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英语写作是一种知识输出的过程，其需要学生积累大量的英语单词，掌握多种英语语法以及很强的谋篇布局能力。这对学生来说要求比较高，所以英语写作一直是教学的重难点。因此，本文主要引导学生在夯实写作基础的前提下，对文章仔细推敲、不断润色，并进行多元点评，使学生的写作水平呈现螺旋式上升的状态，提高学生的英语写作能力。
1. 品析文本，夯实基础
1.1 由词汇到句式，举一反三
词汇在学生写作的过程中起着很重要的作用，英语作文都是由一个个句子组成的，而句子又是由一个个单词组成，学生只有掌握大量的单词，才能完成由“词汇”到“句式”的转变。因此，教师在进行英语教学的过程中，应该让学生每天都坚持背单词，用听写等方式督促学生来学习单词，并且要求学生用单词来进行造句，提高学生举一反三的能力。
例如，在教学译林版牛津初中英语“7A Unit 2 Let’s play sports！”的时候，笔者就积极引导学生学习单词，并给学生提供造句的机会。本单元主要让学生掌握“swimming”“tennis”“volleyball”“weekend”“table tennis”等单词，在课程开始的时候，笔者和学生一起学习单词的意思以及用法，让学生对单词有一个了解。之后，为了让学生对单词更加熟悉，笔者就在本单元的“Comic strip”和“Welcome to the unit”部分，让学生根据“Do you like sports？ Yes. I like...”“What’ your favorite sport？ I like...”等句型进行对话。在对话的过程中，学生需要利用本单元新学习的单词来表达自己喜欢的体育运动，并对单词进行拼写，加强学生对单词的熟悉度，同时让学生认真操练句型，为之后的写作不断奠基。
教材是学生学习知识的基础，教材上面有很多的新单词以及句子对话，学生通过学习都可以掌握。因此，教师不能忽视单词的作用，应从低年级开始就引导学生积极掌握新单词，并用单词来遣词造句，让他们进行口头表述或者书面表达，启迪学生的英语写作思路。
1.2 由句式到段落，注意差异
在学生已经掌握单词和可以造句的基础上，教师就需要培养学生写小段落的能力。但是段落之间也具有很大的差异，在段落中会有各种各样的时态，句型变化也呈现多样性，过渡句的使用也必不可少。除此之外，英语文章还会有各种各样的体裁，写作格式和方法也会不同。因此，针对种种差异，教师需要仔细给学生分类阐述说明，以防学生发生错误，减少错误的发生率。
例如，在教学译林版牛津初中英语“7A Unit 2 Let’s play sports！”写作板块的时候，笔者就仔细对写作的段落进行研究，并给学生讲解不同文章的写法，提高学生写作效果。在之前的课堂上，学生已经会用“I like...“的句型来表达自己所喜欢的运动，那么学生就可以继续学习“Reading”部分的”My Favorite Football Player”这篇文章。在讲述这篇文章的时候，笔者主要给学生说明时态的用法以及动词第三人称单数的变换形式，比如在一般性动词后面直接加“s”，以辅音字母加“y”结尾的动词变“y”为“i”加“es”，以“ch”“sh”“ss”“x”结尾的动词加“es”，以辅音字母加“o”结尾的动词加“es”，还有特殊变化，如“have”变“has”，之后让学生以“My Favorite Sport”为题进行写作。在写作的过程中，教师可以为学生提供写作思路，比如在开头可以写“My name is...l love sports. l like...very much. ...is my favorite sport.”，之后学生写出自己喜欢此种运动的原因，以及最喜欢的运动员，完成写作。
由句式到段落的写作对于学生来说是一种跳跃，他们并不能立刻接受所有类型的写法技巧以及方法。那么，教师需要根据教学的进程以及学生的接受程度，适时给学生讲述段落的写法以及各自的特点，避免学生在写作过程中的盲目性，让写作教学有的放矢，提升学生写作效率。
2. 仔细推敲，不断润色
2.1 使用复合句，增强语感
在英语写作的过程中，为了让文章看起来更加美观，需要用各种各样的句型对文章进行润色，复合句就是其中的一种。所谓复合句，即一个完整的句子由一个主句和一个或一个以上的从句组成。复合句会让整个文章看起来句式长短不一，非常具有美感。因此，教师在教学过程中，可以让学生使用復合句来写作，增强英语语感。
例如，在教学译林版牛津初中英语“8A Unit 5 Wild Animals”写作板块的时候，笔者就引导学生仔细推敲，让他们在写作的过程中巧妙使用复合句，增强语感。在学“Reading”部分的内容时，对于第一句话“I first saw the baby panda when she was only ten days old.”笔者主要给学生进行讲解：“这个句子为时间状语从句，连接词为‘when’，除此之外，连接词还可以有‘before’‘after’‘as soon as’‘until’‘since’等，但是需要注意一点的是，主句如果是一般将来时，那么从句只能用一般现在时表示将来。”学完本节课内容之后，笔者让学生在“Task”的引导下写一篇文章，并在写作的过程中利用时间状语从句来进行描写，操练学生新学的知识，使文章更具有看点。
复合句的种类也有很多，由于表达的目的不同，那么复合句的使用方法也不一样，所以选择合适的复合句来对文章进行润色，对学生来说也很重要。那么，教师在教学的过程中需要认真给学生说明各式各样的复合句类型以及写法，让学生灵活掌握，对文章推敲之后巧妙应用。
2.2 插入过渡段，做好铺垫
在英语写作过程中，并不是只有一段就可以将自己的思想表达清楚，其中还需要过渡段来进行表达。过渡段有一个很重要的作用，即“承上启下”，顾名思义，就是对上个段落的总结，对下个段落的总领，让文章的思路更加清晰。过渡段的使用可以让读者对文章的层次轻松把握，增强文章的条理性。因此，为了使文章更富有内涵，教师应强化学生过渡段的写法。 例如，在教学译林版牛津初中英语的“8A Unit 5 Wild Animals”写作板块的时候，笔者引导学生在文章中插入过渡段，为下文做好铺垫。在学生根据“Task”的相关内容写好自己的作文之后，笔者发现学生写的文章没有明显的结构，缺乏过渡段。那么在教学“过渡段”的写作方法的时候，就先让学生找出本单元“Reading”部分的过渡段。学生认真寻找，认为“Giant pandas are now in danger. We should take action right away.”这段是文章的过渡段，并且得出分析结论：这段话第一句是对前面段落的总结，第二句话是对之后进行采取措施的总领。笔者肯定了学生的看法，并让学生根据这个句子的写法来对自己的文章进行修改，利用过渡段来对自己的文章进行润色。
过渡段的使用可以让文章看起来更加有层次，读者在阅读文章的时候脉络也会更加清楚，运用过渡段进行写作，可以使整个文章达到画龙点睛的作用。因此，教师应该积极引导学生在写作的过程中插入过渡段，为下文的表述做好铺垫，让整个文章的思路更加明确。
3. 多元点评，螺旋提升
3.1 自主评改，形成反思习惯
教师引导学生对作文及时点评修改是十分重要的，修改是学生进步的重要方法，学生只有不断改正自己的错误，才能一直进步，才能提升他们的写作水平。在学生英语写作的过程中，会犯很多的错误，有些错误是学生可以通过检查发现并改正的。那么，教师在教学的过程中，可以让学生进行自主评改，引导学生形成一种反思的习惯，促进他们以后的进步。
例如，在教学译林版牛津初中英语“8B Unit 1 Past and Present”写作板块的时候，笔者就让学生对自己的作文进行自主评改，提高学生的自主学习能力。在学完本节课内容之后，让学生根据“Task”的内容写一篇题为“Changes in My Hometown”的作文，学生主要描写家乡现在和过去在“environment”“life”“transport”方面的表现。在学生完成写作之后，笔者抽查了几篇看了一下，发现学生对于动词过去式的变换掌握不到位。因此，就让学生再次复习动词变换形式的总结，并让他们根据总结来反思修改自己的文章。这样，学生对动词过去式的变化方法掌握得就更加清楚。
在自主评改的过程中，教师需要注意“趁热打铁”，在学生写完作文的时候，要立即引导学生进行评改，这时候需要对自己写的文章印象还比较深刻，所以指导起来也更加有效。如果写作时间与评改时间相差太久，学生已经对作文内容模糊不清，那么评改的效果也不会好。所以，评改的时间对于学生来说也很重要。
3.2 互动评改，碰撞思维火花
在评改的过程中，教师如果单独对学生的写作进行评改，需要花费教师大量的时间以及精力，如果学生对教师的评改结果不注重，势必让教师的劳动成果大打折扣。对于这种情况，教师可以发挥学生的主观能动性。在评改的过程中，可以加强教师与学生、学生与学生之间的互动，让每位学生都发挥自己的优势，发表自己的看法，碰撞思维的火花。
例如，在教学译林版牛津初中英语“8B Unit 1 Past and Present”写作板块的时候，笔者引导学生进行互动评改，营造一种十分和谐的课堂氛围，让学生都积极参与到课堂上。在学生写完“Changes in My Hometown”这篇文章之后，让他们与同桌交换文章进行批改。首先，笔者让他们找出动词时态错误的词并修改，其次找出单词拼写错误的词并写出正确单词。由于学生都是从“environment”“life”“transport”這三方面来写的，所以让他们思考可以用什么连接词可以让整个文章看起来思路清晰。他们有的认为可以用“first”“second”“third”来连接;有的认为可以用“first of all”“furthermore”“last but not list”表示;对于一方面……另一方面……的表述，学生认为可以用“on the one hand， on the other hand”表示，也可以用“for one thing， for another”表示，思维不断碰撞，笔者肯定了他们的看法。
通过互动评改，学生可以很清楚地知道自己在写作过程中存在的问题，也知道如何修改可以让自己的表达更加清楚。这样可以让学生对作文的表达方式掌握的更加牢固，使学生在不知不觉中就改正自己的错误，强化自己的英语表达能力，让他们在英语输出方面更加擅长。
学生在英语写作的过程中，会遇到各种各样的困难，由于学生之间存在个体差异，所以他们所要解决的困难也是不一样的。所以，教师需要对自己的教学方案进行适当调整，考虑学生之间的不同之处，因材施教、对症下药。除此之外，教师在设计写作课程的时候需要多用心思，拓展学生的视野，增强学生自主学习的能力，提高学生应用英语的能力。
（作者单位：江苏省常熟市兴隆中学）
1. 品析文本，夯实基础
1.1 由词汇到句式，举一反三
词汇在学生写作的过程中起着很重要的作用，英语作文都是由一个个句子组成的，而句子又是由一个个单词组成，学生只有掌握大量的单词，才能完成由“词汇”到“句式”的转变。因此，教师在进行英语教学的过程中，应该让学生每天都坚持背单词，用听写等方式督促学生来学习单词，并且要求学生用单词来进行造句，提高学生举一反三的能力。
例如，在教学译林版牛津初中英语“7A Unit 2 Let’s play sports！”的时候，笔者就积极引导学生学习单词，并给学生提供造句的机会。本单元主要让学生掌握“swimming”“tennis”“volleyball”“weekend”“table tennis”等单词，在课程开始的时候，笔者和学生一起学习单词的意思以及用法，让学生对单词有一个了解。之后，为了让学生对单词更加熟悉，笔者就在本单元的“Comic strip”和“Welcome to the unit”部分，让学生根据“Do you like sports？ Yes. I like...”“What’ your favorite sport？ I like...”等句型进行对话。在对话的过程中，学生需要利用本单元新学习的单词来表达自己喜欢的体育运动，并对单词进行拼写，加强学生对单词的熟悉度，同时让学生认真操练句型，为之后的写作不断奠基。
教材是学生学习知识的基础，教材上面有很多的新单词以及句子对话，学生通过学习都可以掌握。因此，教师不能忽视单词的作用，应从低年级开始就引导学生积极掌握新单词，并用单词来遣词造句，让他们进行口头表述或者书面表达，启迪学生的英语写作思路。
1.2 由句式到段落，注意差异
在学生已经掌握单词和可以造句的基础上，教师就需要培养学生写小段落的能力。但是段落之间也具有很大的差异，在段落中会有各种各样的时态，句型变化也呈现多样性，过渡句的使用也必不可少。除此之外，英语文章还会有各种各样的体裁，写作格式和方法也会不同。因此，针对种种差异，教师需要仔细给学生分类阐述说明，以防学生发生错误，减少错误的发生率。
例如，在教学译林版牛津初中英语“7A Unit 2 Let’s play sports！”写作板块的时候，笔者就仔细对写作的段落进行研究，并给学生讲解不同文章的写法，提高学生写作效果。在之前的课堂上，学生已经会用“I like...“的句型来表达自己所喜欢的运动，那么学生就可以继续学习“Reading”部分的”My Favorite Football Player”这篇文章。在讲述这篇文章的时候，笔者主要给学生说明时态的用法以及动词第三人称单数的变换形式，比如在一般性动词后面直接加“s”，以辅音字母加“y”结尾的动词变“y”为“i”加“es”，以“ch”“sh”“ss”“x”结尾的动词加“es”，以辅音字母加“o”结尾的动词加“es”，还有特殊变化，如“have”变“has”，之后让学生以“My Favorite Sport”为题进行写作。在写作的过程中，教师可以为学生提供写作思路，比如在开头可以写“My name is...l love sports. l like...very much. ...is my favorite sport.”，之后学生写出自己喜欢此种运动的原因，以及最喜欢的运动员，完成写作。
由句式到段落的写作对于学生来说是一种跳跃，他们并不能立刻接受所有类型的写法技巧以及方法。那么，教师需要根据教学的进程以及学生的接受程度，适时给学生讲述段落的写法以及各自的特点，避免学生在写作过程中的盲目性，让写作教学有的放矢，提升学生写作效率。
2. 仔细推敲，不断润色
2.1 使用复合句，增强语感
在英语写作的过程中，为了让文章看起来更加美观，需要用各种各样的句型对文章进行润色，复合句就是其中的一种。所谓复合句，即一个完整的句子由一个主句和一个或一个以上的从句组成。复合句会让整个文章看起来句式长短不一，非常具有美感。因此，教师在教学过程中，可以让学生使用復合句来写作，增强英语语感。
例如，在教学译林版牛津初中英语“8A Unit 5 Wild Animals”写作板块的时候，笔者就引导学生仔细推敲，让他们在写作的过程中巧妙使用复合句，增强语感。在学“Reading”部分的内容时，对于第一句话“I first saw the baby panda when she was only ten days old.”笔者主要给学生进行讲解：“这个句子为时间状语从句，连接词为‘when’，除此之外，连接词还可以有‘before’‘after’‘as soon as’‘until’‘since’等，但是需要注意一点的是，主句如果是一般将来时，那么从句只能用一般现在时表示将来。”学完本节课内容之后，笔者让学生在“Task”的引导下写一篇文章，并在写作的过程中利用时间状语从句来进行描写，操练学生新学的知识，使文章更具有看点。
复合句的种类也有很多，由于表达的目的不同，那么复合句的使用方法也不一样，所以选择合适的复合句来对文章进行润色，对学生来说也很重要。那么，教师在教学的过程中需要认真给学生说明各式各样的复合句类型以及写法，让学生灵活掌握，对文章推敲之后巧妙应用。
2.2 插入过渡段，做好铺垫
在英语写作过程中，并不是只有一段就可以将自己的思想表达清楚，其中还需要过渡段来进行表达。过渡段有一个很重要的作用，即“承上启下”，顾名思义，就是对上个段落的总结，对下个段落的总领，让文章的思路更加清晰。过渡段的使用可以让读者对文章的层次轻松把握，增强文章的条理性。因此，为了使文章更富有内涵，教师应强化学生过渡段的写法。 例如，在教学译林版牛津初中英语的“8A Unit 5 Wild Animals”写作板块的时候，笔者引导学生在文章中插入过渡段，为下文做好铺垫。在学生根据“Task”的相关内容写好自己的作文之后，笔者发现学生写的文章没有明显的结构，缺乏过渡段。那么在教学“过渡段”的写作方法的时候，就先让学生找出本单元“Reading”部分的过渡段。学生认真寻找，认为“Giant pandas are now in danger. We should take action right away.”这段是文章的过渡段，并且得出分析结论：这段话第一句是对前面段落的总结，第二句话是对之后进行采取措施的总领。笔者肯定了学生的看法，并让学生根据这个句子的写法来对自己的文章进行修改，利用过渡段来对自己的文章进行润色。
过渡段的使用可以让文章看起来更加有层次，读者在阅读文章的时候脉络也会更加清楚，运用过渡段进行写作，可以使整个文章达到画龙点睛的作用。因此，教师应该积极引导学生在写作的过程中插入过渡段，为下文的表述做好铺垫，让整个文章的思路更加明确。
3. 多元点评，螺旋提升
3.1 自主评改，形成反思习惯
教师引导学生对作文及时点评修改是十分重要的，修改是学生进步的重要方法，学生只有不断改正自己的错误，才能一直进步，才能提升他们的写作水平。在学生英语写作的过程中，会犯很多的错误，有些错误是学生可以通过检查发现并改正的。那么，教师在教学的过程中，可以让学生进行自主评改，引导学生形成一种反思的习惯，促进他们以后的进步。
例如，在教学译林版牛津初中英语“8B Unit 1 Past and Present”写作板块的时候，笔者就让学生对自己的作文进行自主评改，提高学生的自主学习能力。在学完本节课内容之后，让学生根据“Task”的内容写一篇题为“Changes in My Hometown”的作文，学生主要描写家乡现在和过去在“environment”“life”“transport”方面的表现。在学生完成写作之后，笔者抽查了几篇看了一下，发现学生对于动词过去式的变换掌握不到位。因此，就让学生再次复习动词变换形式的总结，并让他们根据总结来反思修改自己的文章。这样，学生对动词过去式的变化方法掌握得就更加清楚。
在自主评改的过程中，教师需要注意“趁热打铁”，在学生写完作文的时候，要立即引导学生进行评改，这时候需要对自己写的文章印象还比较深刻，所以指导起来也更加有效。如果写作时间与评改时间相差太久，学生已经对作文内容模糊不清，那么评改的效果也不会好。所以，评改的时间对于学生来说也很重要。
3.2 互动评改，碰撞思维火花
在评改的过程中，教师如果单独对学生的写作进行评改，需要花费教师大量的时间以及精力，如果学生对教师的评改结果不注重，势必让教师的劳动成果大打折扣。对于这种情况，教师可以发挥学生的主观能动性。在评改的过程中，可以加强教师与学生、学生与学生之间的互动，让每位学生都发挥自己的优势，发表自己的看法，碰撞思维的火花。
例如，在教学译林版牛津初中英语“8B Unit 1 Past and Present”写作板块的时候，笔者引导学生进行互动评改，营造一种十分和谐的课堂氛围，让学生都积极参与到课堂上。在学生写完“Changes in My Hometown”这篇文章之后，让他们与同桌交换文章进行批改。首先，笔者让他们找出动词时态错误的词并修改，其次找出单词拼写错误的词并写出正确单词。由于学生都是从“environment”“life”“transport”這三方面来写的，所以让他们思考可以用什么连接词可以让整个文章看起来思路清晰。他们有的认为可以用“first”“second”“third”来连接;有的认为可以用“first of all”“furthermore”“last but not list”表示;对于一方面……另一方面……的表述，学生认为可以用“on the one hand， on the other hand”表示，也可以用“for one thing， for another”表示，思维不断碰撞，笔者肯定了他们的看法。
通过互动评改，学生可以很清楚地知道自己在写作过程中存在的问题，也知道如何修改可以让自己的表达更加清楚。这样可以让学生对作文的表达方式掌握的更加牢固，使学生在不知不觉中就改正自己的错误，强化自己的英语表达能力，让他们在英语输出方面更加擅长。
学生在英语写作的过程中，会遇到各种各样的困难，由于学生之间存在个体差异，所以他们所要解决的困难也是不一样的。所以，教师需要对自己的教学方案进行适当调整，考虑学生之间的不同之处，因材施教、对症下药。除此之外，教师在设计写作课程的时候需要多用心思，拓展学生的视野，增强学生自主学习的能力，提高学生应用英语的能力。
（作者单位：江苏省常熟市兴隆中学）