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摘 要：新课改下的小学语文教育，主要是以识字教学为主要核心推进点，在这个过程中小学语文教师必须要充分结合学生的知识水平、心理认知以及接受能力等进行综合考虑，通过科学、有效的教学手段来对课堂教学方式进行延伸与创新。结合教学经验，我们发现在小学语文识字阶段的教学中，情景化课堂是诸多教学手段中效果最为显著的。
关键词：小学语文情景化课堂；识字教学方法；探索
作为新课改下作为重要的教学任务之一，小学语文最为核心的教学重点便是传授学生识字，而中国在历经了数十年的发展过程中，现在已经成为了世界强国，在很多经济、贸易、政治等领域中汉字都拥有了其一席之地。在这种情况下小学语文课堂必须要培养学生的读、认、写等能力，也只有这样我们的小学生才能够在后续的各项知识系统学习中有所建树。
一、小学语文识字教学的重要意义
随着我国教育体制的全面创新，指导纲要中对于小学阶段的语文教师更是提出了更高、更新的要求，而作为一门开放性的实践学科语文不仅与日常的生活、学习息息相关，同时还具有着十分重要的实践性。作为小学语文教师则是要利用好这种优势，通过对书本知识的延伸，来将更多的识字方法、识字诀窍带给孩子们，从激发兴趣入手来确保教学目标的有效实现。另一方面，在识字授课的过程中小学语文教师还应当一种滴水穿石的精神来寻找适合学生接受的教学手段，让每一节语文识字课都变得充满趣味，帮助每一名学生都能够通过对语文的学习来提高认知，清楚的认识到语文识字不仅仅是简单的读书、学写字，同时还能够站在更高的角度来看到识字背后的文化内涵。
二、通过情景化的课堂教学展开识字学习
正如上面提到的那样，小学语文识字需要有一个良好的教学环境，而这种教学环境可以通过打造良好的情景化课堂得以实现。这种集趣味性、知识性、游戏性于一身的教学模式，不仅能够拉近学生与教师的距离，同时还能够将学生与日常的生活、学习进行有机融合，站在孩子们的角度去对语文、对汉字产生认知。下面将我们日常教学实践中常用的情景化识字教学手段归纳如下，希望能够为广大的同行业從业教师带来一定的帮助。
（一）以情景导入展开识字教学
每一名语文教师都必须清楚的认识到，汉字来源于生活、同时也应当应用与生活，所以在展开语文识字前必须要通过一定的引导来将学带入到情景学习中。例如在讲解一些象形字的时候教师不妨通过假设一种“考古”现场的情景模式，来让学生跟上多媒体屏幕的变化，通过对图片中甲骨文的变形来识别一些简单的汉字。例如“马”、“日”、“山”、“月”等象形字，都是可以通过与甲骨文的对比与日常生活实物来进行对比，通过一种抽象的思维来对汉字的构造产生认知兴趣，也从本质上激发学生学习汉字的兴趣与欲望。
（二）通过已有认知展开全新的识字教学
中国的汉子博大精深，为了能够在情景化教学课堂上取得良好的学习效果，教师不妨将一些汉字进行有机拆分，通过引入一些学生已经认知的汉字来激发他们对新汉字的探索欲望。例如在进行“机”、“识”、“励”等汉字的认知中，教师便可以通过对已经掌握的汉字进行回忆、复习与巩固，在产生熟悉感后来进行新字的认知，对于一些复杂的汉字教师还可以通过引入课堂游戏、角色扮演故事等形式来强化学生的代入感。通过多年的实践教学，我们发现在这种环境下所展开的识字教学均能够得到十分明显的效果，很多学生都会在学习完新的汉字知识后，由衷的感叹到语文与汉字是一门丰富、神秘的学科，在学习的过程中不仅能够提升个人的汉字认知水平，同时还能够了解到很多以前从未了解过的知识。
（三）挖掘与生活情景紧密相关的教学背景
小学阶段的孩子们认知有限，他们更加喜欢通过一些与其日常生活息息相关的例子来拓展眼界、提升知识储备量，如果我们总是拿出一些距离学生们距离较远的例子作为切入点，那么对于小学生理解上而言一定是一种巨大的困难，而这种状态下的汉字文化学习更是无从谈起。
对于初期接触汉字的小学生而言汉字是十分枯燥的学科，所以教师在进行教学设计、教学设置的过程中必须要充分的考虑到其结构的趣味性于生活性，以一种宽松、自由、有趣的生活化情景来激发学生对于整个文字学习的敏感度，同时也通过自我的思维拓展来展开系统化学习。例如在进行“木”字旁的汉字学习过程中，教师就可以邀请学生们观察学校内部的树木、桌椅、板凳、小黑板等物品，并说出它们的原材料是什么，以此来引入“树”、“林”、“椅”等汉字的构造；再比如在进行汉字学习的过程中教师还可以通过引入自然知识来提升学生的认知，学习“枫”这个字的时候教师可以让学生思考什么季节下的枫叶最好看，学生回答是秋天，在这个时候教师便可以说由于秋天的风非常大，那么一棵枫树在风的陪伴下树上的叶子都红了，久而久之便形成了“枫叶”，通过这种教学与自然科学的融合不仅帮助学生提升了整体的记忆，同时也让他们对自然界的生长过程有所认知与了解。
（四）通过故事来引入汉字学习
在日常的小学语文汉字教学过程中，我们很难保证每一个汉子都可以通过拆解、组合、过渡的方式展开教学，一旦遇到那些相似度较高的汉字我们便可以通过引入故事的情景教学方式进行汉字学习推进。例如在进行“坐、做、座”这三个汉子的学习中，小学生很容易发生混淆，这时候教师便可以通过一个故事来进行有效区分：“两个淘气的小人站在土地上（坐），而妈妈正在做菜（做），看到地上这么脏连忙去脱下衣服来擦土，让他们坐在座位上（座）”，随后总结出一句顺口溜“两人站土上，坐车擦土忙，座位请加广，做事就用单人旁”
三、结论
综上所述，新课改下的小学语文识字教学看似简单枯燥，然而想要在日常的教学中取得较好的效果我们便必须要从改变课堂环境、转变教学质量入手，每一名教师都要在不断提升个人授课水平的同时通过提高教学授课方式来取得令人满意的成果。
参考文献
[1]骆汉明.浅谈小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].教育，2016（11）：00231-00231.
[2]徐福泉，孙海.小学语文情境化课堂识字教学方法的分析[J].读天下，2017（1）：11.
[3]李晏秋，孙全秀.浅议新课改下小学语文情境化课堂识字教学方法的思考[J].教育：文摘版，2017（1）：00246-00246.
关键词：小学语文情景化课堂；识字教学方法；探索
作为新课改下作为重要的教学任务之一，小学语文最为核心的教学重点便是传授学生识字，而中国在历经了数十年的发展过程中，现在已经成为了世界强国，在很多经济、贸易、政治等领域中汉字都拥有了其一席之地。在这种情况下小学语文课堂必须要培养学生的读、认、写等能力，也只有这样我们的小学生才能够在后续的各项知识系统学习中有所建树。
一、小学语文识字教学的重要意义
随着我国教育体制的全面创新，指导纲要中对于小学阶段的语文教师更是提出了更高、更新的要求，而作为一门开放性的实践学科语文不仅与日常的生活、学习息息相关，同时还具有着十分重要的实践性。作为小学语文教师则是要利用好这种优势，通过对书本知识的延伸，来将更多的识字方法、识字诀窍带给孩子们，从激发兴趣入手来确保教学目标的有效实现。另一方面，在识字授课的过程中小学语文教师还应当一种滴水穿石的精神来寻找适合学生接受的教学手段，让每一节语文识字课都变得充满趣味，帮助每一名学生都能够通过对语文的学习来提高认知，清楚的认识到语文识字不仅仅是简单的读书、学写字，同时还能够站在更高的角度来看到识字背后的文化内涵。
二、通过情景化的课堂教学展开识字学习
正如上面提到的那样，小学语文识字需要有一个良好的教学环境，而这种教学环境可以通过打造良好的情景化课堂得以实现。这种集趣味性、知识性、游戏性于一身的教学模式，不仅能够拉近学生与教师的距离，同时还能够将学生与日常的生活、学习进行有机融合，站在孩子们的角度去对语文、对汉字产生认知。下面将我们日常教学实践中常用的情景化识字教学手段归纳如下，希望能够为广大的同行业從业教师带来一定的帮助。
（一）以情景导入展开识字教学
每一名语文教师都必须清楚的认识到，汉字来源于生活、同时也应当应用与生活，所以在展开语文识字前必须要通过一定的引导来将学带入到情景学习中。例如在讲解一些象形字的时候教师不妨通过假设一种“考古”现场的情景模式，来让学生跟上多媒体屏幕的变化，通过对图片中甲骨文的变形来识别一些简单的汉字。例如“马”、“日”、“山”、“月”等象形字，都是可以通过与甲骨文的对比与日常生活实物来进行对比，通过一种抽象的思维来对汉字的构造产生认知兴趣，也从本质上激发学生学习汉字的兴趣与欲望。
（二）通过已有认知展开全新的识字教学
中国的汉子博大精深，为了能够在情景化教学课堂上取得良好的学习效果，教师不妨将一些汉字进行有机拆分，通过引入一些学生已经认知的汉字来激发他们对新汉字的探索欲望。例如在进行“机”、“识”、“励”等汉字的认知中，教师便可以通过对已经掌握的汉字进行回忆、复习与巩固，在产生熟悉感后来进行新字的认知，对于一些复杂的汉字教师还可以通过引入课堂游戏、角色扮演故事等形式来强化学生的代入感。通过多年的实践教学，我们发现在这种环境下所展开的识字教学均能够得到十分明显的效果，很多学生都会在学习完新的汉字知识后，由衷的感叹到语文与汉字是一门丰富、神秘的学科，在学习的过程中不仅能够提升个人的汉字认知水平，同时还能够了解到很多以前从未了解过的知识。
（三）挖掘与生活情景紧密相关的教学背景
小学阶段的孩子们认知有限，他们更加喜欢通过一些与其日常生活息息相关的例子来拓展眼界、提升知识储备量，如果我们总是拿出一些距离学生们距离较远的例子作为切入点，那么对于小学生理解上而言一定是一种巨大的困难，而这种状态下的汉字文化学习更是无从谈起。
对于初期接触汉字的小学生而言汉字是十分枯燥的学科，所以教师在进行教学设计、教学设置的过程中必须要充分的考虑到其结构的趣味性于生活性，以一种宽松、自由、有趣的生活化情景来激发学生对于整个文字学习的敏感度，同时也通过自我的思维拓展来展开系统化学习。例如在进行“木”字旁的汉字学习过程中，教师就可以邀请学生们观察学校内部的树木、桌椅、板凳、小黑板等物品，并说出它们的原材料是什么，以此来引入“树”、“林”、“椅”等汉字的构造；再比如在进行汉字学习的过程中教师还可以通过引入自然知识来提升学生的认知，学习“枫”这个字的时候教师可以让学生思考什么季节下的枫叶最好看，学生回答是秋天，在这个时候教师便可以说由于秋天的风非常大，那么一棵枫树在风的陪伴下树上的叶子都红了，久而久之便形成了“枫叶”，通过这种教学与自然科学的融合不仅帮助学生提升了整体的记忆，同时也让他们对自然界的生长过程有所认知与了解。
（四）通过故事来引入汉字学习
在日常的小学语文汉字教学过程中，我们很难保证每一个汉子都可以通过拆解、组合、过渡的方式展开教学，一旦遇到那些相似度较高的汉字我们便可以通过引入故事的情景教学方式进行汉字学习推进。例如在进行“坐、做、座”这三个汉子的学习中，小学生很容易发生混淆，这时候教师便可以通过一个故事来进行有效区分：“两个淘气的小人站在土地上（坐），而妈妈正在做菜（做），看到地上这么脏连忙去脱下衣服来擦土，让他们坐在座位上（座）”，随后总结出一句顺口溜“两人站土上，坐车擦土忙，座位请加广，做事就用单人旁”
三、结论
综上所述，新课改下的小学语文识字教学看似简单枯燥，然而想要在日常的教学中取得较好的效果我们便必须要从改变课堂环境、转变教学质量入手，每一名教师都要在不断提升个人授课水平的同时通过提高教学授课方式来取得令人满意的成果。
参考文献
[1]骆汉明.浅谈小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].教育，2016（11）：00231-00231.
[2]徐福泉，孙海.小学语文情境化课堂识字教学方法的分析[J].读天下，2017（1）：11.
[3]李晏秋，孙全秀.浅议新课改下小学语文情境化课堂识字教学方法的思考[J].教育：文摘版，2017（1）：00246-00246.