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【摘 要】本文围绕通过阅读教学丰富学生习作素材的储备、以多种习作活动提升学生习作技能、开阔思维实现个性化教学三个方面展开讨论，对小学语文习作教学策略进行全面分析，同时提出一些笔者自己的见解，希望为今后小学语文习作教学工作的开展提供一些理论参考。
【关键词】小学语文;习作教学;培养策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2020）36-0153-02
作为小学语文教学的重要组成部分，习作教学一直受到广泛关注。可是在日常教学中，虽然语文教师做好充分的准备工作，付出较大的教学努力，可是实际的语文习作教学效果往往不理想，学生对习作没有兴趣，更有部分学生将习作训练当成一种负担，对习作存在畏惧心理和抵触情绪，导致教师根本无法按时完成课程任务，更不用说习作素养的培养和提
高[1]。对此，语文教师需先充分了解学生习作的困难点，如部分学生对教师的命题不理解，根本不知道如何展开思路、如何下笔以及运用什么样的习作方式，往往拿到题目后迟迟无法动笔，思路一团混乱;还有些学生抱着应付的态度，虽然可以完成一定的字数要求，可是写的文章没有结构和条理，语言匮乏，内容不清晰，根本没有可读性。小学语文教师需充分考虑如何从多角度入手，从不同方面给予学生指导，并解决目前存在的问题。只有这样，才能提高学生的习作兴趣，进一步提高学生的习作能力以及综合语文素养。
一、通过阅读教学丰富学生习作素材的储备
要想提高习作能力，需要具备足够多的素材，而素材缺乏正是学生习作时面对的首要问题。学生自身经历不丰富，对事情的感受和思考往往也不细致，导致在习作时经常不知道该写什么。对此，小学语文教师需要帮助学生解决素材缺乏的问题，只要具备丰富的素材，学生在习作时就很容易想到该写什么，写出来的文章也更具可读性[2]。一方面，小学语文教师应该多鼓励学生参加各项活动，如学校组织的参观博物馆、动物园等课外活动，并鼓励他们在活动中注意观察、发现有趣的事物，这样他们后续就能将这些内容运用于习作;另一方面，教师可帮助学生挑选适合他们认知的书籍，如中外的经典故事，鼓励学生多阅读，逐步增加其阅读量。
针对学生习作语言匮乏的问题，小学语文教师可通过结合课文详细讲解的方式，帮助学生理解习作中常用的手法，了解一篇优秀的文章由哪些因素组成。
如教学《观潮》时，针对学生习作词汇匮乏的问题，小学语文教师可以对《观潮》中运用的词汇的意思逐一讲解，如“弥漫、矗立、若有若无、人山人海、沸腾、贯穿、浩浩荡荡、天崩地裂、漫天卷地、风号浪吼”等，让学生理解这些词汇在形容事物上起着什么作用，然后鼓励学生记下这些词汇并尝试造句练习。这样，他们就可以将之运用于自己的习作，提高文章的质量。针对学生文章条理不清晰的问题，小学语文教师可详细讲解《观潮》这篇文章的叙事方式，让学生明确课文是按照时间发展顺序逐渐展开的，从“上午潮来”再到“午后潮去”。这样可以使学生掌握更好地描述一件事情的发展的表达方法，可以保证其文章的条理更加清晰，让读者更好理解。针对学生语文习作中表达方式不丰富的问题，小学语文教师可分析《观潮》一文运用到的多种表达方式，如比喻、拟人、夸张等修辞手法，并让学生尝试用这些修辞手法造句。通过这种方式，学生可以学到如何丰富自己的习作语言，让文章更加生动和形象，提升读者的阅读兴趣。
这种多角度的教学方式，能够让学生更加理解文章中应该写什么、如何写以及如何让自己的习作更加生动和丰富，有助于提升学生的习作技巧和能力，提高学生的语文素养。
二、以多种习作活动提升学生习作技能
习作能力的提高是需要经过长期的习作训练的，从古至今，没有任何一个作家能够在刚开始习作时写出优秀的文章，习作能力的提升必然伴随着大量的习作练习，并且需要在习作过程中不断发现问题，有针对性地改进，只有这样才能逐步提高习作能力，写出优质的文章。所以在日常的语文教学活动中，小学语文教师需要频繁开展习作训练活动，对习作内容进行系统性评价，这样学生的习作能力才能得到系统性的训练[3]。
在教学《草船借箭》这篇文章后，小学语文教师可以鼓励学生开动脑筋，结合文章内容多想象，多联想，通过自己的思考给这篇课文补充一个结尾，如拿到箭后诸葛亮会做什么，说什么，会针对吴国展开什么行动;而吴国的周瑜在原本的计划失败后又会做什么，说什么，会如何评价诸葛亮这个人，以及如何维护和蜀国的关系等。让学生展开讨论，然后将联想到的内容写出来，组织成文章。通过这种教学方式，一方面可以提高学生的习作兴趣，另一方面可以提高他们的主观能动性和习作信心，取得多方面的成效。小学语文教师还可鼓励学生写日记，让学生对生活中发生的事情进行细致观察，然后展开思考，并将自己的观察和思考用文字记录下来。这样，一方面可锻炼学生的观察能力，为习作积累更多的素材;另一方面可以锻炼他们的想象力和思考能力，提高他们的语言组织能力，进而提高其习作能力。这种写日记的方式还有一个明显优点，就是学生习作的内容不再受到教师命题的束缚，且字数没有明确的要求，学生可以写自己感兴趣的内容，不再将习作当成一种负担。只有让学生保持习作兴趣，才能更好地发挥他们的主观能动性，更好地让他们体会语文的重要性，提高对语文学习的兴趣。
三、开阔思维实现个性化教学
小学语文教师在日常习作教学中，还必须关注学生间的个体差异性。一方面，尊重这种个体差异性，保护学生独特性的一面，让学生感受到自己是被尊重的;另一方面，根据教学要求，向学生教授一些语文习作方面的共通性知识，让他们了解习作的基本方法，充分认识到习作是一种沟通的方式，而不是根據自己的个性写出让其他人无法阅读、无法理解的文章，违背习作作为沟通方式的基本要求。如在写关于“美丽场景”的作文时，不同学生对于“美”的认识和感受是不同的，有些学生喜欢晴朗的天空和耀眼的阳光，而另外一些学生可能喜欢下雨天和倾听雨的声音，这些感受都是自然而且合理的。教师应该鼓励学生按照自己喜爱的场景来描写，这样他们才能最真实地表达内心的感受。要尊重学生的个体差异性，不要求学生统一写一样的场景，这样的习作才不会变成学生的负担。写“好人好事”的作文时，教师也应让学生知道帮助别人的事情是好事，欺负别人、不遵守规则是不好的事，让他们对一些事物有基本的统一认识。
另外，小学语文教师还需认识到每个学生的习作水平是不一样的，需要差异化的辅导。如有些学生不理解基本的比喻句的构成形式和使用方法，而有些学生之前已经掌握了，并且知道拟人等修辞手法，那么教师在布置作业时就应该根据他们的不同能力，有针对性地布置不同的习作要求。这样，习作水平较低的学生不会因为要求过高而觉得难以完成，不会将习作看成负担;习作水平较高的学生也不会因为要求太低而失去学习兴趣。在学生完成习作任务后，教师也需要根据学生原有的能力单独评价，善于发现学生习作上的进步，多给予学生正面鼓励，不能一刀切地认为有些学生的作文达到了要求，有些学生的作文没有达到要求。这样，原来习作水平低的学生才会因为得到认可，增强习作的信心和意愿。
总之，语文教学非常重要，其中的习作教学更是重中之重，小学语文教师需要针对学生的具体情况单独分析，对学生进行系统性的培养和引导，鼓励他们通过观察、思考、总结生活中的事物增加习作素材，鼓励他们多阅读、吸收和学习优秀文章中的表达方法，善于总结并且运用到自身的习作中，在不断提高习作兴趣和习作能力的同时，达到全面提升语文综合素养的根本目的。
【参考文献】
[1]何永胜.前置习作，锤炼学生自主学习力——以小学高年段“四位一体”习作教学为例[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2020（1）.
[2]阙朝乾.论基于核心素养优化小学语文习作教学思维能力的培养[J].华夏教师，2018（13）.
[3]张达女.运用思维导图优化小学语文习作教学的实践研究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（3）.
【作者简介】
许洁（1984～）女，汉族，江苏常州人，本科，中小学一级教师。研究方向：小学语文习作教学。
【关键词】小学语文;习作教学;培养策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2020）36-0153-02
作为小学语文教学的重要组成部分，习作教学一直受到广泛关注。可是在日常教学中，虽然语文教师做好充分的准备工作，付出较大的教学努力，可是实际的语文习作教学效果往往不理想，学生对习作没有兴趣，更有部分学生将习作训练当成一种负担，对习作存在畏惧心理和抵触情绪，导致教师根本无法按时完成课程任务，更不用说习作素养的培养和提
高[1]。对此，语文教师需先充分了解学生习作的困难点，如部分学生对教师的命题不理解，根本不知道如何展开思路、如何下笔以及运用什么样的习作方式，往往拿到题目后迟迟无法动笔，思路一团混乱;还有些学生抱着应付的态度，虽然可以完成一定的字数要求，可是写的文章没有结构和条理，语言匮乏，内容不清晰，根本没有可读性。小学语文教师需充分考虑如何从多角度入手，从不同方面给予学生指导，并解决目前存在的问题。只有这样，才能提高学生的习作兴趣，进一步提高学生的习作能力以及综合语文素养。
一、通过阅读教学丰富学生习作素材的储备
要想提高习作能力，需要具备足够多的素材，而素材缺乏正是学生习作时面对的首要问题。学生自身经历不丰富，对事情的感受和思考往往也不细致，导致在习作时经常不知道该写什么。对此，小学语文教师需要帮助学生解决素材缺乏的问题，只要具备丰富的素材，学生在习作时就很容易想到该写什么，写出来的文章也更具可读性[2]。一方面，小学语文教师应该多鼓励学生参加各项活动，如学校组织的参观博物馆、动物园等课外活动，并鼓励他们在活动中注意观察、发现有趣的事物，这样他们后续就能将这些内容运用于习作;另一方面，教师可帮助学生挑选适合他们认知的书籍，如中外的经典故事，鼓励学生多阅读，逐步增加其阅读量。
针对学生习作语言匮乏的问题，小学语文教师可通过结合课文详细讲解的方式，帮助学生理解习作中常用的手法，了解一篇优秀的文章由哪些因素组成。
如教学《观潮》时，针对学生习作词汇匮乏的问题，小学语文教师可以对《观潮》中运用的词汇的意思逐一讲解，如“弥漫、矗立、若有若无、人山人海、沸腾、贯穿、浩浩荡荡、天崩地裂、漫天卷地、风号浪吼”等，让学生理解这些词汇在形容事物上起着什么作用，然后鼓励学生记下这些词汇并尝试造句练习。这样，他们就可以将之运用于自己的习作，提高文章的质量。针对学生文章条理不清晰的问题，小学语文教师可详细讲解《观潮》这篇文章的叙事方式，让学生明确课文是按照时间发展顺序逐渐展开的，从“上午潮来”再到“午后潮去”。这样可以使学生掌握更好地描述一件事情的发展的表达方法，可以保证其文章的条理更加清晰，让读者更好理解。针对学生语文习作中表达方式不丰富的问题，小学语文教师可分析《观潮》一文运用到的多种表达方式，如比喻、拟人、夸张等修辞手法，并让学生尝试用这些修辞手法造句。通过这种方式，学生可以学到如何丰富自己的习作语言，让文章更加生动和形象，提升读者的阅读兴趣。
这种多角度的教学方式，能够让学生更加理解文章中应该写什么、如何写以及如何让自己的习作更加生动和丰富，有助于提升学生的习作技巧和能力，提高学生的语文素养。
二、以多种习作活动提升学生习作技能
习作能力的提高是需要经过长期的习作训练的，从古至今，没有任何一个作家能够在刚开始习作时写出优秀的文章，习作能力的提升必然伴随着大量的习作练习，并且需要在习作过程中不断发现问题，有针对性地改进，只有这样才能逐步提高习作能力，写出优质的文章。所以在日常的语文教学活动中，小学语文教师需要频繁开展习作训练活动，对习作内容进行系统性评价，这样学生的习作能力才能得到系统性的训练[3]。
在教学《草船借箭》这篇文章后，小学语文教师可以鼓励学生开动脑筋，结合文章内容多想象，多联想，通过自己的思考给这篇课文补充一个结尾，如拿到箭后诸葛亮会做什么，说什么，会针对吴国展开什么行动;而吴国的周瑜在原本的计划失败后又会做什么，说什么，会如何评价诸葛亮这个人，以及如何维护和蜀国的关系等。让学生展开讨论，然后将联想到的内容写出来，组织成文章。通过这种教学方式，一方面可以提高学生的习作兴趣，另一方面可以提高他们的主观能动性和习作信心，取得多方面的成效。小学语文教师还可鼓励学生写日记，让学生对生活中发生的事情进行细致观察，然后展开思考，并将自己的观察和思考用文字记录下来。这样，一方面可锻炼学生的观察能力，为习作积累更多的素材;另一方面可以锻炼他们的想象力和思考能力，提高他们的语言组织能力，进而提高其习作能力。这种写日记的方式还有一个明显优点，就是学生习作的内容不再受到教师命题的束缚，且字数没有明确的要求，学生可以写自己感兴趣的内容，不再将习作当成一种负担。只有让学生保持习作兴趣，才能更好地发挥他们的主观能动性，更好地让他们体会语文的重要性，提高对语文学习的兴趣。
三、开阔思维实现个性化教学
小学语文教师在日常习作教学中，还必须关注学生间的个体差异性。一方面，尊重这种个体差异性，保护学生独特性的一面，让学生感受到自己是被尊重的;另一方面，根据教学要求，向学生教授一些语文习作方面的共通性知识，让他们了解习作的基本方法，充分认识到习作是一种沟通的方式，而不是根據自己的个性写出让其他人无法阅读、无法理解的文章，违背习作作为沟通方式的基本要求。如在写关于“美丽场景”的作文时，不同学生对于“美”的认识和感受是不同的，有些学生喜欢晴朗的天空和耀眼的阳光，而另外一些学生可能喜欢下雨天和倾听雨的声音，这些感受都是自然而且合理的。教师应该鼓励学生按照自己喜爱的场景来描写，这样他们才能最真实地表达内心的感受。要尊重学生的个体差异性，不要求学生统一写一样的场景，这样的习作才不会变成学生的负担。写“好人好事”的作文时，教师也应让学生知道帮助别人的事情是好事，欺负别人、不遵守规则是不好的事，让他们对一些事物有基本的统一认识。
另外，小学语文教师还需认识到每个学生的习作水平是不一样的，需要差异化的辅导。如有些学生不理解基本的比喻句的构成形式和使用方法，而有些学生之前已经掌握了，并且知道拟人等修辞手法，那么教师在布置作业时就应该根据他们的不同能力，有针对性地布置不同的习作要求。这样，习作水平较低的学生不会因为要求过高而觉得难以完成，不会将习作看成负担;习作水平较高的学生也不会因为要求太低而失去学习兴趣。在学生完成习作任务后，教师也需要根据学生原有的能力单独评价，善于发现学生习作上的进步，多给予学生正面鼓励，不能一刀切地认为有些学生的作文达到了要求，有些学生的作文没有达到要求。这样，原来习作水平低的学生才会因为得到认可，增强习作的信心和意愿。
总之，语文教学非常重要，其中的习作教学更是重中之重，小学语文教师需要针对学生的具体情况单独分析，对学生进行系统性的培养和引导，鼓励他们通过观察、思考、总结生活中的事物增加习作素材，鼓励他们多阅读、吸收和学习优秀文章中的表达方法，善于总结并且运用到自身的习作中，在不断提高习作兴趣和习作能力的同时，达到全面提升语文综合素养的根本目的。
【参考文献】
[1]何永胜.前置习作，锤炼学生自主学习力——以小学高年段“四位一体”习作教学为例[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2020（1）.
[2]阙朝乾.论基于核心素养优化小学语文习作教学思维能力的培养[J].华夏教师，2018（13）.
[3]张达女.运用思维导图优化小学语文习作教学的实践研究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（3）.
【作者简介】
许洁（1984～）女，汉族，江苏常州人，本科，中小学一级教师。研究方向：小学语文习作教学。