随着课程改革的深入，给教育工作者带来了更多的思考空间。在小学数学的教学中，要求教师要认真做好生活实际化的教学，正如《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》所提及的，“数学教学是数学活动的教学，教师应紧密联系学生周围的实际生活环境，从学生已有的生活经验出发，创设生动的数学情景……”这就要求学生在实际生活的情境中体验数学问题，让学生自觉地把所学到的数学知识应用到生活实际当中去，也就是说，让学生把数学知识生活化，才能更好地提高学生数学素养。
　　笔者从事小学教育多年，一直从事数学课堂的教学活动，针对学生对数学学习的实际情况。我认为数学生活化的教学，有利于学生理论联系实际，其作用如下。
　　一、情景的再现有利于激发学生学习数学的兴趣
　　俗 话 说 ：“ 兴 趣 是 最 好 的 老师”。的确，兴趣是学生学习的动力与源泉。而数学学习是抽象化的思维，单纯的理论知识可能少部分人会接受，但这样就不利于学生学习兴趣的培养，课堂效率也就会提高的很慢。而通过生活化的教学，教师随时会把身边常见的事物引入到课堂中，学生应用自己的生活经验，可以体验到数学公式与定理的新奇与奥秘，会使课堂效果事半功倍。但要注意，对于小学生而言，能简单的尽量简单化，以免超出学生的思维范围，使得知识掌握不理想。
　　二、生活化的教学对于学生创新能力的培养有很好的推动作用
　　以往的“填鸭式”教学，只是教师的主动教与学生的被动学。而“生活化”的数学教学则更注重学生的自主、合作、探究的学习模式，注重培养学生的创新、动手能力。例如，在教学“圆柱表面积”这一部分内容时，对于无盖现象，学生容易混淆，但是如果让学生动手实践，想象一下生活中的水桶等物体就很容易解决此类问题，而且通过学习，学生既获得了知识又能独立思考，进而体验到了学习的乐趣，提高了创新能力。
　　既然“生活化”的教学，能把所学知识与生活实际有机地结合起来，拓宽了学生分析问题和解决问题的能力，并逐步达到了“学数学，用数学”，那我们又该怎样进行“生活化”的教学呢？
　　第一，让生活情境走入数学课堂。
　　教学中，积极创设与学生生活贴近的生活情境，这样的导入，能让学生感受到数学的神奇，仿佛数学时刻就在我们身边，就如同我们的影子一样。比如，教学“分数的意义”这一部分内容时，引导学生：一家三口人一起吃西瓜，谁吃得多，怎么分？引导学生思考，让学生明白“平均分”的意义，由此，抽象的数学问题因为创设了与学生息息相关的生活情境而变得富有趣味性，学生也就容易理解了。
　　第二，不要拘泥于教材，要是当地选择适合学生的实际素材。
　　我们所在的学校是农村小学，由于地理环境的局限，教材中的部分题型远离孩子们的生活实际。这就需要教师根据实际，把教材适当地改编成与孩子们实际生活相关联的且易于接受的内容。如教学一立方米的体积究竟有多大，很抽象。可以让学生用实际米尺或木条搭建成边长是一米的正方体，实际体会。正所谓“耳听为虚，眼见为实”。
　　伟大的教育家陶行知先生说过“生活即教育”“为生活而教育”。教育来源于生活，而生活是教育的中心。我们的教育就是要培养能适应社会生活的人，这样，我们的教育就是成功的教育。