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课堂提问是课堂教学中师生互动的常见形式，通过提问使得教师与学生之间借助知识载体相互了解、共同发展。课堂提问也是新课程理念在改革实践层面上应关注的主阵地和重要课题。在课堂教学中，循循善诱、环环相扣的提问艺术显得尤其重要。因为一节课的成、败，与教师能否适时、适度、针对性地全面诱导学生发现问题、思考问题、解决问题有着密切的关系。因此教师的课堂提问将直接影响学生思维品质的形成和能力的发展。
一、满堂提问，不合时宜，没有针对性
有些教师在上课中没有针对教学内容和特点喜欢问些“对不对啊？”、“好不好啊？”、“是不是啊？”千篇一律的问题，有一次听课一位教师提了这样类似的问题八十多个，且往往自问自答。这样的提问只是流于形式，毫无价值，习惯之后不知不觉形成了口头禅，开启不了思维的通道，撞击不出思维的火花。
策略：问题的提出要注意把握火侯，要根据教学内容和特点、进程选择最佳时机设置适当的疑点。
在上课开始时，学生的思维由平静趋向活跃的状态，应多提一些承前启后的回忆性问题，为新知识做一些铺垫，有利于过渡到新课堂，也可以结合生活实际，设置悬念，激发学生的学习兴趣、欲望，集中学生的注意力。
例如，在《基因突变》一课开始时，一位教师结合班级中近视高发病率情况，提出了一系列问题，“你什么时候得近视的？你的爸妈近视吗？”在得到否定的回答后，又问：“你的近视是怎么造成的呢？”有些学生回答说是学习、上网造成的。又问：“假如你长大成家后，你的子女会近视吗？”“子女为什么不会近视呢？这就是我们今天要学习的内容。”通过一组问题的问与答既激发了兴趣，又自然地导入了新课。
二、知识性问题多，认识性问题少，不利于思维发展
有些教师提出的问题，往往以知识性问题为主，有现成的、固定的答案，也称为封闭性问题，要求学生通过回忆，陈述已学过的知识、概念、方法等，强化学生对已学知识的记忆。例如，“光合作用的过程怎样？反应式怎样写？光合作用有哪些意义？”这样的问题只要学生知晓知识就能作出正确回答，在基础知识复习的时候也是必要的，但是如果整个课堂中满是这类问题，就没有思考价值，甚至会禁锢思维。久而久之，学生也会产生厌学情绪。
策略：在掌握知识的基础之上可以适当多问一些认识性问题。认识性问题的答案可能是多样的、发散的，也称之为开放性问题，这类问题按教育心理学家布鲁姆根据认识领域的主要层次可以分为下面五种：
(1)理解水平的提问：要求学生用自己的语言解释、比较或说明一个事实，描述知识的要点，了解学生对所学内容的理解程度。例如：光合作用生理过程和呼吸作用生理过程的物质、能量变化有何区别？
(2)应用水平的提问：要求学生用所学的知识、技能，在尽量少的指导下，解决新的问题。例如：根据你学过的知识，建议一个人怎样预防脂肪肝？
(3)分析水平的提问：属于高层次提问，是让学生通过各种理由、事实、现象进行解释和分析。例如：萌发的水稻种子倒放在土壤上，为什么根总是向地生长，而茎总是背地生长呢？这对植物来说有何意义？
(4)综合水平的提问：是通过学生的创造性思维，综合所学的知识、技术、技能，创造一个新的设想或新的方式。例如：喷洒杀虫剂会污染环境，你觉得采取哪些措施既能杀虫又能生产绿色蔬菜？
(5)评价水平的提问：是要求学生对一些观点、看法、某个技能，联系自己的知识感受进行有根据的判断和评价。例如：你认为他的实验设计方法好吗？如果好，好在哪里？如果不好，应怎样改正？
三、提问难度大，跨度大，梯度缺乏
有些教师提出的问题空泛，跨度大，让学生摸不着头脑，启而不发。如一位教师在上课开始时提问：“上节课，我们学了物质代谢，有谁能告诉我，三大类有机物的代谢是怎样进行的？”两个学生说“不会”，第三个学生站起来翻开书本把有关内容念了一遍。效果不理想的原因在哪里呢？从教师自身角度找一下，就会发现提出的这一问题跨度有点大了，又比较空洞、笼统，让学生很难迅速回忆知识点并组织答案。
策略：学生的学习过程是一个相对独立的过程，必须经过学生自身的积极思维活动去建构知识、掌握知识。因此教师的提问要具有启发性，要分层设计，化难为易，要具有梯度，由浅入深，并尽可能有趣味性。它就需要教师课前精心准备、谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的问题，连问几个“怎么样？为什么？”把要学的内容变成问题“链接”。这样的问题才具有真正的内涵，值得进行逻辑追问和原理探究，也能锻炼知识的迁移能力。
四、提问对象过于集中，只顾优秀生，忽略学困生
有些教师在提问时，经常叫优秀的学生来回答问题,甚至不叫姓名,直呼：“班长(或学习委员、课代表)你来回答一下。”有时甚至会重复让他们来回答不同的问题，他们即使大大咧咧、粗枝大叶地回答了以后，教师也会毫不吝啬给予引导、启发直至夸奖、表扬。学困生往往没有这种露脸的机会，即使偶尔得到了，但是由于胆怯答得不够完整、不够深刻，也往往得不到教师热情洋溢的笑脸和启发，只有冷冰冰的“请坐下”。
策略：在课堂提问中，要营造公平、和谐的氛围，面向全体学生，争取不让学生猜到将提问谁，以使全体学生都能积极主动思考问题，避免以旁观者身份“事不关己”的心态来对待。尤其要让学困生有机会公平、平等地享受提问这种资源。同时，还要积极呵护他们回答问题的信心。
一、满堂提问，不合时宜，没有针对性
有些教师在上课中没有针对教学内容和特点喜欢问些“对不对啊？”、“好不好啊？”、“是不是啊？”千篇一律的问题，有一次听课一位教师提了这样类似的问题八十多个，且往往自问自答。这样的提问只是流于形式，毫无价值，习惯之后不知不觉形成了口头禅，开启不了思维的通道，撞击不出思维的火花。
策略：问题的提出要注意把握火侯，要根据教学内容和特点、进程选择最佳时机设置适当的疑点。
在上课开始时，学生的思维由平静趋向活跃的状态，应多提一些承前启后的回忆性问题，为新知识做一些铺垫，有利于过渡到新课堂，也可以结合生活实际，设置悬念，激发学生的学习兴趣、欲望，集中学生的注意力。
例如，在《基因突变》一课开始时，一位教师结合班级中近视高发病率情况，提出了一系列问题，“你什么时候得近视的？你的爸妈近视吗？”在得到否定的回答后，又问：“你的近视是怎么造成的呢？”有些学生回答说是学习、上网造成的。又问：“假如你长大成家后，你的子女会近视吗？”“子女为什么不会近视呢？这就是我们今天要学习的内容。”通过一组问题的问与答既激发了兴趣，又自然地导入了新课。
二、知识性问题多，认识性问题少，不利于思维发展
有些教师提出的问题，往往以知识性问题为主，有现成的、固定的答案，也称为封闭性问题，要求学生通过回忆，陈述已学过的知识、概念、方法等，强化学生对已学知识的记忆。例如，“光合作用的过程怎样？反应式怎样写？光合作用有哪些意义？”这样的问题只要学生知晓知识就能作出正确回答，在基础知识复习的时候也是必要的，但是如果整个课堂中满是这类问题，就没有思考价值，甚至会禁锢思维。久而久之，学生也会产生厌学情绪。
策略：在掌握知识的基础之上可以适当多问一些认识性问题。认识性问题的答案可能是多样的、发散的，也称之为开放性问题，这类问题按教育心理学家布鲁姆根据认识领域的主要层次可以分为下面五种：
(1)理解水平的提问：要求学生用自己的语言解释、比较或说明一个事实，描述知识的要点，了解学生对所学内容的理解程度。例如：光合作用生理过程和呼吸作用生理过程的物质、能量变化有何区别？
(2)应用水平的提问：要求学生用所学的知识、技能，在尽量少的指导下，解决新的问题。例如：根据你学过的知识，建议一个人怎样预防脂肪肝？
(3)分析水平的提问：属于高层次提问，是让学生通过各种理由、事实、现象进行解释和分析。例如：萌发的水稻种子倒放在土壤上，为什么根总是向地生长，而茎总是背地生长呢？这对植物来说有何意义？
(4)综合水平的提问：是通过学生的创造性思维，综合所学的知识、技术、技能，创造一个新的设想或新的方式。例如：喷洒杀虫剂会污染环境，你觉得采取哪些措施既能杀虫又能生产绿色蔬菜？
(5)评价水平的提问：是要求学生对一些观点、看法、某个技能，联系自己的知识感受进行有根据的判断和评价。例如：你认为他的实验设计方法好吗？如果好，好在哪里？如果不好，应怎样改正？
三、提问难度大，跨度大，梯度缺乏
有些教师提出的问题空泛，跨度大，让学生摸不着头脑，启而不发。如一位教师在上课开始时提问：“上节课，我们学了物质代谢，有谁能告诉我，三大类有机物的代谢是怎样进行的？”两个学生说“不会”，第三个学生站起来翻开书本把有关内容念了一遍。效果不理想的原因在哪里呢？从教师自身角度找一下，就会发现提出的这一问题跨度有点大了，又比较空洞、笼统，让学生很难迅速回忆知识点并组织答案。
策略：学生的学习过程是一个相对独立的过程，必须经过学生自身的积极思维活动去建构知识、掌握知识。因此教师的提问要具有启发性，要分层设计，化难为易，要具有梯度，由浅入深，并尽可能有趣味性。它就需要教师课前精心准备、谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的问题，连问几个“怎么样？为什么？”把要学的内容变成问题“链接”。这样的问题才具有真正的内涵，值得进行逻辑追问和原理探究，也能锻炼知识的迁移能力。
四、提问对象过于集中，只顾优秀生，忽略学困生
有些教师在提问时，经常叫优秀的学生来回答问题,甚至不叫姓名,直呼：“班长(或学习委员、课代表)你来回答一下。”有时甚至会重复让他们来回答不同的问题，他们即使大大咧咧、粗枝大叶地回答了以后，教师也会毫不吝啬给予引导、启发直至夸奖、表扬。学困生往往没有这种露脸的机会，即使偶尔得到了，但是由于胆怯答得不够完整、不够深刻，也往往得不到教师热情洋溢的笑脸和启发，只有冷冰冰的“请坐下”。
策略：在课堂提问中，要营造公平、和谐的氛围，面向全体学生，争取不让学生猜到将提问谁，以使全体学生都能积极主动思考问题，避免以旁观者身份“事不关己”的心态来对待。尤其要让学困生有机会公平、平等地享受提问这种资源。同时，还要积极呵护他们回答问题的信心。