论文部分内容阅读
随着社会经济的飞速发展，以信息技术支撑的现代教学手段，已经在中职学校内得到广泛的应用。纵观这些年的信息技术的应用，我们看到的是一线教师与学生，已经走过了对声、光、电感兴趣的阶段，也就是说信息技术的运用已经日趋常态化。但由于种种原因，信息技术的应用也存在一些不足。面对这些不足进行分析，同时基于学生的学习需要去改进，可以让信息技术在中职英语课堂上发挥更大的作用。实践表明，在发挥信息技术对学生学习的辅助作用时，信息技术的呈现形式非常重要。借助于微课等形式，可以更好地发挥信息技术的作用。在这样的背景下，教师需要对课堂上信息技术的运用现状进行关注与剖析，对信息技术运用的思路、策略等的优化思路需要思考。基于这一思考，笔者以中职英语教学为例开展了课题研究，取得了一些有益的认识。
1. 中职英语课堂上信息技术应用的现状分析
在中职英语课堂教学中，我们已经认识到将信息技术应用于中职英语教学，可以实现教学目标的多样化、教学内容的信息化、教学方式的现代化、教学结构的网络化。但同样应当认识到的是，信息技术应用与信息技术应用的目的之间，还存在着一段距离，在这段距离中信息技术的应用呈现出多种多样的姿态：有的课堂上，信息技术与教学内容之间相得益彰，前者能够促进后者更好地达成预期目标;而有的课堂上，信息技术的“风头”压过了具体的学习内容，学生虽然学得“有趣”，但却没有实质性的效果。一方面我们认识到出现这些对立的情况，是不可避免的;另一方面，我们也认识到化解两者之间的对立，让信息技术更好地为学生的英语知识学习服务，是教师必须研究的话题。从这个角度讲，认真梳理中职英语课堂上信息技术应用的现状，是改进的前提。笔者经过梳理，得出如下几点认识：
1.1 信息技术脱离学生的英语学习需要
我们知道英语学习的主要任务环节是听、说、读、写，中职学校的学生往往英语基础薄弱，学习方法不得当，而如果要让信息技术发挥作用，就应当是通过信息技术的应用，促进学生更好地听、说、读、写。根据我们的研究发现，虽然中职学生的成绩并不理想，但是他们的学习动机其实还是比较强烈的，只要通过适当的方式让学生走出学习不成功的阴影，那这种学习动机就有可能被激活。事实证明，信息技术应用可以在这方面发挥作用。
1.2 信息技术转化成的现代教学手段有形而无质
熟悉教学的人都知道，现代教学手段可以在学科教学中发挥辅助作用。相对于信息技术而言，现代教学手段与信息技术之间是肉体与灵魂的关系，信息技术的应用最终是通过现代教学手段体现出来的。现代教学手段的运用，应当使学生在学习过程中产生学习需要的时候，能够恰到好处地发挥作用。但很多情况下，我们看到的不是这样的情形，绚丽的画面、夸张的声音、炫酷的动画……这些投入大量精力制成的特技效果，将学生的学习注意力完全吸引到非英语学习的方面，客观上偏离了信息技术在学科教学中应当起到的辅助作用轨道。
1.3 信息技术的应用思路过多的停留于教师的想象
在中职英语教学中，我们发现很多时候教师对信息技术的应用，还停留在自己的想象层面，认为学生会按照自己的想象去学习。这样的思维导致信息技术在中职英语课堂上应用的结果就是：根据自己的想象，设计在什么时候运用什么样的教学手段，而学生的思维与之并不能完全吻合。如果囿于原来的教学思路，那这种矛盾会让教师在课堂上捉襟见肘。
2. 中职英语课堂上信息技术应用的优化思路
基于以上分析，针对中职学校英语课程教学中信息技术使用现状及其不足，尤其是根据中职生英语学习的需求和课程的特性，教师需要探索运用信息技术设置学生主体化的情景教学、课堂互动教学和教学评价的一些新途径，以求得教学的突破。根据笔者在教学中的实践总结，信息技术在中职英语课堂上的应用优化，可以从这样的几个方面进行：
2.1基于学生的学习需要应用信息技术
由于中职学生的英语基础薄弱，由于学习方法不恰当，又由于他们在学习的过程中总表现出比较一定的学习愿望。因此，在中职英语教学中，教师要基于学生的学习需要，去应用信息技术。最简单的例子，如对学习中一些重点词句的翻译They invited their Indian friends to join them in a big feast.又如对于一些常用词语和短语的学习与应用join in/not only...but also...等等，学生在学习这些内容的时候，都会在兴趣的驱动之下，去尝试掌握或者翻译。瞄准学生的这些学习需要，借助于一些互动学习平台，如希沃等，可以实现学习内容与学生之间的互动，从而取得较好的教学效果。
2.2 将信息技术转化为能够帮学生突破思维困难的教学手段
学生在英语学习中必然会遇到一些困难，这些困难的突破手段的选择，决定了不同的教学效果。最基本的如这样的一些例子：让学生掌握not only...but also...用法，学生自然要先知道它是什么含义。面对学生的专业学习需要以及思维困难，教师应当怎么做呢？首先要回答的第一个问题：为什么说这也是一个思维困难？本来学生很容易记住，这是“不但……而且……”的意思，但我们知道，这只是在没有语境的情况下，对短语的直接翻译，而学生面临的主要挑战是在一定的语境中，这一短语如何运用，这里有一定的思维困难;第二个问题就是，有困难如何突破？借助于信息技术，笔者在课堂上用动画的形式，给学生呈现相应的学习前进，让学生产生利用“不但……而且……”去进行表达的动机，这个时候的表达肯定必须是英语表达，学生自然就要想如何用not only...but also...来组织语言。由于有信息技术创设的学习情境，由于学生自身有学习动力，因而这个问题的化解并不困难。在学生应用的基础上，教师再进行适当的点拨，那最后就容易得出相应的认识，即：not only...but also...在连接并列主语的时候，谓语动词按“就近一致”的原则确定，而如果在连接并列分句的时候，前一分句用倒装，而后一分句用陈述语序。
2.3 本着信息技术与英语教学整合的思路进行应用
信息技术与学科最需要的是整合，所谓整合不是简单的1+1，而是有机的融合。对于中职英语教学而言，信息技术的应用，应当体现在学生建构英语知识出现困难时候：学生建构英语知识有困难，信息技术应当能够化解这个困难，比如说英语学习情境的创设。
事实证明，通过以上三点的努力，信息技术在中学英语课堂上的应用会真正得到优化，教學效果也会趋向良好。
3. 基于信息技术运用形式改进中职英语教学
实践中我们还发现，信息技术的具体运用形式，对教学效果的影响非常大。当下流行的微课教学，背后就是信息技术的支撑。而微课因为其微小但是学习要素又比较齐全，因此学生在应用的时候往往比较得心应手。所以说微课程技术在中职课堂中的巧妙运用，能有效地提高学生课堂参与率和学习的兴趣，一定程度上解决了目前中职英语课堂教学中普遍存在的教师难教、学生厌学、上课气氛沉闷以及教师唱独角戏的现状。
认识到这一点，在中职英语课堂上，一方面可以借助于微课（同时可以结合翻转课堂的教学理念）来实施英语教学。当然这里最重要的影响因素还是教师的教学理念，只有当将教师确定为学生学习的服务者时，教师才能携带信息技术，在学生学习的背后起到推动作用，这一作用的发挥，是英语教学质量保证的重要条件。
[1]黄建蓉. 现代信息技术应用于中职英语的教学创新[J]. 福建基础教育研究， 2010（4）：58-59.
[2]江慧. 信息技术在中职英语教学中运用的新路径[J]. 校园英语（上旬）， 2017（10）.
[3]陈俐丽. 让中职英语课堂插上信息技术的翅膀——论微课技术在中职英语课堂中的有效运用[J]. 校园英语， 2018（9）：32-33.
（作者单位：江苏省如皋第一中等专业学校）
1. 中职英语课堂上信息技术应用的现状分析
在中职英语课堂教学中，我们已经认识到将信息技术应用于中职英语教学，可以实现教学目标的多样化、教学内容的信息化、教学方式的现代化、教学结构的网络化。但同样应当认识到的是，信息技术应用与信息技术应用的目的之间，还存在着一段距离，在这段距离中信息技术的应用呈现出多种多样的姿态：有的课堂上，信息技术与教学内容之间相得益彰，前者能够促进后者更好地达成预期目标;而有的课堂上，信息技术的“风头”压过了具体的学习内容，学生虽然学得“有趣”，但却没有实质性的效果。一方面我们认识到出现这些对立的情况，是不可避免的;另一方面，我们也认识到化解两者之间的对立，让信息技术更好地为学生的英语知识学习服务，是教师必须研究的话题。从这个角度讲，认真梳理中职英语课堂上信息技术应用的现状，是改进的前提。笔者经过梳理，得出如下几点认识：
1.1 信息技术脱离学生的英语学习需要
我们知道英语学习的主要任务环节是听、说、读、写，中职学校的学生往往英语基础薄弱，学习方法不得当，而如果要让信息技术发挥作用，就应当是通过信息技术的应用，促进学生更好地听、说、读、写。根据我们的研究发现，虽然中职学生的成绩并不理想，但是他们的学习动机其实还是比较强烈的，只要通过适当的方式让学生走出学习不成功的阴影，那这种学习动机就有可能被激活。事实证明，信息技术应用可以在这方面发挥作用。
1.2 信息技术转化成的现代教学手段有形而无质
熟悉教学的人都知道，现代教学手段可以在学科教学中发挥辅助作用。相对于信息技术而言，现代教学手段与信息技术之间是肉体与灵魂的关系，信息技术的应用最终是通过现代教学手段体现出来的。现代教学手段的运用，应当使学生在学习过程中产生学习需要的时候，能够恰到好处地发挥作用。但很多情况下，我们看到的不是这样的情形，绚丽的画面、夸张的声音、炫酷的动画……这些投入大量精力制成的特技效果，将学生的学习注意力完全吸引到非英语学习的方面，客观上偏离了信息技术在学科教学中应当起到的辅助作用轨道。
1.3 信息技术的应用思路过多的停留于教师的想象
在中职英语教学中，我们发现很多时候教师对信息技术的应用，还停留在自己的想象层面，认为学生会按照自己的想象去学习。这样的思维导致信息技术在中职英语课堂上应用的结果就是：根据自己的想象，设计在什么时候运用什么样的教学手段，而学生的思维与之并不能完全吻合。如果囿于原来的教学思路，那这种矛盾会让教师在课堂上捉襟见肘。
2. 中职英语课堂上信息技术应用的优化思路
基于以上分析，针对中职学校英语课程教学中信息技术使用现状及其不足，尤其是根据中职生英语学习的需求和课程的特性，教师需要探索运用信息技术设置学生主体化的情景教学、课堂互动教学和教学评价的一些新途径，以求得教学的突破。根据笔者在教学中的实践总结，信息技术在中职英语课堂上的应用优化，可以从这样的几个方面进行：
2.1基于学生的学习需要应用信息技术
由于中职学生的英语基础薄弱，由于学习方法不恰当，又由于他们在学习的过程中总表现出比较一定的学习愿望。因此，在中职英语教学中，教师要基于学生的学习需要，去应用信息技术。最简单的例子，如对学习中一些重点词句的翻译They invited their Indian friends to join them in a big feast.又如对于一些常用词语和短语的学习与应用join in/not only...but also...等等，学生在学习这些内容的时候，都会在兴趣的驱动之下，去尝试掌握或者翻译。瞄准学生的这些学习需要，借助于一些互动学习平台，如希沃等，可以实现学习内容与学生之间的互动，从而取得较好的教学效果。
2.2 将信息技术转化为能够帮学生突破思维困难的教学手段
学生在英语学习中必然会遇到一些困难，这些困难的突破手段的选择，决定了不同的教学效果。最基本的如这样的一些例子：让学生掌握not only...but also...用法，学生自然要先知道它是什么含义。面对学生的专业学习需要以及思维困难，教师应当怎么做呢？首先要回答的第一个问题：为什么说这也是一个思维困难？本来学生很容易记住，这是“不但……而且……”的意思，但我们知道，这只是在没有语境的情况下，对短语的直接翻译，而学生面临的主要挑战是在一定的语境中，这一短语如何运用，这里有一定的思维困难;第二个问题就是，有困难如何突破？借助于信息技术，笔者在课堂上用动画的形式，给学生呈现相应的学习前进，让学生产生利用“不但……而且……”去进行表达的动机，这个时候的表达肯定必须是英语表达，学生自然就要想如何用not only...but also...来组织语言。由于有信息技术创设的学习情境，由于学生自身有学习动力，因而这个问题的化解并不困难。在学生应用的基础上，教师再进行适当的点拨，那最后就容易得出相应的认识，即：not only...but also...在连接并列主语的时候，谓语动词按“就近一致”的原则确定，而如果在连接并列分句的时候，前一分句用倒装，而后一分句用陈述语序。
2.3 本着信息技术与英语教学整合的思路进行应用
信息技术与学科最需要的是整合，所谓整合不是简单的1+1，而是有机的融合。对于中职英语教学而言，信息技术的应用，应当体现在学生建构英语知识出现困难时候：学生建构英语知识有困难，信息技术应当能够化解这个困难，比如说英语学习情境的创设。
事实证明，通过以上三点的努力，信息技术在中学英语课堂上的应用会真正得到优化，教學效果也会趋向良好。
3. 基于信息技术运用形式改进中职英语教学
实践中我们还发现，信息技术的具体运用形式，对教学效果的影响非常大。当下流行的微课教学，背后就是信息技术的支撑。而微课因为其微小但是学习要素又比较齐全，因此学生在应用的时候往往比较得心应手。所以说微课程技术在中职课堂中的巧妙运用，能有效地提高学生课堂参与率和学习的兴趣，一定程度上解决了目前中职英语课堂教学中普遍存在的教师难教、学生厌学、上课气氛沉闷以及教师唱独角戏的现状。
认识到这一点，在中职英语课堂上，一方面可以借助于微课（同时可以结合翻转课堂的教学理念）来实施英语教学。当然这里最重要的影响因素还是教师的教学理念，只有当将教师确定为学生学习的服务者时，教师才能携带信息技术，在学生学习的背后起到推动作用，这一作用的发挥，是英语教学质量保证的重要条件。
[1]黄建蓉. 现代信息技术应用于中职英语的教学创新[J]. 福建基础教育研究， 2010（4）：58-59.
[2]江慧. 信息技术在中职英语教学中运用的新路径[J]. 校园英语（上旬）， 2017（10）.
[3]陈俐丽. 让中职英语课堂插上信息技术的翅膀——论微课技术在中职英语课堂中的有效运用[J]. 校园英语， 2018（9）：32-33.
（作者单位：江苏省如皋第一中等专业学校）