【摘 要】随着新课改的深入，语文教学从传统的基础知识学习延伸到了发展学生的核心素养上，要求教师在基础知识的教学中，培养学生的自主学习能力，实现学生的综合发展，促进学生的主体性发展。在语文小古文教学中，教师需要根据新课程标准整合课程，根据学生实际创新教学，立足于立德树人的教学目标，发展学生的核心素养。让学生在知识学习的主线下，通过科学的学习方法，塑造积极的情感态度和价值观，在小古文的学习中发扬传统文化，在继承的基础上实现创新。
　　【关键词】新课标;小学语文;小古文教学;教学策略
　　【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2020）36-0151-02
　　新课标下，教师需创新小古文教学，将知识学习和情感价值塑造相统一，把握立德树人的教学目标，在知识技能和思想方法两个方面实现对学生的渐进培养，促进学生全面发展。需在系统性和层次性的教学中，立足于学生的兴趣，让学生在小古文教学中感受传统文化的魅力，掌握基本的学习方法，培养良好的学习习惯，提升课堂教学质量。
　　一、小古文对语文教学的重要意义
　　随着新课标的推行，教师应扩充小学阶段小古文教学内容，更加注重学生对传统文化的学习和继承。语文课堂教学是传统文化的重要载体，教师应立足于语文的实用性开展对学生人文精神的培养。通过传统文化中的人文精神、思想情怀，拓展语文教学的深度和广度，引导学生的思想，塑造其价值观[1]。以优秀的传统文化为思想核心，深化学生对传统文化的学习，完善学生的思维品质和道德素养。传统的文言文学习较为晦涩难懂，学生很难对其产生直观的认知理解，而小古文的运用，降低了文言文的学习难度，增强了学习的趣味性。小古文教学，能激发学生对传统文化的学习兴趣，实现对学生综合素质的培养，提升学生的认知理解和实践创新能力，使学生在学习基础知识和技能的过程中，实现三维目标，发展核心素养。
　　二、小学小古文语文教学原则
　　为了有效提高小古文教学的质量，教师必须推进兴趣化教学。将传统的任务型教学逐渐转变为兴趣化教学，将知识性和趣味性相结合，激发学生的学习兴趣，让学生从被动接受转变为主动学习。将晦涩的文言文以经典历史故事等多种方式呈现，激发学生的学习兴趣。立足于学生的感知学习，加强对学生认知能力的培养，在输入学习的过程中，加深学生对文本内涵的认知理解，使学生实现认知、理解，引导学生通过科学探究，深化对内容的理解学习。在小古文教学中，贯彻兴趣化原则和认知原则，在趣味性的知识教学中，提升课堂教学成效和质量。
　　三、小学语文小古文教学策略
　　（一）运用多媒体技术，激发学习兴趣
　　在小古文教学中，教师应有效运用多媒体技术，有效整合教学资源。教师在创新教学中，应通过多媒体技术的影音视频、音乐、图片，让学生产生直观的形象认知。小古文学习具有一定的抽象性，教师可通过多媒体技术，多角度呈现文本内容，让学生在直观形象的认知过程中感受文本。通过配乐朗读，深入理解文本的内涵，使学生对抽象知识概念的认知过程更为直观形象，感悟小古文的思想情感。通过多媒体技术的应用，教师可以利用多个文本进行对比阅读教学，引导学生将相近和相反的内容对比学习，鼓励学生分析文本内容的异同。教师应通过趣味性的引导，使学生在对比思考的过程中，深化对文本的理解。在学生对比学习的过程中，教师应点拨和指导学生，培养学生的自主学习能力。在小古文教学中，教师可利用信息技术媒体，增强学生在学习过程中的感官体验，让学生得到形象化的认知体验，发展形象思维;让学生通过联想记忆，加深对文本内容的理解;让学生在对比学习中，通过类比思维，掌握文本内容和语言结构，构建完善的基础知识体系[2]。
　　（二）多层次赏析文本，深化认知理解
　　在教学中，教师应加强学生的小古文学习，使学生从浅层的知识学习逐渐深入到文本内容，在感知学习的过程中加强认知理解。先引导学生品读古文，了解基础的语言知识。教师需对文本内容进行范读，引导学生进行朗读和诵读学习，品读文本内容的语言表达，建立基础的语言知识体系。同时在赏析文本的过程中，教师应发挥学生的主体性，通过问题导学的方式，让学生带着问题思考学习。教师设置探究问题，引导学生自主探究和合作学习。在问题导学中，教师设置连贯性、层次性的问题，引导学生从浅入深学习，对于教学的重点和难点，鼓励学生合作突破。引导学生在学中思，对文本进行语言的品析，了解基本的语言知识。最后教师在基础知识技能的教学的基础上，提高学生的品悟能力，使学生从基础语言的感知学习逐渐深入到思想情感内涵的认知理解。教师在引导学生自主探究和合作学习的过程中，鼓励学生深入挖掘文本内涵。教师需要认识到学生之间的个体差异，在品悟文本时，将学生之间的思维差异转变为学生的个性化认知，引导学生根据自己的认知理解，归纳总结文中潜藏的思想情感。鼓励学生交流分享，拓展学生的思维认知，鼓励学生在探究交流中深化对文本内涵的认知理解。
　　（三）读写结合，培养实践创新
　　在小古文的创新教学中，教师需要将输入学习和输出实践相互统一，培养学生的实践创新能力。在古文阅读教学过程中，设置分层阅读模式，引导学生在通读的过程中，了解文本的语言表达，在细读的过程中剖析文本语言，通过精读提炼文本思想，通过朗读深化情感认知。在整体的阅读感知学习中，提高学生的阅读理解能力，引导学生构建完善的思维导图。同时在输入学习的过程中，加强学生的输出实践。教师立足于议论小古文，根据议论文的论题，组织相应的辩论比赛，对学生进行合理分组，引导学生围绕论点，收集资料，整理和归纳相应的论据和论点，探究交流。在辩论的过程中，引导学生对内容文本进行多角度思辨，拓展学生的知识视野，加深其对文本论题的认知。教师组织学生记录辩论过程中的心理体会和思想感悟，并在课堂中分享，拓展学生的思维交流。同时教师引导学生进行创新写作，立足于文本學习进行外延写作，让学生对学到的知识点进行创新应用，在输入学习和输出实践中，培养创新实践能力[3]。 　　（四）兴趣学习，促进个性化发展
　　兴趣是学生学习的基础。教师在教学中应进行兴趣化教学，将传统的知识教学转变为文化的教学。教师应发挥小古文教学的知识性和趣味性，培养学生对传统文化的学习兴趣，让学生从课堂走入生活，发掘传统文化的内涵和生活中的应用，将课堂和生活有机结合，在知识学习中，深化个人认知理解。教师在课堂教学中，应采取角色扮演的教学方式，引导学生在情境表演中通过肢体语言、动作神态，深入理解文本文化内涵。在趣味性教学中，教师应加强对学生综合素养的培养，培养学生对小古文的学习兴趣，引导学生在生活中进行课外阅读拓展，丰富文化视野，积累文化底蕴，促进个性化发展。
　　（五）科学探究，拓展理解
　　在小古文教学中，教师应引导学生通过技巧方法科学探究文本内容，培养学生的審美情趣和能力。在对文本内涵的学习中，开展积极的思想价值观念引导，使学生树立正确的价值观。教师可选取富含人生哲理的小古文进行教学，鼓励学生联系生活实际思考感悟，把握文本的主题，进行拓展理解，科学探究，提炼中心思想。教师应从品读语言、理解内涵、生活感悟等多个方面进行延伸和拓展，设置梯度性的教学目标，引导学生由浅入深地渐进学习，在传统语文的知识学习中完成对学生思想价值观念的塑造。教师应在课堂上设置交流活动，鼓励学生在古文阅读学习中交流分享思想感悟和心得体会，深化学生的理解，拓展学生的知识视野。教师要加强对学生的点拨和启发，在学生自主学习的基础上，促使学生合作学习，在交流互动中，感悟文本中的传统文化。
　　教师在小古文创新教学中，应做到知识性和趣味性的有效统一，培养学生的学习兴趣，在小古文的基础知识教学中塑造学生积极的情感、态度，在传统文化传承学习中培养学生的实践创新能力。
　　【参考文献】
　　[1]熊生贵.胸怀“训练谱系”，落实阅读教学——统编版小学语文教材阅读能力训练体系解析[J].语文教学通讯·C刊，2020（3）.
　　[2]张林.聚焦思维整合力量，有效提升学科素养——以小学语文四上《巨人的花园》第三课时为例[J].女报：时尚版，2019（11）.
　　[3]徐依炯.念好“五字经”教好小古文——刍议统编版教材第二学段小古文教学微策略[J].小学生作文辅导（看图作文），2019（5）.
　　【作者简介】
　　张丽（1975～），女，汉族，江苏徐州人，本科，中小学一级教师。研究方向：小学语文教学。