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摘 要：教育研究是以教育科学理论为基础，以教育领域中发生的现象为对象，以探索教育规律为目的地创造性的认识活动。简言之，是用教育理论去研究教育现象，探索新的未知规律，以发现新情况，总结新经验，为实施素质教育，深化教育改革服务。笔者在多年的教学实践中，通过教育研究，获得了一些感悟，现阐述如下。
关键词：研究；教育规律；教育实践
中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）10-013-1
我们学校曾经明确提出“向教育科研要质量”，并要求我们老师结合本职工作学习教育理论，总结教育经验，改进教学方法，进行专题研究，这一良好做法在我们学校已蔚然成风。我觉得科研确实是解决我们教育问题的一个重要途径。
首先，我们要知道什么是研究？教育研究，是指人们运用科学的方法探求教育事物本质和性质，摸索和总结其教育规律，取得科学结论，解决教育问题，促进教育事业发展的研究活动过程。
下面我从自己的教学实践出发来说说教师为什么要做研究。
我开始走上工作岗位时觉得教师只要上好课就行了。搞研究当然不是我们普通老师的事。作为教育科研人员，责无旁贷，要搞教育科研。但是事实上有很多老师和我一样，认为教育不就是那么回事，我天天在搞，还能不知道。教师天天搞教育是事实，但是不是真的了解教育的真谛，掌握教育规律，按教育规律办事就难说了。我们现在许多教师做的是违背教育规律的事，他们不是在激发、培养学生的学习兴趣和求知欲望，而是在挫伤学生的学习兴趣和学习欲望；不是在培养学生的创新精神，而是在扼杀学生的创新精神。由于不按教育规律办事，甚至违背教育规律，因此，事与愿违，达不到教育的目的，甚至制造了许多教育的悲剧。回想以前的课堂，真是惨不忍睹。我还记得在2014年，学校组织公开课，我在高一（1）上了一节课《全球的气压带与风带》。这一节内容是第二单元最重要的内容之一，也是后面学习气候的基础和前提，因此一定要让学生掌握透彻。但它也是公认的教学难点，其难度主要在于学生对地球大气运动空间概念的建立。以前我采用最老套的教学方法：板图，多媒体演示，讲授。我觉得我就按照上课的步骤一步一步的安排和设计，觉得自己的设计思路明了，符合常规教学的要求，请老教师指点上课的注意点，应该是没有问题的。
我觉得这样的设计一定是符合这节知识内容的教学要求的。可是，上完课后我认真的进行了总结，在课上我花了近15分钟来分析三圈环流的形成过程，我说得非常流畅，可是班级的学生们一直被两个问题所难住：一是30°附近的高空空气为什么会堆积下沉？二是极锋是怎么形成的？学生提出这两个疑惑，我虽然都很努力的去解释，但是我依旧能记得学生当时的表情和脸色。我想这里的主要问题主要是学生还没有空间概念。所以，我在2015年的学校全市对外公开课中采取“新教法”（当时我们学校正在学习山东昌乐二中的“昌乐模式”），先设计导学案，让学生自主学习，然后收集大家不明白的问题，上课时先让其他组的同学解决问题，如果学生们都解决不了，老师自己重点来分析。课堂中共同讨论的问题精心设计，让他们大胆发言交流，并且勇于质疑，探讨出思想的火花。我们老师只能起点拨作用，不能代替学生的活动，让学生最后再通过做题来巩固。事实上，这节课“当堂检测”的效果也明显好了。变教为学——这正是这节课最大的亮点。在学生自主学习前，本人画了一幅地球上人类生存的空间条件图，并建立了大气分布的空间概念。后来学生在自主学习时就不会感到迷茫。在这堂课上，学生学会了自主学习和合作学习，并学会分析地理问题的方法。
在快乐的教学中，我也认真的进行了总结，总结后发现自己还是有点收获的。这几年我也参加了市里的一些教学设计和命题比赛，在2013年的参加的市命题比赛，获得一等奖；在2014年参加的市教学设计比赛，获得三等奖。2015年，参加了市基本功比赛，获得一等奖。2015年，主持的市级课题成功结题。我想这正是我们一线老师把自己的教学实践作为研究的素材，加以理论的提升，才能有一定的收获。
当前新的形势的发展也要求我们老师要会研究。教师要有正确的教育观念，良好的职业形象，多元的知识结构，多向的教育交往，完善的能力结构，健康的心理品质。过去我们常说：“要给学生一杯水，老师就要准备一桶水。”现在老师光有一桶水已经远远满足不了学生的要求，而且你这桶水是不是已经过了“保鲜期”还值得考虑。因此，“一桶水”应改为“常流水”。即使这样，老师也不是简单地把自己储备的水倒给学生完事，而是教会学生自己去找水源。老师不能象以前那样，我教你学，而应是你学我引导，有的还要共同探讨，教学相长。老师首先应是学习者、研究者，要教到老，学到老，研究到老，不断丰富充实自己。“学然后知不足，教然后知困。”这是颠扑不破的真理。老师要把学生作为一种学习资源，虚心向他们学习，与他们一起探讨。通過教学，既使学生德智体诸方面生动活泼、主动地发展，也使自己的学识、能力、水平得到不断提高和发展。
我们老师虽然天天在进行教育实践，但是如果不反思、不研究，对实践并不一定会有敏感。正如毛泽东同志所说：“感觉到了的东西，我们不能立刻理解它，只有理解了的东西，才能深刻地感觉它。”因此我们老师要从“经验型”转向“科研型”，从教书匠转向“学者型”。可能我成不了研究型教师，我一辈子平平庸庸，碌碌无为，做不出什么大事，但是我会一直努力着前行，不忘初心。
关键词：研究；教育规律；教育实践
中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）10-013-1
我们学校曾经明确提出“向教育科研要质量”，并要求我们老师结合本职工作学习教育理论，总结教育经验，改进教学方法，进行专题研究，这一良好做法在我们学校已蔚然成风。我觉得科研确实是解决我们教育问题的一个重要途径。
首先，我们要知道什么是研究？教育研究，是指人们运用科学的方法探求教育事物本质和性质，摸索和总结其教育规律，取得科学结论，解决教育问题，促进教育事业发展的研究活动过程。
下面我从自己的教学实践出发来说说教师为什么要做研究。
我开始走上工作岗位时觉得教师只要上好课就行了。搞研究当然不是我们普通老师的事。作为教育科研人员，责无旁贷，要搞教育科研。但是事实上有很多老师和我一样，认为教育不就是那么回事，我天天在搞，还能不知道。教师天天搞教育是事实，但是不是真的了解教育的真谛，掌握教育规律，按教育规律办事就难说了。我们现在许多教师做的是违背教育规律的事，他们不是在激发、培养学生的学习兴趣和求知欲望，而是在挫伤学生的学习兴趣和学习欲望；不是在培养学生的创新精神，而是在扼杀学生的创新精神。由于不按教育规律办事，甚至违背教育规律，因此，事与愿违，达不到教育的目的，甚至制造了许多教育的悲剧。回想以前的课堂，真是惨不忍睹。我还记得在2014年，学校组织公开课，我在高一（1）上了一节课《全球的气压带与风带》。这一节内容是第二单元最重要的内容之一，也是后面学习气候的基础和前提，因此一定要让学生掌握透彻。但它也是公认的教学难点，其难度主要在于学生对地球大气运动空间概念的建立。以前我采用最老套的教学方法：板图，多媒体演示，讲授。我觉得我就按照上课的步骤一步一步的安排和设计，觉得自己的设计思路明了，符合常规教学的要求，请老教师指点上课的注意点，应该是没有问题的。
我觉得这样的设计一定是符合这节知识内容的教学要求的。可是，上完课后我认真的进行了总结，在课上我花了近15分钟来分析三圈环流的形成过程，我说得非常流畅，可是班级的学生们一直被两个问题所难住：一是30°附近的高空空气为什么会堆积下沉？二是极锋是怎么形成的？学生提出这两个疑惑，我虽然都很努力的去解释，但是我依旧能记得学生当时的表情和脸色。我想这里的主要问题主要是学生还没有空间概念。所以，我在2015年的学校全市对外公开课中采取“新教法”（当时我们学校正在学习山东昌乐二中的“昌乐模式”），先设计导学案，让学生自主学习，然后收集大家不明白的问题，上课时先让其他组的同学解决问题，如果学生们都解决不了，老师自己重点来分析。课堂中共同讨论的问题精心设计，让他们大胆发言交流，并且勇于质疑，探讨出思想的火花。我们老师只能起点拨作用，不能代替学生的活动，让学生最后再通过做题来巩固。事实上，这节课“当堂检测”的效果也明显好了。变教为学——这正是这节课最大的亮点。在学生自主学习前，本人画了一幅地球上人类生存的空间条件图，并建立了大气分布的空间概念。后来学生在自主学习时就不会感到迷茫。在这堂课上，学生学会了自主学习和合作学习，并学会分析地理问题的方法。
在快乐的教学中，我也认真的进行了总结，总结后发现自己还是有点收获的。这几年我也参加了市里的一些教学设计和命题比赛，在2013年的参加的市命题比赛，获得一等奖；在2014年参加的市教学设计比赛，获得三等奖。2015年，参加了市基本功比赛，获得一等奖。2015年，主持的市级课题成功结题。我想这正是我们一线老师把自己的教学实践作为研究的素材，加以理论的提升，才能有一定的收获。
当前新的形势的发展也要求我们老师要会研究。教师要有正确的教育观念，良好的职业形象，多元的知识结构，多向的教育交往，完善的能力结构，健康的心理品质。过去我们常说：“要给学生一杯水，老师就要准备一桶水。”现在老师光有一桶水已经远远满足不了学生的要求，而且你这桶水是不是已经过了“保鲜期”还值得考虑。因此，“一桶水”应改为“常流水”。即使这样，老师也不是简单地把自己储备的水倒给学生完事，而是教会学生自己去找水源。老师不能象以前那样，我教你学，而应是你学我引导，有的还要共同探讨，教学相长。老师首先应是学习者、研究者，要教到老，学到老，研究到老，不断丰富充实自己。“学然后知不足，教然后知困。”这是颠扑不破的真理。老师要把学生作为一种学习资源，虚心向他们学习，与他们一起探讨。通過教学，既使学生德智体诸方面生动活泼、主动地发展，也使自己的学识、能力、水平得到不断提高和发展。
我们老师虽然天天在进行教育实践，但是如果不反思、不研究，对实践并不一定会有敏感。正如毛泽东同志所说：“感觉到了的东西，我们不能立刻理解它，只有理解了的东西，才能深刻地感觉它。”因此我们老师要从“经验型”转向“科研型”，从教书匠转向“学者型”。可能我成不了研究型教师，我一辈子平平庸庸，碌碌无为，做不出什么大事，但是我会一直努力着前行，不忘初心。