学生从小学升上初中后，開始正式学习文言文。他们对文言文几乎一无所知。虽然都是汉语的语言形式，但由于所使用的时间阶段不同，且有的词语古今词义有很大差别，学生一时半会儿适应不过来，没入好门，对文言文的学习兴趣就会大减。如何让学生入好门？怎么入门？这是摆在初一语文老师面前的一道难题。
　　由于汉语言的博大精深，古代文学尤其如此。有时会觉得文言文好教，有时又觉得难教。说好教的人，也许蜻蜓点水式随便教教，浅尝辄止，不做深一点的研究；说难教的人，要么自身知识储备不够，要么陷得太深，难以自拔。客观地说，初一的文言文其实不太难教，学生入门也可以较容易，但也绝不算容易教。为什么这么说呢？其实也是有原因的，其一是课文的编排不合理。如。语文版七年级上册的第六单元，先是《论语》六则，接着是一些小短文，甚至连《三峡》（郦道原）这样比较生涩的文章都出现在这一册书上。感觉难度陡然增加，学生学习肯定有难度，教师的教学也就有难度了；其二，和前一个原因有一致性，学生从浅白如话的现代文进入文言文，有一个梯度的提高，加上学生理解习惯的问题，这就增加了学习入门和教师教学的难度。
　　那么，怎样才能做好文言文的入门教学呢？
　　笔者认为，应该稳打稳扎、精讲细练、有的放矢、循序渐进，逐渐达致入门的良好境界。
　　说到稳打稳扎，就应该在“稳”字上下功夫。稳字当头，才会扎实。我们是农村学校，学生来自农村，而且都是二、三流的学生，由于条件所限，视野狭窄。我们在教文言文时，就应该面面俱到、讲全讲细。如《论语》六则的教学，就应该从孔子及《论语》的来历讲起，讲孔子在中国几千年来的地位和影响；讲讲孔子带着弟子云游讲学的故事，增加课堂的趣味性；讲讲孔子的相关教育主张和儒家的道德教化。都说兴趣是最好的老师，在激发了学生的兴趣后，教师可以进一步引导学生课外去了解孔子更多的信息。有了兴趣做引领，前期了解作铺垫，教师进而在课堂教学中再逐字逐句深入讲解，遇到不懂，就重复讲。课中还要求学生反复吟诵，反复咀嚼每字的意思。这样，教师讲解透彻，学生领悟透彻，才能更好地为后面的文言文学习打下基础，才能循序渐进。课后要求学生进行背诵、识记。
　　教学中稳字挂帅，课后有针对性的布置有巩固有提高的训练，稳中求进，稳中提高，学生的入门才会稳，才会扎实。
　　笔者认为那种所谓的先进教育理念，在落后的农村地区是水土不服的。所谓水土不服不是说老师没有这种先进理念，而是没法施展。客观原因已经说过了。那种什么合作、探究，分组讨论，自主翻译课文，课后又什么平台监控学生在线学习等等，大多是镜中花，水中月，华而不实的东西。
　　其次，讲讲精讲细练。文言文这个东西，对于初一的学生来说，其实是一样新兴事物。有的可能只有三分钟热情，久了以后，发现难了以后，就不想学了。这时候，教师要做的就是要学生对文言文保持新鲜感，关键一点就是要让学生学懂，让学生觉得好学。精讲细练就尤其重要了。所谓精讲，无非就是第一点讲到的逐词逐句讲透彻，如讲“学而不思则罔，思而不学则殆”这个句子时，既要讲清各词的含义，又要理清楚它所包含的辩证关系，
　　让学生既理解字面意思，又领悟到它的哲学道理。而细练则是说教师要拟好课堂和课后的相关练习。具体到每个词，每个句子，再到整句整篇。有词句的理解运用，有背景和人物思想的理解认识。如上述句子的练习可以要求学生解“学”“思”“罔”和“殆”这几个字，要求学生解清楚这里的“学”针对什么而言，“思”又是不是一般性的思考等等。其次就是可以要求学生结合实际谈谈自己的感悟，对自己学习、思考方面的启迪收获。
　　语文知识的储备和能力的提升，其实都是呈现螺旋上升趋势的，文言文的知识储备和能力提升更是如此，循序渐进就显得尤为重要了。
　　总之，教学是一门遗憾的艺术，文言文的教学更是如此。因为文言文的博大精深，一蹴而就就解决问题的可能性是微乎其微的，只有做到稳打稳扎，精讲细练，农村学生要入好文言文学习的门，是不会太难的。