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每个学生都是独立而具有无限发展可能性的人，是学习活动的主体，也是不断变化的教育基点，一切教育都必须因人而异、因时而异。乌申斯基说：“如果教育家希望从一切方面去教育人，那么他就应当首先全方面地了解人。”教师要把了解学生，认识教育对象放在工作首位，既要了解学生个体，又要了解学生群体；既要了解学生的昨天，又要看清学生的现实，并预测和控制他们未来的发展走向。同一个班级的学生由于本身实践、先天遗传等不同，这生与那生之间存在差异，有优生、中生、差生之分；同一个学生，由于认识、态度、身体等发生变化，这时与那时之间存在差异，有好时、中时、差时之分。教师不仅要“识材”，识同一班级的优中差生，而“因材施教”；而且要“辨时”，辨同一学生的好中差时，而“因时施教”。在各种版本的《教育学》里，几乎毫不例外地有关于学生个体差异与教育的论述，然而论述都集中在因材施教，对因时施教很少涉及。其实后者更值得重视与研究。对一个学生如能及时发现好时，发展积极因素，及时发现差时，转化消极因素，这个学生就能得到前所未有的发展。
一、为不同学生创设不同学习环境
从某种意义上讲，教师的“教”是为了给学生创设一个“学”的环境，这个环境应适应所有人而不应是部分人。只有这样，学校才能成为一方沃土，使禾苗都能茁壮成长。
（一）识材辨时有区别地施教
1.因材定标准，重基础。语文学科与其他学科不同，有区别施教主要表现在标准要求的高低严宽上，而不是内容的深浅多少上。目前分班基本上是把同入学的同龄人分在一个教学班里，而这些人的智力、能力、态度、基础都有很大的差异。为了照顾个体差异，根据现有基础，将全班分成若干不固定的评价级。甲级最高，对个别冒尖的作特优生对待；丙级或丁级最低，对个别学习困难大的作特困生对待。这样，一个班分出五六个级次，同级人虽然仍有差异，但基础相对接近。设立评价标准要注意：一是避免一律齐，注意区别性。评价系列一方面要为基础差的提供一个迎头赶上的宽松环境，“责子十过，不如奖子一长”，通过反复“奖长”来激发这部分人的学习兴趣，增强自信力；一方面对基础好的给予“山外青山楼外楼”的压力，智力也和肌肉一样，如不给予负担，加强锻炼，就会萎缩。二是避免高不可攀，注意可达性。评价标准不是建立在同一水平上，而是定在优中差生各自承受能力极限附近，不管谁经过一番努力都能达成。标准的确定及检查是一个很复杂、难操作的事情，设不固定的评价级能较好地解决这个难题。三是避免一成不变，注意动态性。学习是个动态过程，每个学生都在发展，而这个发展又不可能同步，所以要及时对发生变化的学生进行调整。即调高几乎每次都超标（好时）人的级别，调低几乎每次都不达标（差时）人的级别。合理、公正的要求一旦转化为学生本人的需要后，就会诱发强有力的动因，产生积极性、自觉性，就能使后进变先进，先进更先进。
2.因时评优劣，重发展。为了实施有区别的教育，不仅对不同基础的人提出不同的要求，而且对每个人不同时间的表现进行不同的教育。实行作业分级处理，“同级相比，一分为三”：在级里（不是在班里）任务完成一般的，视为站着摘果子中时；低于一般的，视为蹲着摘果子差时；高于一般的，视为跳着摘果子好时。因材因时施教重视反馈工作，对跳摘者在班上进行不分级别的同等热情、公开的表扬，对蹲摘者在课下进行个别教育。这不仅让他们知道结果，而且区别不同情况进行针对性教育。得到肯定的不只有高分，还有分不高和很不高的；被否定没有完成任务的，不只是不及格的，还有七八十分的甚至更高的。学生参与这个因时而异看发展的实施过程，观念就能得到更新。基础差的不气馁，看到事物在发展，努力改变落后面貌；基础好的不骄满，看到事物在发展，再接再厉。人人都不停步，都在原有基础上不断提高。
（二）激活挖掘学生潜在能量
潜能没有得到充分开发的人，必然是能力萎缩的人；人的潜能不能充分发挥的社会，必然是发展缓慢的社会。激活、挖掘学生潜能，是当代教育界富有号召力的口号之一，如何使人的潜能得到充分发挥，也就成了教育的核心问题。
1.潜能是发展的前提基础。潜能是潜在的能量、力量，一经发挥，就会产生意想不到的威力和效果。把某班高中三年每个学生的最高位次列出来，真叫人震惊。①80%的学生当过优生。一个50来人的班级能进入“优生圈”（前15位）的不是少部分人，而是绝大多数。②40%的学生当过特优生。在教师眼里，能进入全班前3位的人寥寥无几，其实不然，学生认真起来，都会突破原来的格局，甚至上次的前3位，这次全部被挤出，由另3人替代。③没有真正的差生。有的学生虽然没有进入前3、前15位，没有当过优生，但是跃进到过前30位。从这点上讲无落伍者，没有跟不上班的差生。以上数字是“所能为者”的实际水平，潜能是“可能为者”，数字还要比这高得多。20世纪初，心理学家威廉·詹姆斯曾经指出：一个普通人只运用了能力的10%，还有90%的潜能。稍后学者玛格丽特·米德在《人类潜在能力探索》中估计人的潜力只用了6%，还有94%的潜力……由此看来，潜能确实大得很，摆在教师面前的一项光荣而艰巨的任务就是如何去开发它。
2.抑制学习过程中的随意性。“业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随。”在充分认识学生潜能的同时，不能不看到学生在学习过程中存在很大的随意性，直接影响着他们的发展。把某班高中三年学生的最低位次列出来，也叫人吃惊。①40%的人当过差生。全班最后6位应当说是成绩不好的差生，而落过这个“差生圈”的却不是少数，这些人中不仅有意料之中的差生，并且有中等生，甚至还有意料之外的优生。②每个人的最高位次与最低位次，不是相差几位，而是平均相差32位。高低差大说明随意性大，也说明潜能大。“学如逆水行舟，不进则退。”学生在学习过程中的跳后蹲、热后冷、紧后松的随意性与学习规律背道而驰，严重地制约着潜能的释放、自身的发展。经过努力有所进展，又因放松而下跌；看到退步再努力，努力后懈怠，致使学习之舟始终在原河段上下徘徊。看到劳动没有回报，学习兴趣下降，潜能逐渐转移或萎缩，等到明白过来欠账过多悔之晚矣,“时过然后学，则勤苦而难成”。其实，学生时好时差并非完全反常事情。专家研究认为，人体存在着体力、情绪、能力等周期现象。每个人的周期控制着各自的能力和逻辑思维能力，以33天为一周期。人的体力、情绪周期分别大约为23天和28天。每个周期又分高潮期、低潮期和临界期。高潮期是最佳期，脑子清醒，逻辑思维强，工作效果高；低潮期反应较迟缓；临界期更差。同时专家研究又证实，通过外界工作，上述情况可以改变，可以逆转，教育的价值也就在这“转变”上，可按照发展要求去改变塑造他们。
二、以全体学生的超常发展为归结
教育的本质就是确立人在教育中的崇高地位，因材因时施教，就是要以每个学生的超常发展为归结。
（一）教学走在学生发展前面
1.跳进最近发展区去发展。“最近发展区”是心理学家维果茨基提出的概念，他把儿童在教学中的发展分为两个水平：一是现有水平，二是最近发展区。现有发展水平和最近发展区两种水平是互相转化的。处于最近发展区的人，要通过一番努力或在别人的帮助下才能完成任务，到了明天就能在没有外来帮助的情况下独立完成它。于是第二发展水平——最近发展区就转变为第一发展水平——现有发展水平，学生在智力上就提高一大步。“最近发展区”的概念给处理教学与发展的关系带来了新的意义：教学不应停留在第一发展水平，以学生发展的昨天为依据，尾随着发展；不应消极“适应”，而是要依靠那些正在或将要成熟的心理状态，创立“最近发展区”。即教学必须引起、激发、启动一系列的内部发展过程，让学生通过自己的努力思考，在智力阶梯上提高一级。这样，维果茨基提出了与一些陈旧观点相对应的公式，这就是：只有走在教学发展前面的教学，才是良好的教学；只有进入最近发展区，才能快速超常发展。
2.发挥跳摘的积极功能。要发挥让学生跳起来摘果子的功能。一是向上性。要加快发展，学习必须高标准，变无目标、低目标，为有目标、高目标。教师走在学生发展的前头，指向学生发展的“上限”，组织他们采摘经过一番努力才能摘到、稍一放松就有落空危险的果实。二是尽力性。学习，一般指个体经验的获得及行为变化的过程。“获得”“变化”都不是件容易事，只有尽力而为才能产生好的结果。为了帮助学生做到尽力，教学必须坚持量力性与最大可能性相统一。成功往往在坚持一下之中，学习上的“夹生饭”只是少烧了一把火，尽力就是坚持，就是多烧一把火，因而由不达标到合格，由失败转向成功。学生学习的“力”不仅在“尽力”中发挥关键作用，“力”还在尽力中发展自身。越尽力，力越大；人越跳，个越高。三是超越性。跳摘向上、尽力，必然出现超越：超越自我、超越昨天。一事当前，有两种对待，一是积极，一是消极。积极对待，向上、尽力、超越，将有利于自我力量的增强，从而形成良好的顺应能力；消极对待，向后、应付、停滞，削弱自我力量的增强，因而阻碍顺应能力的形成。前阶段的积极解决，会扩大后阶段积极解决的可能性；前阶段消极解决，会缩小后阶段解决的可能性。跳摘就是组织、引导、帮助学生每次都积极对待。通过前次跳摘，释放潜能，增强实力，又通过后次跳摘来巩固、提升前次的跳摘成果。
3.维持跳摘的连续性。实践说明每个学生都会跳摘，但要坚持连连起跳就难，而连连起跳维护跳摘的连续性，恰恰是建立起“最近发展区”的基本条件。一个班80%～90%的人进过“优生圈”，然而只有少数人是“优生圈”里的“常住户”，其余的昙花一现，成为“最近发展区”的匆匆过客。建立“最近发展区”是一个由量变到质变的过程。学生通过连连起跳，也就是进行一次次量变，最后产生质变，“最近发展区”成为一般发展区。然后进行新的一轮跳摘，建立新的“最近发展区”，在新质的基础上，又进行新的量变。由量变到质变关键是个“积”字，跳摘果实也关键在“积”。我们要教育学生懂得“积”，把一次次跳摘“积”起来，“积”成一个又一个“最近发展区”。
（二）注重施教方式的转变
施教的艺术不等于传授本领，而是从每个学生的实际出发，通过唤醒、激励和鼓舞，追求施教的最大效益化。
1.施行跬步教育。“不积跬步，无以致千里”。“跬步”教育不是算总账教育，而是着力于千里之中的每一步，帮助他们一步一个脚印，步步走得扎扎实实。一要构建一抓再抓不停抓的教育链。认识不能一次完成，潜能不可一次全开发出来，纠正差错，改正缺点也难以一劳永逸，所以教育应一抓、再抓、不停抓。这不是权宜之计，学生了解了教师教育意图，理解了学习活动的内在机制，也就学会了自己学习。二要构建肯定肯定否定的教育链。在学习过程中，不断对成功者进行表扬，对退步者进行帮助，对每个学生实施“肯定、肯定、否定”。这条教育链的特点是：接连不断，贯穿学习全过程；坚持两点论，既有肯定，又有否定；以鼓励为主，肯定多于否定，让每个人感到次次有希望、处处能成功，从而努力向前。把表扬面控制在少数人身上，绝大部分人尝不到学习甜头，时间长了这部分人就会产生焦虑的情绪，害怕学习，厌恶教师，不仅不愿跳起来摘果实，就连站立都不愿意。只有扩大肯定面，才能最大限度地把更多人的积极性调动起来。三要构建突破突破再突破的教育链。有个学生入学高中语文成绩在班上倒数第5位，第四学期成了班上3个特优生之一。在大学里，当教师问及语文特好的原因时，他回答原先并不好，后来在一个教改班里3年受到200来次表扬，60来次教育，成绩才逐渐好了起来。一位后进生发展为学习尖子，实属个案，但说明教育只要按规律办事，就会一再突破。学生身心发展的顺序性，决定教育的渐进性和持续性，如果没有“200+60”组成的“一抓、再抓、不停抓”、“突破、突破、再突破”的教育链，就不可能百尺竿头，更进一步。
2.施行成功教育。因材因时施教，为每个学生铺就一条成功之路，引领大家走向成功。学生和成人一样，具有成功的渴求。成功是一个富有挑战性和刺激性的过程，不是一种简单的结果，需要点亮方向之灯、进取之灯，需要克服心理上、行动上的各种障碍。学生成功了，为教师提供了难得的“教机”。因为这个时候他们需要教育，最能接受教育。学习上成功的心理满足，是一种积极的情绪体验，从而产生进一步追求的需要。这种教育的价值就在于由一次成功又推动二次、三次，乃至多次成功，形成良性循环。成功是相对而言的，对学生不应把标准定得过高。经常不做作业，现在不缺交了就是走上成功之路；过去从不敢上台讲话，现在尽管只讲了几句就下去了，也应看作成功之举……教师应让学生成功，想方设法寻找他们的成功之处，用“同级相比”取代“同班相比”，把各个层面的成功者都比出来，比出更多的成功者。
3.施行无差生教育。首先，为后进生改善学习条件。教师要改变策略，最重要的有两点：一是从多角度传递一种信息——教师相信所有学生都能学习好，差生不应自卑要自信，不应消极要勤奋；二是由抓“差生”改抓“差时”，表扬与批评对象由选高分与低分转向选跳摘者与蹲摘者，让差生和优生一样经常得到肯定、鼓舞。布卢姆说：“学校学习中的许多差异是人为的、偶然的，而不是个体所固有的。只要提供适当的，先前与现时的条件，几乎所有人都能学会一个人在世上所能学会的东西。”事实表明，差生的状况随着条件的改善发生着深广的变化。其次，在平起平坐中缩小差异。要缩小差异，必须承认差异。要调动后进生的积极性，必须让他们与优生平起平坐。
“人有许多种子不曾能发展。我们的责任便是设法使这些种子生长，平均地发展他的各种自然禀赋。”（康德语）优中差生之间是百里之差（改变难），好中差时之间是一步之差（改变易）。抓一步之差，发展“禀赋”，促进“生长”， 百里之差便会缩小与改变。（作者单位：江西省南昌市政协）
□责任编辑 徐纯军
E-mail:xuchunjun@126.com
一、为不同学生创设不同学习环境
从某种意义上讲，教师的“教”是为了给学生创设一个“学”的环境，这个环境应适应所有人而不应是部分人。只有这样，学校才能成为一方沃土，使禾苗都能茁壮成长。
（一）识材辨时有区别地施教
1.因材定标准，重基础。语文学科与其他学科不同，有区别施教主要表现在标准要求的高低严宽上，而不是内容的深浅多少上。目前分班基本上是把同入学的同龄人分在一个教学班里，而这些人的智力、能力、态度、基础都有很大的差异。为了照顾个体差异，根据现有基础，将全班分成若干不固定的评价级。甲级最高，对个别冒尖的作特优生对待；丙级或丁级最低，对个别学习困难大的作特困生对待。这样，一个班分出五六个级次，同级人虽然仍有差异，但基础相对接近。设立评价标准要注意：一是避免一律齐，注意区别性。评价系列一方面要为基础差的提供一个迎头赶上的宽松环境，“责子十过，不如奖子一长”，通过反复“奖长”来激发这部分人的学习兴趣，增强自信力；一方面对基础好的给予“山外青山楼外楼”的压力，智力也和肌肉一样，如不给予负担，加强锻炼，就会萎缩。二是避免高不可攀，注意可达性。评价标准不是建立在同一水平上，而是定在优中差生各自承受能力极限附近，不管谁经过一番努力都能达成。标准的确定及检查是一个很复杂、难操作的事情，设不固定的评价级能较好地解决这个难题。三是避免一成不变，注意动态性。学习是个动态过程，每个学生都在发展，而这个发展又不可能同步，所以要及时对发生变化的学生进行调整。即调高几乎每次都超标（好时）人的级别，调低几乎每次都不达标（差时）人的级别。合理、公正的要求一旦转化为学生本人的需要后，就会诱发强有力的动因，产生积极性、自觉性，就能使后进变先进，先进更先进。
2.因时评优劣，重发展。为了实施有区别的教育，不仅对不同基础的人提出不同的要求，而且对每个人不同时间的表现进行不同的教育。实行作业分级处理，“同级相比，一分为三”：在级里（不是在班里）任务完成一般的，视为站着摘果子中时；低于一般的，视为蹲着摘果子差时；高于一般的，视为跳着摘果子好时。因材因时施教重视反馈工作，对跳摘者在班上进行不分级别的同等热情、公开的表扬，对蹲摘者在课下进行个别教育。这不仅让他们知道结果，而且区别不同情况进行针对性教育。得到肯定的不只有高分，还有分不高和很不高的；被否定没有完成任务的，不只是不及格的，还有七八十分的甚至更高的。学生参与这个因时而异看发展的实施过程，观念就能得到更新。基础差的不气馁，看到事物在发展，努力改变落后面貌；基础好的不骄满，看到事物在发展，再接再厉。人人都不停步，都在原有基础上不断提高。
（二）激活挖掘学生潜在能量
潜能没有得到充分开发的人，必然是能力萎缩的人；人的潜能不能充分发挥的社会，必然是发展缓慢的社会。激活、挖掘学生潜能，是当代教育界富有号召力的口号之一，如何使人的潜能得到充分发挥，也就成了教育的核心问题。
1.潜能是发展的前提基础。潜能是潜在的能量、力量，一经发挥，就会产生意想不到的威力和效果。把某班高中三年每个学生的最高位次列出来，真叫人震惊。①80%的学生当过优生。一个50来人的班级能进入“优生圈”（前15位）的不是少部分人，而是绝大多数。②40%的学生当过特优生。在教师眼里，能进入全班前3位的人寥寥无几，其实不然，学生认真起来，都会突破原来的格局，甚至上次的前3位，这次全部被挤出，由另3人替代。③没有真正的差生。有的学生虽然没有进入前3、前15位，没有当过优生，但是跃进到过前30位。从这点上讲无落伍者，没有跟不上班的差生。以上数字是“所能为者”的实际水平，潜能是“可能为者”，数字还要比这高得多。20世纪初，心理学家威廉·詹姆斯曾经指出：一个普通人只运用了能力的10%，还有90%的潜能。稍后学者玛格丽特·米德在《人类潜在能力探索》中估计人的潜力只用了6%，还有94%的潜力……由此看来，潜能确实大得很，摆在教师面前的一项光荣而艰巨的任务就是如何去开发它。
2.抑制学习过程中的随意性。“业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随。”在充分认识学生潜能的同时，不能不看到学生在学习过程中存在很大的随意性，直接影响着他们的发展。把某班高中三年学生的最低位次列出来，也叫人吃惊。①40%的人当过差生。全班最后6位应当说是成绩不好的差生，而落过这个“差生圈”的却不是少数，这些人中不仅有意料之中的差生，并且有中等生，甚至还有意料之外的优生。②每个人的最高位次与最低位次，不是相差几位，而是平均相差32位。高低差大说明随意性大，也说明潜能大。“学如逆水行舟，不进则退。”学生在学习过程中的跳后蹲、热后冷、紧后松的随意性与学习规律背道而驰，严重地制约着潜能的释放、自身的发展。经过努力有所进展，又因放松而下跌；看到退步再努力，努力后懈怠，致使学习之舟始终在原河段上下徘徊。看到劳动没有回报，学习兴趣下降，潜能逐渐转移或萎缩，等到明白过来欠账过多悔之晚矣,“时过然后学，则勤苦而难成”。其实，学生时好时差并非完全反常事情。专家研究认为，人体存在着体力、情绪、能力等周期现象。每个人的周期控制着各自的能力和逻辑思维能力，以33天为一周期。人的体力、情绪周期分别大约为23天和28天。每个周期又分高潮期、低潮期和临界期。高潮期是最佳期，脑子清醒，逻辑思维强，工作效果高；低潮期反应较迟缓；临界期更差。同时专家研究又证实，通过外界工作，上述情况可以改变，可以逆转，教育的价值也就在这“转变”上，可按照发展要求去改变塑造他们。
二、以全体学生的超常发展为归结
教育的本质就是确立人在教育中的崇高地位，因材因时施教，就是要以每个学生的超常发展为归结。
（一）教学走在学生发展前面
1.跳进最近发展区去发展。“最近发展区”是心理学家维果茨基提出的概念，他把儿童在教学中的发展分为两个水平：一是现有水平，二是最近发展区。现有发展水平和最近发展区两种水平是互相转化的。处于最近发展区的人，要通过一番努力或在别人的帮助下才能完成任务，到了明天就能在没有外来帮助的情况下独立完成它。于是第二发展水平——最近发展区就转变为第一发展水平——现有发展水平，学生在智力上就提高一大步。“最近发展区”的概念给处理教学与发展的关系带来了新的意义：教学不应停留在第一发展水平，以学生发展的昨天为依据，尾随着发展；不应消极“适应”，而是要依靠那些正在或将要成熟的心理状态，创立“最近发展区”。即教学必须引起、激发、启动一系列的内部发展过程，让学生通过自己的努力思考，在智力阶梯上提高一级。这样，维果茨基提出了与一些陈旧观点相对应的公式，这就是：只有走在教学发展前面的教学，才是良好的教学；只有进入最近发展区，才能快速超常发展。
2.发挥跳摘的积极功能。要发挥让学生跳起来摘果子的功能。一是向上性。要加快发展，学习必须高标准，变无目标、低目标，为有目标、高目标。教师走在学生发展的前头，指向学生发展的“上限”，组织他们采摘经过一番努力才能摘到、稍一放松就有落空危险的果实。二是尽力性。学习，一般指个体经验的获得及行为变化的过程。“获得”“变化”都不是件容易事，只有尽力而为才能产生好的结果。为了帮助学生做到尽力，教学必须坚持量力性与最大可能性相统一。成功往往在坚持一下之中，学习上的“夹生饭”只是少烧了一把火，尽力就是坚持，就是多烧一把火，因而由不达标到合格，由失败转向成功。学生学习的“力”不仅在“尽力”中发挥关键作用，“力”还在尽力中发展自身。越尽力，力越大；人越跳，个越高。三是超越性。跳摘向上、尽力，必然出现超越：超越自我、超越昨天。一事当前，有两种对待，一是积极，一是消极。积极对待，向上、尽力、超越，将有利于自我力量的增强，从而形成良好的顺应能力；消极对待，向后、应付、停滞，削弱自我力量的增强，因而阻碍顺应能力的形成。前阶段的积极解决，会扩大后阶段积极解决的可能性；前阶段消极解决，会缩小后阶段解决的可能性。跳摘就是组织、引导、帮助学生每次都积极对待。通过前次跳摘，释放潜能，增强实力，又通过后次跳摘来巩固、提升前次的跳摘成果。
3.维持跳摘的连续性。实践说明每个学生都会跳摘，但要坚持连连起跳就难，而连连起跳维护跳摘的连续性，恰恰是建立起“最近发展区”的基本条件。一个班80%～90%的人进过“优生圈”，然而只有少数人是“优生圈”里的“常住户”，其余的昙花一现，成为“最近发展区”的匆匆过客。建立“最近发展区”是一个由量变到质变的过程。学生通过连连起跳，也就是进行一次次量变，最后产生质变，“最近发展区”成为一般发展区。然后进行新的一轮跳摘，建立新的“最近发展区”，在新质的基础上，又进行新的量变。由量变到质变关键是个“积”字，跳摘果实也关键在“积”。我们要教育学生懂得“积”，把一次次跳摘“积”起来，“积”成一个又一个“最近发展区”。
（二）注重施教方式的转变
施教的艺术不等于传授本领，而是从每个学生的实际出发，通过唤醒、激励和鼓舞，追求施教的最大效益化。
1.施行跬步教育。“不积跬步，无以致千里”。“跬步”教育不是算总账教育，而是着力于千里之中的每一步，帮助他们一步一个脚印，步步走得扎扎实实。一要构建一抓再抓不停抓的教育链。认识不能一次完成，潜能不可一次全开发出来，纠正差错，改正缺点也难以一劳永逸，所以教育应一抓、再抓、不停抓。这不是权宜之计，学生了解了教师教育意图，理解了学习活动的内在机制，也就学会了自己学习。二要构建肯定肯定否定的教育链。在学习过程中，不断对成功者进行表扬，对退步者进行帮助，对每个学生实施“肯定、肯定、否定”。这条教育链的特点是：接连不断，贯穿学习全过程；坚持两点论，既有肯定，又有否定；以鼓励为主，肯定多于否定，让每个人感到次次有希望、处处能成功，从而努力向前。把表扬面控制在少数人身上，绝大部分人尝不到学习甜头，时间长了这部分人就会产生焦虑的情绪，害怕学习，厌恶教师，不仅不愿跳起来摘果实，就连站立都不愿意。只有扩大肯定面，才能最大限度地把更多人的积极性调动起来。三要构建突破突破再突破的教育链。有个学生入学高中语文成绩在班上倒数第5位，第四学期成了班上3个特优生之一。在大学里，当教师问及语文特好的原因时，他回答原先并不好，后来在一个教改班里3年受到200来次表扬，60来次教育，成绩才逐渐好了起来。一位后进生发展为学习尖子，实属个案，但说明教育只要按规律办事，就会一再突破。学生身心发展的顺序性，决定教育的渐进性和持续性，如果没有“200+60”组成的“一抓、再抓、不停抓”、“突破、突破、再突破”的教育链，就不可能百尺竿头，更进一步。
2.施行成功教育。因材因时施教，为每个学生铺就一条成功之路，引领大家走向成功。学生和成人一样，具有成功的渴求。成功是一个富有挑战性和刺激性的过程，不是一种简单的结果，需要点亮方向之灯、进取之灯，需要克服心理上、行动上的各种障碍。学生成功了，为教师提供了难得的“教机”。因为这个时候他们需要教育，最能接受教育。学习上成功的心理满足，是一种积极的情绪体验，从而产生进一步追求的需要。这种教育的价值就在于由一次成功又推动二次、三次，乃至多次成功，形成良性循环。成功是相对而言的，对学生不应把标准定得过高。经常不做作业，现在不缺交了就是走上成功之路；过去从不敢上台讲话，现在尽管只讲了几句就下去了，也应看作成功之举……教师应让学生成功，想方设法寻找他们的成功之处，用“同级相比”取代“同班相比”，把各个层面的成功者都比出来，比出更多的成功者。
3.施行无差生教育。首先，为后进生改善学习条件。教师要改变策略，最重要的有两点：一是从多角度传递一种信息——教师相信所有学生都能学习好，差生不应自卑要自信，不应消极要勤奋；二是由抓“差生”改抓“差时”，表扬与批评对象由选高分与低分转向选跳摘者与蹲摘者，让差生和优生一样经常得到肯定、鼓舞。布卢姆说：“学校学习中的许多差异是人为的、偶然的，而不是个体所固有的。只要提供适当的，先前与现时的条件，几乎所有人都能学会一个人在世上所能学会的东西。”事实表明，差生的状况随着条件的改善发生着深广的变化。其次，在平起平坐中缩小差异。要缩小差异，必须承认差异。要调动后进生的积极性，必须让他们与优生平起平坐。
“人有许多种子不曾能发展。我们的责任便是设法使这些种子生长，平均地发展他的各种自然禀赋。”（康德语）优中差生之间是百里之差（改变难），好中差时之间是一步之差（改变易）。抓一步之差，发展“禀赋”，促进“生长”， 百里之差便会缩小与改变。（作者单位：江西省南昌市政协）
□责任编辑 徐纯军
E-mail:xuchunjun@126.com