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一、幼儿期数学教育的特性
数学具有抽象性、概括性、逻辑性的特点，根据幼儿期思维发展的特点，小班幼儿处于思维发展的感觉运动水平，中、大班幼儿处于感觉运动阶段向具体形象阶段发展的思维水平，因此幼儿很难掌握抽象的数学概念。
《幼儿园教育指导纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”游戏环境的创设以幼儿的现实经验为基础，具有可变性。当环境适应幼儿的特点和需要时，幼儿才会积极主动地去探索环境，在与环境的交互作用中获得发展。随着幼儿经验的丰富，环境也要相应地变化，以激发幼儿的探索欲望。
有意识的创设环境，通过幼儿和环境的互动来进行简单的幼儿数学教育。选择贴近生活的教育，有利于幼儿理解和掌握，使他们对学习的内容产生浓厚的兴趣，变抽象的数学概念为生活中的实物依托和形象演示。进而对计数、简单数学运算产生感性认识。
二、角色游戏对促进幼儿数学教育的实效性
角色游戏是幼儿运用模仿和想像，通过扮演各种角色，创造性地反映现实社会生活的一种游戏。它是建立在幼儿知识经验基础上，以周围的生活为游戏内容的，并进行充分假想的游戏。为充分发挥幼儿的创造力，需要辅以一定的工具和物品，这些物品不必与情景中需要的完全一致，应留给幼儿假想的空间；在角色游戏中，根据游戏的不同内容对幼儿进行不同能力的培养。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》在幼儿数学教育目标中要求：“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到教学的重要和有趣。”并要求“学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。”众所周知，几乎所有的幼儿都喜欢游戏，在游戏中小朋友们能找到无穷的乐趣，并乐此不疲，这说明游戏与幼儿之间有着固定的、天然的联系。
角色游戏中含有大量学习和运用数学的因素，又是幼儿不可缺少的活动，是幼儿的教育手段之一。我们尝试将数学学习和角色游戏结合起来，有意识地在角色游戏中渗透数学教育，让幼儿自发地应用数学，获得有益的经验，使游戏能发挥教育的意义，提高游戏的实效性。
三、如何在角色游戏中开展数学教育
1、创设与数字相关的角色游戏环境，增强幼儿对数字的感受和认知能力。如在银行这个游戏中，教师不要提供现成的“钱”，可让银行工作人员自己“画钱”。根据幼儿各年龄段能力的不同，可让幼儿根据顾客取钱的多少在白纸上画上相应的点子、写上相应的数字……。然后指导幼儿将钱运用到商店等游戏中。在商店的游戏中，幼儿可以将商店分类摆放，并在买卖过程中学习数的加减运算。可使幼儿比较10以内数的多少、大小，学习数的组成、加减和序数等知识。在游戏中伴随愉快的情绪体验获得数、形的经验和知识，形成初步的数的概念。
2、为幼儿准备各种各样的尝试操作的材料，创造良好的角色游戏环境。在中班排序活动中，教师提供不同维度的多种材料，让幼儿自由选择，能力弱的幼儿可挑选只按一维特征进行排序的材料，如按回形针的颜色排序；能力中的幼儿可挑选按二维特征进行排序的材料，如给动物排队（印章）红狗、蓝狗、红狗、蓝狗……；能力强的幼儿可选择多种维度的材料排序，如形状、颜色、大小均不同的图形片。为了帮助幼儿学习数数的不同方法，我们为幼儿提供了开放性的材料，有立体的、平面的，使幼儿在实践中得出结论，要数清这些物体，必须搞清哪一个物体是第一个数的，然后再一个一个往下数。还引导幼儿学习目测数群，接着往下数的方法，利用旧饼干箱制作摸箱，伸进一只手摸出数量目测后，再伸进另一只手摸出数量用接着数的方法数至所需数量，还制作了图形卡片，七星瓢虫的图片等，让幼儿反复进行练习，通过这样的活动，幼儿学会了多种数数的方法，2个2个数，5个5个数等，使幼儿的思维特征得到了充分的发展。
3、设定数学活动区域，给幼儿足够的操作机会游戏和充分的操作时间。在数学活动区中2—4人一组活动或是单独活动为主要形式，每人都有一份操作材料，让幼儿通过摸、画、剪、拼、排、贴，在自己的摆弄、实践中获得数学感性经验和逻辑知识，促进了大脑积极思维。如：教师用硬纸制作了各种梯形（其它图形的学习也可以用此方法）并把每个梯形剪成各种不规则的两个图形，幼儿先选择一个图形，再从许多图形中寻找出可以拼成该梯形的另一半图形。
4、充分发掘一般角色游戏对幼儿数学教育的潜在功能，找出其对幼儿数学教育的关联性。我们组织幼儿展开了一次讨论：“怎样整齐、合理地摆放娃娃家的物品？”“把同样的食物放在一起。”“对，给把食物分类，还要给每一种食物做一个标志贴在柜子上，就知道摆在哪里了。”讨论完之后，幼儿们就开始分工合作，有的制作食物的标志，有的分类摆放食物。游戏区域里看起来真是非常的整洁，孩子们还在整理过程中渗透到分类、排序规律等数学知识。
正如陶行知先生所说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育”。生活决定教育，教育引导生活；教育从生活中来，到生活中去；在生活中创造，在创造中生活。因此，我们一定要“立足生活、走近生活、体验生活、回归生活”，作为教师，我们应善于捕捉生活中的数学现象，在数学教学中利用生活理念构建角色游戏的教育环境，达到生活情境数学化、数学问题生活化，帮助学生在数学与生活之间架起一座桥梁。
【作者单位：苏州市市级机关幼儿园江苏215000】
数学具有抽象性、概括性、逻辑性的特点，根据幼儿期思维发展的特点，小班幼儿处于思维发展的感觉运动水平，中、大班幼儿处于感觉运动阶段向具体形象阶段发展的思维水平，因此幼儿很难掌握抽象的数学概念。
《幼儿园教育指导纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”游戏环境的创设以幼儿的现实经验为基础，具有可变性。当环境适应幼儿的特点和需要时，幼儿才会积极主动地去探索环境，在与环境的交互作用中获得发展。随着幼儿经验的丰富，环境也要相应地变化，以激发幼儿的探索欲望。
有意识的创设环境，通过幼儿和环境的互动来进行简单的幼儿数学教育。选择贴近生活的教育，有利于幼儿理解和掌握，使他们对学习的内容产生浓厚的兴趣，变抽象的数学概念为生活中的实物依托和形象演示。进而对计数、简单数学运算产生感性认识。
二、角色游戏对促进幼儿数学教育的实效性
角色游戏是幼儿运用模仿和想像，通过扮演各种角色，创造性地反映现实社会生活的一种游戏。它是建立在幼儿知识经验基础上，以周围的生活为游戏内容的，并进行充分假想的游戏。为充分发挥幼儿的创造力，需要辅以一定的工具和物品，这些物品不必与情景中需要的完全一致，应留给幼儿假想的空间；在角色游戏中，根据游戏的不同内容对幼儿进行不同能力的培养。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》在幼儿数学教育目标中要求：“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到教学的重要和有趣。”并要求“学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。”众所周知，几乎所有的幼儿都喜欢游戏，在游戏中小朋友们能找到无穷的乐趣，并乐此不疲，这说明游戏与幼儿之间有着固定的、天然的联系。
角色游戏中含有大量学习和运用数学的因素，又是幼儿不可缺少的活动，是幼儿的教育手段之一。我们尝试将数学学习和角色游戏结合起来，有意识地在角色游戏中渗透数学教育，让幼儿自发地应用数学，获得有益的经验，使游戏能发挥教育的意义，提高游戏的实效性。
三、如何在角色游戏中开展数学教育
1、创设与数字相关的角色游戏环境，增强幼儿对数字的感受和认知能力。如在银行这个游戏中，教师不要提供现成的“钱”，可让银行工作人员自己“画钱”。根据幼儿各年龄段能力的不同，可让幼儿根据顾客取钱的多少在白纸上画上相应的点子、写上相应的数字……。然后指导幼儿将钱运用到商店等游戏中。在商店的游戏中，幼儿可以将商店分类摆放，并在买卖过程中学习数的加减运算。可使幼儿比较10以内数的多少、大小，学习数的组成、加减和序数等知识。在游戏中伴随愉快的情绪体验获得数、形的经验和知识，形成初步的数的概念。
2、为幼儿准备各种各样的尝试操作的材料，创造良好的角色游戏环境。在中班排序活动中，教师提供不同维度的多种材料，让幼儿自由选择，能力弱的幼儿可挑选只按一维特征进行排序的材料，如按回形针的颜色排序；能力中的幼儿可挑选按二维特征进行排序的材料，如给动物排队（印章）红狗、蓝狗、红狗、蓝狗……；能力强的幼儿可选择多种维度的材料排序，如形状、颜色、大小均不同的图形片。为了帮助幼儿学习数数的不同方法，我们为幼儿提供了开放性的材料，有立体的、平面的，使幼儿在实践中得出结论，要数清这些物体，必须搞清哪一个物体是第一个数的，然后再一个一个往下数。还引导幼儿学习目测数群，接着往下数的方法，利用旧饼干箱制作摸箱，伸进一只手摸出数量目测后，再伸进另一只手摸出数量用接着数的方法数至所需数量，还制作了图形卡片，七星瓢虫的图片等，让幼儿反复进行练习，通过这样的活动，幼儿学会了多种数数的方法，2个2个数，5个5个数等，使幼儿的思维特征得到了充分的发展。
3、设定数学活动区域，给幼儿足够的操作机会游戏和充分的操作时间。在数学活动区中2—4人一组活动或是单独活动为主要形式，每人都有一份操作材料，让幼儿通过摸、画、剪、拼、排、贴，在自己的摆弄、实践中获得数学感性经验和逻辑知识，促进了大脑积极思维。如：教师用硬纸制作了各种梯形（其它图形的学习也可以用此方法）并把每个梯形剪成各种不规则的两个图形，幼儿先选择一个图形，再从许多图形中寻找出可以拼成该梯形的另一半图形。
4、充分发掘一般角色游戏对幼儿数学教育的潜在功能，找出其对幼儿数学教育的关联性。我们组织幼儿展开了一次讨论：“怎样整齐、合理地摆放娃娃家的物品？”“把同样的食物放在一起。”“对，给把食物分类，还要给每一种食物做一个标志贴在柜子上，就知道摆在哪里了。”讨论完之后，幼儿们就开始分工合作，有的制作食物的标志，有的分类摆放食物。游戏区域里看起来真是非常的整洁，孩子们还在整理过程中渗透到分类、排序规律等数学知识。
正如陶行知先生所说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育”。生活决定教育，教育引导生活；教育从生活中来，到生活中去；在生活中创造，在创造中生活。因此，我们一定要“立足生活、走近生活、体验生活、回归生活”，作为教师，我们应善于捕捉生活中的数学现象，在数学教学中利用生活理念构建角色游戏的教育环境，达到生活情境数学化、数学问题生活化，帮助学生在数学与生活之间架起一座桥梁。
【作者单位：苏州市市级机关幼儿园江苏215000】