学生的薄弱环节，要求学生串联阅读同类型内容，有利于学生将知识线组成知识网，将所学内容融会贯通，运用自如。
2.让学生会“思”——激发自主学习的敏锐性。
思维是培养自主学习能力的襁褓，语文教学应该让学生从以下三方面学会思考：
（1）善于带着预习中的问题思考；
（2）善于从同学的发言中启发自己思考；
（3）善于多角度思考同一个问题。
3.让学生会“问”——强化自主学习的深刻性。
学生能够发现问题，提出问题是他们好学深思，学习主动性充分发挥的表现。纵观日常教学，让学生质疑的环节往往设置在新课课题出示的环节，例如：《推敲》一课，学生的质疑往往是：谁推敲？推敲什么？最后推敲出来了吗？这些质疑在课前质疑，孩子早已了然于心，这样的质疑只是为了迎合教师的教案，并不是对文本真正思考后产生的质疑。
4.让学生会“说”——提高自主学习的延拓性。
传统课堂教学“一问一答”的模式，随着学生主动性及独立性的增强，逐渐变为互问互答式。教师不再是课堂提问的垄断者，而是点拨者，启发学生说思路，然后借助多样的课堂组织形式，如个人陈述、同桌互说、小组讨论、大组交流，等等，让学生畅所欲言，不仅使团结协作、个性展示等人文精神在合作学习中得到张扬，还促使思维方法得到训练，观察、思辨、口头表达能力得到提高。
二
那么，培养学生自主学习能力的途径有哪些呢？
1.兴趣入手，自主学习。
兴趣是最好的老师。激发学生思考兴趣，让学生活跃在积极思考的世界中是实现自主学习的首要条件。
例如：教师在执教苏教版六年级下册《半截蜡烛》一文时，确定的教学重点是引导学生抓住人物的动作、神态、语言及心理活动，想象伯诺德夫人一家是怎样与德国军官巧妙周旋的，并从中体会人物的精神品质。教学中，先通过师生对话进入故事情境，体会故事的紧张惊险。接着引导学生抓住伯诺德夫人的动作、语言及心理等体会她的机智与冷静。然后放手让学生自学“杰克”和“杰奎琳”与德军周旋的段落。因为课堂时间有限，所以让学生自主选择学习内容，读书、思考、写批注，最后组织交流。整个学习过程中，学生的主动性得到了较大发挥。
2.分工明确，合作学习。
合作学习现在已成为语文课堂上常见的学习方式。但有时教师只注重了课堂教学组织形式的变化，忽视了对学习内容的设计和主题的构建。有的合作运用时没有把握好“度”，分工不明，时间仓促，课堂秩序较乱；有的合作所提问题过于简单，无合作价值，有画蛇添足之感，这种赶时髦的做法是不可取的。
合作学习应该是学习语文知识，形成语文能力的过程，应该是听说读写的实践过程。在实施小组合作学习时，应注意以下两点：
（1）教师不仅要在备课时精心设计合作学习的内容和形式，还要在课堂教学中准确及时把握住那些生成合作学习的契机，这是课堂教学生命活力的充分体现，也是提高小组合作效率的关键。
（2）合作学习首先要有合作成员对合作问题的独立思考研究，有了这样的前奏，才可能在合作时针对问题，各抒己见，并通过思维碰撞、激发火花，互相启发，实现拓宽思路，开阔视野，取长补短，共同成长的目标。
3.把握契机，探究学习。
教师对每个学生都应抱以成功的期望，用热情的语言，激发他们探索的情感，如果学生的求知欲望和勇气被调动起来，他们就会积极主动地进行探究学习。
看过这样一则案例：有位教师在执教人教版五年级语文上册《鲸》一文时，提出了这样一个探究话题：某海洋馆为吸引游客参观，特地购进了一头小鲸鱼，为此还在海洋馆的门口张贴了一张海报，上面写有介绍鲸的文字“鲸，鱼类，生活在海洋中，是现今世界上最大的动物”。海报一贴出，游客议论纷纷？你能从课文中找出有力的依据评点这张海报吗？这一教学设计，激发了学生的探究欲望，学生热情高涨，迅速地投入到语言文字中寻找依据。
行走在语文课堂转型的路上，我们认识到不管哪种学习方式，都不是孤立存在、一成不变的，各种学习方式之间都存在紧密联系。教无定法，以学定教，教师教给学生系统的语文知识固然很重要，但让学生学会独立地掌握多元的学习方式更重要。
关键词： 单元整体教学 学习方式 教学方式
近两年，我校在区课堂转型的大背景下，不断摸索前行，立足课堂，深入研究。我们把转型课堂的教与学方式的关注点定位在以下几方面：
（1）不是老师的主讲堂，而是学生的主讲堂。
（2）不是一言堂，而是百家争鸣。
（3）不是靠死记硬背的积累，而是靠主动积极的思维和与之相伴的情感体验。
（4）不是被动的接受式，而是主动的探究式。
（5）不看老师讲得是否精彩，而是看学生学得是否主动，以学定教。
一
我们理想中的转型课堂是和谐自由的课堂，学生真正把学习变成自己的事情，自主自发地参与课堂，教师只是陪伴者与点拨者。可见，提高学生的自主学习能力是课堂转型重要的培养目标之一，那么学生应具备哪些自主学习能力呢？
1.让学生会“读”——培养自主学习的主动性。
教师指导学生阅读遵循从扶到放的原则，根据不同年级学生的特点，循序渐进，提出学习要求，抓好三点：（1）预读。用于课前预习，即“先学后教”，学生提前自学，了解教材基本内容：发现知识疑点，注上标记。为避免预读放任自流，教师可提供预习单，让学生依据预习单去读书。（2）精读。课中，在教师讲解点拨的基础上，学生主动参与阅读，深入思考，抓住重点，突破难点。（3）串读。针对学生的薄弱环节，要求学生串联阅读同类型内容，有利于学生将知识线组成知识网，将所学内容融会贯通，运用自如。
2.让学生会“思”——激发自主学习的敏锐性。
思维是培养自主学习能力的襁褓，语文教学应该让学生从以下三方面学会思考：
（1）善于带着预习中的问题思考；
（2）善于从同学的发言中启发自己思考；
（3）善于多角度思考同一个问题。
3.让学生会“问”——强化自主学习的深刻性。
学生能够发现问题，提出问题是他们好学深思，学习主动性充分发挥的表现。纵观日常教学，让学生质疑的环节往往设置在新课课题出示的环节，例如：《推敲》一课，学生的质疑往往是：谁推敲？推敲什么？最后推敲出来了吗？这些质疑在课前质疑，孩子早已了然于心，这样的质疑只是为了迎合教师的教案，并不是对文本真正思考后产生的质疑。
4.让学生会“说”——提高自主学习的延拓性。
传统课堂教学“一问一答”的模式，随着学生主动性及独立性的增强，逐渐变为互问互答式。教师不再是课堂提问的垄断者，而是点拨者，启发学生说思路，然后借助多样的课堂组织形式，如个人陈述、同桌互说、小组讨论、大组交流，等等，让学生畅所欲言，不仅使团结协作、个性展示等人文精神在合作学习中得到张扬，还促使思维方法得到训练，观察、思辨、口头表达能力得到提高。
二
那么，培养学生自主学习能力的途径有哪些呢？
1.兴趣入手，自主学习。
兴趣是最好的老师。激发学生思考兴趣，让学生活跃在积极思考的世界中是实现自主学习的首要条件。
例如：教师在执教苏教版六年级下册《半截蜡烛》一文时，确定的教学重点是引导学生抓住人物的动作、神态、语言及心理活动，想象伯诺德夫人一家是怎样与德国军官巧妙周旋的，并从中体会人物的精神品质。教学中，先通过师生对话进入故事情境，体会故事的紧张惊险。接着引导学生抓住伯诺德夫人的动作、语言及心理等体会她的机智与冷静。然后放手让学生自学“杰克”和“杰奎琳”与德军周旋的段落。因为课堂时间有限，所以让学生自主选择学习内容，读书、思考、写批注，最后组织交流。整个学习过程中，学生的主动性得到了较大发挥。
2.分工明确，合作学习。
合作学习现在已成为语文课堂上常见的学习方式。但有时教师只注重了课堂教学组织形式的变化，忽视了对学习内容的设计和主题的构建。有的合作运用时没有把握好“度”，分工不明，时间仓促，课堂秩序较乱；有的合作所提问题过于简单，无合作价值，有画蛇添足之感，这种赶时髦的做法是不可取的。
合作学习应该是学习语文知识，形成语文能力的过程，应该是听说读写的实践过程。在实施小组合作学习时，应注意以下两点：
（1）教师不仅要在备课时精心设计合作学习的内容和形式，还要在课堂教学中准确及时把握住那些生成合作学习的契机，这是课堂教学生命活力的充分体现，也是提高小组合作效率的关键。
（2）合作学习首先要有合作成员对合作问题的独立思考研究，有了这样的前奏，才可能在合作时针对问题，各抒己见，并通过思维碰撞、激发火花，互相启发，实现拓宽思路，开阔视野，取长补短，共同成长的目标。
3.把握契机，探究学习。
教师对每个学生都应抱以成功的期望，用热情的语言，激发他们探索的情感，如果学生的求知欲望和勇气被调动起来，他们就会积极主动地进行探究学习。
看过这样一则案例：有位教师在执教人教版五年级语文上册《鲸》一文时，提出了这样一个探究话题：某海洋馆为吸引游客参观，特地购进了一头小鲸鱼，为此还在海洋馆的门口张贴了一张海报，上面写有介绍鲸的文字“鲸，鱼类，生活在海洋中，是现今世界上最大的动物”。海报一贴出，游客议论纷纷？你能从课文中找出有力的依据评点这张海报吗？这一教学设计，激发了学生的探究欲望，学生热情高涨，迅速地投入到语言文字中寻找依据。
行走在语文课堂转型的路上，我们认识到不管哪种学习方式，都不是孤立存在、一成不变的，各种学习方式之间都存在紧密联系。教无定法，以学定教，教师教给学生系统的语文知识固然很重要，但让学生学会独立地掌握多元的学习方式更重要。