论文部分内容阅读
摘要：夸美纽斯曾说过：“求知与求学的欲望应该采用一切可能的方式去在孩子们身上激发起来。”现阶段通过大量的课堂实践深刻认识到多媒体教学的优越性。多媒体的应用，把教学中静态的知识变成了动态的。课上孩子的积极性被调动起来，激发了孩子去探索知识的兴趣，学生由被动变成主动。同时也让老师更轻松的突破教学难点，设计练习。
关键词：多媒体；激发兴趣；突破难点；设计练习
多媒体教学凭借其形象、生动、直观的特点，以图文并茂、声像同步、动静皆宜的表现形式，将课堂教学引入了一个全新的境界，它作为一种优化课堂教学的重要途径，已越来越广泛地被应用于课堂教学的各个方面。在常规数学教学中，学生的学习工具只有课本、作业本、笔和尺子。这对学生在学习中获取信息、探索问题、协作讨论、构建知识造成了极大的局限性，学生的创造性也因工具的缺乏而难以得到发展。
一、激发学生学习兴趣，使学生由被动变主动
皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”我们教师在课堂教学中都希望这节课能达到这样的效果：“课未始，兴已浓；课正行，兴愈浓；课已毕，兴犹浓。”但是往往一节课下来却没有达到预设的目的。因此，在教学中，我千方百计，努力掌握运用多媒体技术，精心创设生动的情境，通过色彩鲜艳的图象、生动逼真的动画，吸引学生的注意力，点燃学生的好奇之火，唤起学生的学习兴趣。
例如：在教学“垂直”一课时，由于学生刚刚接触几何，他们在理解上有很多的困难，特别是很难理解“互相垂直”是什么意思，这是一个重点，也是一个难点，但这个知识点的理解对学生以后给三角形画高有很大的影响。所以，在这里就需要借助多媒体课件，帮助学生深刻认识，可以在学生认识了相交的基础上，使用课件出示一组相交的直线，然后让学生观察两条直线形成几个角？都是什么角？学生会很快发现是2个锐角，2个钝角。然后课件演示，转动其中的一条直线，使其中的一个角成为直角，可问：当一个角是直角时，其他几个角是什么角？学生很自然的推出也都是直角。这时就可以引出互相垂直的概念：当两条直线相交成直角时，这两条直线叫做互相垂直。在这个过程中，利用多媒体技术进行动态模拟的演示了两条直线由相交关系到垂直关系，化静为动，变抽象为形象，有效地帮助学生认识垂直，帮助他们更好地建立深刻的思维过程。
二、利用多媒体，促使学生主动学习
现代信息技术可以把抽象的知识形象化，刺激学生注意，让学生直接感知和理解教学内容，有利于突出重点，化解难点，优化学生的认知过程，培养学生的学习能力，在思维受阻时使用，帮助學生突破思维障碍。 学生在学习中经常会遇到困难，可利用计算机辅助教学巧妙演示，通过诱导、点拨，使学生沟通遇阻的思维，从而突破思维障碍。
如，在教学长方体、正方体体积后，讲解这样一道题：“把一个棱长为4 厘米的小正方体表面全部涂上红色，然后切割出体积是1 立方厘米的小正方体 ， 一共可切多少块 ？
其中一面、二面、三面有红色的各有几块？ 还有几块一面红色也没有”？ 由于解答本题要有较强的空间想象能力，学生感到困难，而教师利用教具进行引导理解又存在着诸多不便。 这时通过计算机辅助教学，利用屏幕上的“切割”“旋转”“提取”等动态演示，既可以使学生顺利地突破思维障碍，又可以培养学生的空间想象能力。促进了教与学模式的改变，建立了学生的主体地位，开启了学生心中的大门，点燃了学生思维的火花，放飞了学生创新的翅膀。
三、利用多媒体，突破教学难点
教学难点是否能突破是一堂课能否成功的关键，运用多媒体，把抽象的理论知识转化为学生能直接感知的具体形象，把静止不变的图形符号转化为不断运动的活动场景，为学生提供丰富的感知材料，帮助学生建立清晰完整的表象，为促进学生思维由具体向抽象的飞跃发展架桥铺路。
如在验证“2cm、6cm、4cm”能否围成三角形时，很容易产生误差，误导学生。于是我在多媒体上放大三根小棒，经过动态验证后，同学们发现短的两根的长度的和等于第三根，结果是：不能围成三角形。 就这样直观形象地突破了教学难点，同时还能充分激发学生学习的主观能动性，化被动为主动，产生特有的教学效果。 使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识，又感受到了美的熏陶。
四、利用多媒体巧设练习，提高效率
多媒体练习课件能增大课堂练习的容量，因不抄题，且能及时反馈，可以使学生在同一时间内能接收到更多的练习题。这样一来，多媒体课件的使用不仅使学生最大限度地增长了知识，而且使他们的情感与态度得到了良好的熏陶和培养。例如，在进行练习巩固时，利用多媒体教学，事先教师制件了多样的练习，灵活选择题型进行练习，选择、判断题、操作题、计算题一应俱全，及时反馈学生的答题情况。全班同学一起校对时，更能将学生的想法直观地显示出来。由于利用多媒体技术进行教学，省去了板书和擦试的时间，能在较短的时间内向学生提供大量的习题，练习容量大大增加。
总之，多媒体辅助教学只是一种手段，而不是目的。 在有效利用多媒体技术打造高效课堂的过程中，我们既要发挥人的主观能动性，也要尊重事物的客观规律性，认识到多媒体辅助教学的优越性，让它恰如其分地为教学服务。 同时更需要一线的教师在教学实践中不断地积累探索，使多媒体技术更好地为教学服务。
参考文献：
[1] 祝智庭 现代教育技术——走进信息化教育 [M].北京：高等教育出版社，2001.9第1版.
[2]教育部 中小学信息技术课程指导纲要（试行）[J].教育部文件。教基，2000（35）。
[3] 李秉德.教学论[M].北京：人民教育出版社， 2001.9第2版.
[4]张金凯。打造高效课堂的实践与思考[J].现代教育科学：普教研究，2010（2）。
关键词：多媒体；激发兴趣；突破难点；设计练习
多媒体教学凭借其形象、生动、直观的特点，以图文并茂、声像同步、动静皆宜的表现形式，将课堂教学引入了一个全新的境界，它作为一种优化课堂教学的重要途径，已越来越广泛地被应用于课堂教学的各个方面。在常规数学教学中，学生的学习工具只有课本、作业本、笔和尺子。这对学生在学习中获取信息、探索问题、协作讨论、构建知识造成了极大的局限性，学生的创造性也因工具的缺乏而难以得到发展。
一、激发学生学习兴趣，使学生由被动变主动
皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”我们教师在课堂教学中都希望这节课能达到这样的效果：“课未始，兴已浓；课正行，兴愈浓；课已毕，兴犹浓。”但是往往一节课下来却没有达到预设的目的。因此，在教学中，我千方百计，努力掌握运用多媒体技术，精心创设生动的情境，通过色彩鲜艳的图象、生动逼真的动画，吸引学生的注意力，点燃学生的好奇之火，唤起学生的学习兴趣。
例如：在教学“垂直”一课时，由于学生刚刚接触几何，他们在理解上有很多的困难，特别是很难理解“互相垂直”是什么意思，这是一个重点，也是一个难点，但这个知识点的理解对学生以后给三角形画高有很大的影响。所以，在这里就需要借助多媒体课件，帮助学生深刻认识，可以在学生认识了相交的基础上，使用课件出示一组相交的直线，然后让学生观察两条直线形成几个角？都是什么角？学生会很快发现是2个锐角，2个钝角。然后课件演示，转动其中的一条直线，使其中的一个角成为直角，可问：当一个角是直角时，其他几个角是什么角？学生很自然的推出也都是直角。这时就可以引出互相垂直的概念：当两条直线相交成直角时，这两条直线叫做互相垂直。在这个过程中，利用多媒体技术进行动态模拟的演示了两条直线由相交关系到垂直关系，化静为动，变抽象为形象，有效地帮助学生认识垂直，帮助他们更好地建立深刻的思维过程。
二、利用多媒体，促使学生主动学习
现代信息技术可以把抽象的知识形象化，刺激学生注意，让学生直接感知和理解教学内容，有利于突出重点，化解难点，优化学生的认知过程，培养学生的学习能力，在思维受阻时使用，帮助學生突破思维障碍。 学生在学习中经常会遇到困难，可利用计算机辅助教学巧妙演示，通过诱导、点拨，使学生沟通遇阻的思维，从而突破思维障碍。
如，在教学长方体、正方体体积后，讲解这样一道题：“把一个棱长为4 厘米的小正方体表面全部涂上红色，然后切割出体积是1 立方厘米的小正方体 ， 一共可切多少块 ？
其中一面、二面、三面有红色的各有几块？ 还有几块一面红色也没有”？ 由于解答本题要有较强的空间想象能力，学生感到困难，而教师利用教具进行引导理解又存在着诸多不便。 这时通过计算机辅助教学，利用屏幕上的“切割”“旋转”“提取”等动态演示，既可以使学生顺利地突破思维障碍，又可以培养学生的空间想象能力。促进了教与学模式的改变，建立了学生的主体地位，开启了学生心中的大门，点燃了学生思维的火花，放飞了学生创新的翅膀。
三、利用多媒体，突破教学难点
教学难点是否能突破是一堂课能否成功的关键，运用多媒体，把抽象的理论知识转化为学生能直接感知的具体形象，把静止不变的图形符号转化为不断运动的活动场景，为学生提供丰富的感知材料，帮助学生建立清晰完整的表象，为促进学生思维由具体向抽象的飞跃发展架桥铺路。
如在验证“2cm、6cm、4cm”能否围成三角形时，很容易产生误差，误导学生。于是我在多媒体上放大三根小棒，经过动态验证后，同学们发现短的两根的长度的和等于第三根，结果是：不能围成三角形。 就这样直观形象地突破了教学难点，同时还能充分激发学生学习的主观能动性，化被动为主动，产生特有的教学效果。 使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识，又感受到了美的熏陶。
四、利用多媒体巧设练习，提高效率
多媒体练习课件能增大课堂练习的容量，因不抄题，且能及时反馈，可以使学生在同一时间内能接收到更多的练习题。这样一来，多媒体课件的使用不仅使学生最大限度地增长了知识，而且使他们的情感与态度得到了良好的熏陶和培养。例如，在进行练习巩固时，利用多媒体教学，事先教师制件了多样的练习，灵活选择题型进行练习，选择、判断题、操作题、计算题一应俱全，及时反馈学生的答题情况。全班同学一起校对时，更能将学生的想法直观地显示出来。由于利用多媒体技术进行教学，省去了板书和擦试的时间，能在较短的时间内向学生提供大量的习题，练习容量大大增加。
总之，多媒体辅助教学只是一种手段，而不是目的。 在有效利用多媒体技术打造高效课堂的过程中，我们既要发挥人的主观能动性，也要尊重事物的客观规律性，认识到多媒体辅助教学的优越性，让它恰如其分地为教学服务。 同时更需要一线的教师在教学实践中不断地积累探索，使多媒体技术更好地为教学服务。
参考文献：
[1] 祝智庭 现代教育技术——走进信息化教育 [M].北京：高等教育出版社，2001.9第1版.
[2]教育部 中小学信息技术课程指导纲要（试行）[J].教育部文件。教基，2000（35）。
[3] 李秉德.教学论[M].北京：人民教育出版社， 2001.9第2版.
[4]张金凯。打造高效课堂的实践与思考[J].现代教育科学：普教研究，2010（2）。