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【关键词】 农村中小学;信息技术教育;问题;探究
【中图分类号】 G633.67 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2019）15—0040—01
在信息化时代，互联网和多媒体技术已成为拓展人类思维和能力的创造性工具，农村学校信息技术教育起步晚，发展缓慢。据相关调查显示，我国城市和发达地区信息化指数与农村相差5倍多。面对农村中小学信息技术的现状，如何将先进的理论技术手段与农村学校实际结合起来，加快农村中小学信息技术的前进步伐，这是教育工作者需要思考的问题。
一、对信息技术教育重视不够
一些学校对信息技术教育不够重视，不太注意信息技术与学科课程的整合，只强调学科教学，或者是强调硬件建设，而忽视软件建设，由于软件更新速度快于硬件，一些学校虽然在信息技术上投入较多，建起了漂亮的机房，但只是作为应付检查的摆设，学生很少有机会使用，要么没有开设信息技术课，要么课时没有开足，不能保证学生有足够的时间去操作实践，有的则是因为没有比较专业或专职的教师，使得信息技术教学开展不足。
二、师资力量薄弱
我国信息技术教育起步较晚，中小学信息技术课程的部分教师是由其他学科教师经过短期培训上岗的。因此，他们普遍存在基础差、底子薄的问题。近些年大专院校计算机专业的毕业生充实到信息技术课程的教师队伍中来，他们计算机知识结构扎实，但教学经验还有待提高。另外，由于计算机技术发展迅速，而教师进修学习的机会较少，不少信息技术教师的计算机学科知识结构难以适应新的信息技术教育发展的要求。
三、教学观念相对滞后
部分学科教师缺乏对信息技术的内容、基础知识及基本技能的了解和掌握，对信息技术教育认识不够，更谈不上将信息技术与学科结合，学生也对信息技术认识不足，仅将计算机作为一种简单的学习工具或娱乐工具等，不能达到掌握信息技术，培养创新能力，锻炼实践能力的目的，部分学校领导对信息化建设的紧迫性认识不足，从而不能给予有效的或必要的投入。
四、对信息技术教育认识不够明确
农村经济发展相对滞后，有些学校领导缺乏现代教育意识，学校教学基本上还徘徊在传统的教学模式中。许多学校领导将学生的考试成绩、中高考的升学率作为评价教师教学水平的唯一标准，不重视信息技术教育，这在一定程度上影响和阻碍了信息技术教育的发展，也影响着信息技术课程的实施。
五、信息技术教育课程无法真正落实
近年来，随着新课程的实施，学校信息技术课程也日趋正规化，很多学校能按课程标准开设信息技术课，开齐开足信息技术课，但也看到，一小部分学校的信息技术教育课上了课表，却实际上很少或者没有开展信息技术教育，被语文、数学所挤占。
六、重知识和技能的培养，轻信息道德和伦理的教育
信息道德和伦理是信息技术教育中的重要内容，但是一直以来，信息技术教育中普遍存在重知识和技能的培养，轻信息道德和伦理教育的问题。信息技术具有开放性的特点，决定了要加强信息道德和伦理的教育，使学生懂得信息技术安全和信息技术的法律和道德教育，加强自律，维护信息安全。
七、信息技术教育评价方式不合理
目前，不少农村中小学信息技术教育评价方式仍采取传统的书面考试方式，常常出现以纸和笔来考学生操作能力的现象。这种评价方式极不合理，更不利于学生充分发挥自己的想象力、创造力，并且很容易因考试而将信息技术教育视为一种负担。
八、信息技术与学科课程整合的程度不够
农村学校由于师资整体素质较低，不能在教学中充分发挥信息技术的优势，不能与学科教学进行有效融合，部分学校教师虽然不断加强信息技术在学科教学中的运用，但其整合的程度也很不足。
总之，农村地区学校信息技术教育起步较晚，中小学信息技术教育中还存在诸多方面的问题，农村地区中小学由于受到自己特定的地域和经济条件的限制，信息技术教育发展更是相当缓慢。然而，新时代教育改革与发展呼唤农村地区学校要改变观念，加强信息技术教育，让信息技术推动学校教育教学。因此，努力探索农村中小学信息技术教育存在的问题及对策具有重要的現实意义。
编辑：陈富祥
【中图分类号】 G633.67 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2019）15—0040—01
在信息化时代，互联网和多媒体技术已成为拓展人类思维和能力的创造性工具，农村学校信息技术教育起步晚，发展缓慢。据相关调查显示，我国城市和发达地区信息化指数与农村相差5倍多。面对农村中小学信息技术的现状，如何将先进的理论技术手段与农村学校实际结合起来，加快农村中小学信息技术的前进步伐，这是教育工作者需要思考的问题。
一、对信息技术教育重视不够
一些学校对信息技术教育不够重视，不太注意信息技术与学科课程的整合，只强调学科教学，或者是强调硬件建设，而忽视软件建设，由于软件更新速度快于硬件，一些学校虽然在信息技术上投入较多，建起了漂亮的机房，但只是作为应付检查的摆设，学生很少有机会使用，要么没有开设信息技术课，要么课时没有开足，不能保证学生有足够的时间去操作实践，有的则是因为没有比较专业或专职的教师，使得信息技术教学开展不足。
二、师资力量薄弱
我国信息技术教育起步较晚，中小学信息技术课程的部分教师是由其他学科教师经过短期培训上岗的。因此，他们普遍存在基础差、底子薄的问题。近些年大专院校计算机专业的毕业生充实到信息技术课程的教师队伍中来，他们计算机知识结构扎实，但教学经验还有待提高。另外，由于计算机技术发展迅速，而教师进修学习的机会较少，不少信息技术教师的计算机学科知识结构难以适应新的信息技术教育发展的要求。
三、教学观念相对滞后
部分学科教师缺乏对信息技术的内容、基础知识及基本技能的了解和掌握，对信息技术教育认识不够，更谈不上将信息技术与学科结合，学生也对信息技术认识不足，仅将计算机作为一种简单的学习工具或娱乐工具等，不能达到掌握信息技术，培养创新能力，锻炼实践能力的目的，部分学校领导对信息化建设的紧迫性认识不足，从而不能给予有效的或必要的投入。
四、对信息技术教育认识不够明确
农村经济发展相对滞后，有些学校领导缺乏现代教育意识，学校教学基本上还徘徊在传统的教学模式中。许多学校领导将学生的考试成绩、中高考的升学率作为评价教师教学水平的唯一标准，不重视信息技术教育，这在一定程度上影响和阻碍了信息技术教育的发展，也影响着信息技术课程的实施。
五、信息技术教育课程无法真正落实
近年来，随着新课程的实施，学校信息技术课程也日趋正规化，很多学校能按课程标准开设信息技术课，开齐开足信息技术课，但也看到，一小部分学校的信息技术教育课上了课表，却实际上很少或者没有开展信息技术教育，被语文、数学所挤占。
六、重知识和技能的培养，轻信息道德和伦理的教育
信息道德和伦理是信息技术教育中的重要内容，但是一直以来，信息技术教育中普遍存在重知识和技能的培养，轻信息道德和伦理教育的问题。信息技术具有开放性的特点，决定了要加强信息道德和伦理的教育，使学生懂得信息技术安全和信息技术的法律和道德教育，加强自律，维护信息安全。
七、信息技术教育评价方式不合理
目前，不少农村中小学信息技术教育评价方式仍采取传统的书面考试方式，常常出现以纸和笔来考学生操作能力的现象。这种评价方式极不合理，更不利于学生充分发挥自己的想象力、创造力，并且很容易因考试而将信息技术教育视为一种负担。
八、信息技术与学科课程整合的程度不够
农村学校由于师资整体素质较低，不能在教学中充分发挥信息技术的优势，不能与学科教学进行有效融合，部分学校教师虽然不断加强信息技术在学科教学中的运用，但其整合的程度也很不足。
总之，农村地区学校信息技术教育起步较晚，中小学信息技术教育中还存在诸多方面的问题，农村地区中小学由于受到自己特定的地域和经济条件的限制，信息技术教育发展更是相当缓慢。然而，新时代教育改革与发展呼唤农村地区学校要改变观念，加强信息技术教育，让信息技术推动学校教育教学。因此，努力探索农村中小学信息技术教育存在的问题及对策具有重要的現实意义。
编辑：陈富祥