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摘 要：小学语文教育是语文教育的基础，在语文教学中扮演着重要的角色。小学语文教学在于培养学生的听、说、读、写等初级语文应用能力，在课改的要求下，小学生的朗读和阅读能力逐渐受到了重视。部编版小学语文朗读教材图文并茂，让小学朗读变得更加生动有趣，也让“有效朗读”的概念逐渐为更多的师生所知。本文意在分析现有部编版小学语言朗读教材基础上，小学朗读能力培养的现状，以及对于小学语文“有效朗读”的一些建议，以便更好地促进小学语文朗读的优质教学。
关键词：小学教育；语文教学；有效朗读
“有效朗读”是指借助朗读更好地辅助学生理解文本含义，锻炼学生的听、读能力和语言思维能力。由于部编版的教材较新，现今可参照的教学案例偏少，该教材在小学语文朗读教学中的价值还未被发挥出来。各小学语文教师需要共同努力，以新版教材为主，提高小学生的“有效阅读”的能力，为语文综合素养的培养奠定良好基础。
一、小学语文朗读教学的现状
（一）对小学语文朗读教学的不重视
由于在传统的小学语文教学中，朗读训练只是语文教学任务中的一部分，小学语文教师一般都在生词和知识点的记忆上下功夫。传统教学模式对于朗读教学的不重视，在现今的小学教学中仍然发挥着影响。虽然课改的进程不断树立了“朗读”的鲜明形象，但小学语文教学对于朗读能力的培养程度仍旧不够重视。例如，有的语文课程在设置中就没有“朗读”的教学模块；有些小学语文教师认为“朗读”能力的提升并不能对语文综合能力的提高有太大影响；由于“朗读”能力在小学语文考核中并没有占比，所以没有引起广大小学语文教学者的重视也是难免的。
（二）对小学朗读教学方法的不当选择
在小学语文教育开展小学朗读课堂的时候，会出现小学生对朗读课程并不感兴趣，参与课堂较少的问题。这些问题出现的原因主要是因为小学语文教师在进行朗讀教学时采取的教学方法不当，没有引导小学生进行“有效阅读”。例如，很多小学语文教师都有让学生默读的习惯，朗读效果收效甚微；还有的小学生在朗读课文的时候，完全没有轻重缓急，也没有情感色彩，小学教师对于这样的学生却没有及时的指正；有的小学生接受到了要有感情朗读的教育，对于每一篇文章的朗读都过于夸张；最后就是每次课堂上的朗读任务涉及到的都是班级的少数人，朗读互动性较差，这些都是小学语文朗读教学的方式方法选择不当的表现。
二、有效朗读，感受魅力——小学语文朗读教学的建议
（一）提高小学朗读教学的重视程度
新课改下的小学语文教学模式要求重视“有效阅读”，提高小学生的阅读理解能力，加强对小学语文朗读模块的重视，是提高小学朗读教学质量的主观动力。建议各小学面向师生与家长加大对朗读教学必要性的宣传，让小学语文教师认识到自己教学任务的艰巨性，让学生感受到“有效阅读”的魅力；由于部编版教材是新教材，对于小学语文朗读课程的教学经验有限，各小学语文教学工作者可以定期开展小学朗读教学的交流，吸取好的教学方式，更好地促进小学语文朗读课程的进一步完善；小学语文朗读教学工作者也需要定期接受培训，学习最新的朗读教学知识点，更好地掌握学生的学习心理，以便辅助学生更多地参与朗读课堂。
为了不断提高小学朗读教学的重视程度，小学语文教学的考核模式应该添加朗读能力检测的部分。可以在平时的课程中设置朗读随机测验，也可以定期进行小的朗诵表演比赛，将这些日常成绩按比例算入最终的期末考核成绩中。也可以在期末考核中直接设立朗读考核，让小学生感受到朗读能力与期末考试同样重要，使小学语文的考核体系更加全面和完善，更能检验出小学生语文综合能力的短板之处，在日后的教学中针对短板可以进行更加有效的训练。
（二）注重朗读方法的选择
朗读方法的正确使用是培养小学生“有效阅读”的催化剂。建议小学语文教学工作者在朗读培训中，减少默读的方式，让学生大声朗读出来能改善课堂朗读的效果；部编版教材的拼音图非常生动形象地将汉语拼音通过图文表现出来，更有利于学生加强记忆，所以教师应该让学生看过书后描绘出来，能锻炼小学生的“有效阅读”；小学生对于事物的模仿能力比较强，针对朗读训练开始之前，可以给小学生展示正确的朗读情感方式和正确读音，让小学生试着模仿范例朗读。
针对小学生对于朗读的情感拿捏困难的问题，一是需要小学语文教师认真讲解课文中呈现的不同感情，让小学生了解其中包含的喜怒哀乐和情感转变；二是需要小学语文教师指导小学生进行分角色朗读或是分角色扮演，在每学期的朗读课程结束之时，保证班级每一个学生都曾参与过朗读课程的实战演练；在日常的朗读课程上，及时纠正学生的错误发音和朗读方式，形成良好的阅读习惯。
“有效朗读”的一个重要方法就是培养小学生的阅读习惯，不仅喜欢阅读课内教材，也要鼓励小学生积极阅读课外书，从小开始扩充自己的阅读量，这样的“有效阅读”能够长时间的促进学生的语文综合能力的提升。
三、结语
小学语文朗读教学的传统模式对于小学生朗读能力的培养并不重视，教师没有认识到“有效朗读”对于语文综合能力的促进作用，对于小学语文朗读教学的方式方法的选择也需要进一步的改进。所以，在部编版教材的基础上，小学语文教师要学会利用图文并茂的教材，设计更为新颖的小学朗读课程的方式，提高小学生的“有效朗读”的积极性，让“有效朗读”的魅力得以更多的被发现。
参考文献
[1]王志义.小学语文朗读教学策略探究[J].西部素质教育，2017，3（21）：231.
[2]崔兴伟.小学语文课堂朗读教学策略研究[J].中国校外教育，2016（31）：72-73.
[3]彭淑丽.小学语文朗读教学策略探究[A].《现代教育教学探索》组委会.2015年8月现代教育教学探索学术交流会论文集[C].《现代教育教学探索》组委会，2015：2.
作者简介
鲍洁，女，浙江省义乌市人，学历：本科，毕业于长春大学；现有职称：二级教师；研究方向：小学语文教育。
关键词：小学教育；语文教学；有效朗读
“有效朗读”是指借助朗读更好地辅助学生理解文本含义，锻炼学生的听、读能力和语言思维能力。由于部编版的教材较新，现今可参照的教学案例偏少，该教材在小学语文朗读教学中的价值还未被发挥出来。各小学语文教师需要共同努力，以新版教材为主，提高小学生的“有效阅读”的能力，为语文综合素养的培养奠定良好基础。
一、小学语文朗读教学的现状
（一）对小学语文朗读教学的不重视
由于在传统的小学语文教学中，朗读训练只是语文教学任务中的一部分，小学语文教师一般都在生词和知识点的记忆上下功夫。传统教学模式对于朗读教学的不重视，在现今的小学教学中仍然发挥着影响。虽然课改的进程不断树立了“朗读”的鲜明形象，但小学语文教学对于朗读能力的培养程度仍旧不够重视。例如，有的语文课程在设置中就没有“朗读”的教学模块；有些小学语文教师认为“朗读”能力的提升并不能对语文综合能力的提高有太大影响；由于“朗读”能力在小学语文考核中并没有占比，所以没有引起广大小学语文教学者的重视也是难免的。
（二）对小学朗读教学方法的不当选择
在小学语文教育开展小学朗读课堂的时候，会出现小学生对朗读课程并不感兴趣，参与课堂较少的问题。这些问题出现的原因主要是因为小学语文教师在进行朗讀教学时采取的教学方法不当，没有引导小学生进行“有效阅读”。例如，很多小学语文教师都有让学生默读的习惯，朗读效果收效甚微；还有的小学生在朗读课文的时候，完全没有轻重缓急，也没有情感色彩，小学教师对于这样的学生却没有及时的指正；有的小学生接受到了要有感情朗读的教育，对于每一篇文章的朗读都过于夸张；最后就是每次课堂上的朗读任务涉及到的都是班级的少数人，朗读互动性较差，这些都是小学语文朗读教学的方式方法选择不当的表现。
二、有效朗读，感受魅力——小学语文朗读教学的建议
（一）提高小学朗读教学的重视程度
新课改下的小学语文教学模式要求重视“有效阅读”，提高小学生的阅读理解能力，加强对小学语文朗读模块的重视，是提高小学朗读教学质量的主观动力。建议各小学面向师生与家长加大对朗读教学必要性的宣传，让小学语文教师认识到自己教学任务的艰巨性，让学生感受到“有效阅读”的魅力；由于部编版教材是新教材，对于小学语文朗读课程的教学经验有限，各小学语文教学工作者可以定期开展小学朗读教学的交流，吸取好的教学方式，更好地促进小学语文朗读课程的进一步完善；小学语文朗读教学工作者也需要定期接受培训，学习最新的朗读教学知识点，更好地掌握学生的学习心理，以便辅助学生更多地参与朗读课堂。
为了不断提高小学朗读教学的重视程度，小学语文教学的考核模式应该添加朗读能力检测的部分。可以在平时的课程中设置朗读随机测验，也可以定期进行小的朗诵表演比赛，将这些日常成绩按比例算入最终的期末考核成绩中。也可以在期末考核中直接设立朗读考核，让小学生感受到朗读能力与期末考试同样重要，使小学语文的考核体系更加全面和完善，更能检验出小学生语文综合能力的短板之处，在日后的教学中针对短板可以进行更加有效的训练。
（二）注重朗读方法的选择
朗读方法的正确使用是培养小学生“有效阅读”的催化剂。建议小学语文教学工作者在朗读培训中，减少默读的方式，让学生大声朗读出来能改善课堂朗读的效果；部编版教材的拼音图非常生动形象地将汉语拼音通过图文表现出来，更有利于学生加强记忆，所以教师应该让学生看过书后描绘出来，能锻炼小学生的“有效阅读”；小学生对于事物的模仿能力比较强，针对朗读训练开始之前，可以给小学生展示正确的朗读情感方式和正确读音，让小学生试着模仿范例朗读。
针对小学生对于朗读的情感拿捏困难的问题，一是需要小学语文教师认真讲解课文中呈现的不同感情，让小学生了解其中包含的喜怒哀乐和情感转变；二是需要小学语文教师指导小学生进行分角色朗读或是分角色扮演，在每学期的朗读课程结束之时，保证班级每一个学生都曾参与过朗读课程的实战演练；在日常的朗读课程上，及时纠正学生的错误发音和朗读方式，形成良好的阅读习惯。
“有效朗读”的一个重要方法就是培养小学生的阅读习惯，不仅喜欢阅读课内教材，也要鼓励小学生积极阅读课外书，从小开始扩充自己的阅读量，这样的“有效阅读”能够长时间的促进学生的语文综合能力的提升。
三、结语
小学语文朗读教学的传统模式对于小学生朗读能力的培养并不重视，教师没有认识到“有效朗读”对于语文综合能力的促进作用，对于小学语文朗读教学的方式方法的选择也需要进一步的改进。所以，在部编版教材的基础上，小学语文教师要学会利用图文并茂的教材，设计更为新颖的小学朗读课程的方式，提高小学生的“有效朗读”的积极性，让“有效朗读”的魅力得以更多的被发现。
参考文献
[1]王志义.小学语文朗读教学策略探究[J].西部素质教育，2017，3（21）：231.
[2]崔兴伟.小学语文课堂朗读教学策略研究[J].中国校外教育，2016（31）：72-73.
[3]彭淑丽.小学语文朗读教学策略探究[A].《现代教育教学探索》组委会.2015年8月现代教育教学探索学术交流会论文集[C].《现代教育教学探索》组委会，2015：2.
作者简介
鲍洁，女，浙江省义乌市人，学历：本科，毕业于长春大学；现有职称：二级教师；研究方向：小学语文教育。